Программа дисциплины М.1.В.1 «Специальная психология» (стр. 2 )

Тема 1. Теоретические и прикладные положения специальной психологии.

История возникновения специальной психологии. Теоретические положения специальной психологии. Медицинский, социальный, педагогические аспекты. Специальная психология как составная часть дефектологии. Дефектология как интегрированная научная область проблем разностороннего изучения, воспитания, образования, подготовки детей и взрослых с нарушениями физического и умственного развития к труду и самостоятельной жизни в обществе.

Предмет, задачи и методы специальной психологии. Общие и специфические закономерности психического развития, специальные исследования в психиатрии, физиологии и психологии. Выявление общих закономерностей развития лиц с нормальным и отклоняющимся развитием и специфических, характерных для детей с нарушениями развития

Тема 2.Направления практического применения психологических исследований.

Роль психологических исследований в развитии специального (коррекционного) образования,

дифференцированного обучения детей с отклонениями в развитии с учетом особенностей и возможностей их психического развития. Биологический и психологический аспекты. Коррекция и компенсация функций.

Коррекция - преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития посредством психолого-педагогических воздействий. Коррекционная направленность обучения как один из основных принципов работы всех специальных образовательных учреждений.

Компенсация функций - восполнение или замещение функций, недоразвитых, нарушенных или утраченных.

Основные понятия: дети с отклонениями в развитии, первичные и вторичные нарушения, сохранные функции, структура дефекта, дизонтогенез, варианты дизонтогенеза, параметры дизонтогенеза, коррекция, компенсация.

Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и кластерной принадлежностью модуля):

1 уровень сложности:

ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф5 (2) ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

Охарактеризуйте психологические механизмы возрастных кризисов

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

1- раскрыты все психологические механизмы

2- неполная характеристика психологических механизмов

3- психологические механизмы не раскрыты

ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф5 (3) ТИП ЗАДАНИЯ У (учебное)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1, 2 или 3)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

Подберите дидактические игры для развития предметно-манипулятивной деятельности ребенка с нарушением развития

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

1. – игры подобраны в соответствии с возрастом, особенностями развития и возможностями ребенка

2. – при подборе игр не учтены все необходимые факторы

3. – учтен только возрастной фактор

ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф5 (5) ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1,2, или 3)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

Перечислить нарушения игровой деятельности, прогностически значимые при оценке психического развития дошкольника

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

1. - перечислены все возможные нарушения

2. - перечислены не все возможные нарушения

3. - перечислены нарушения других видов ведущей деятельности

ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф5 (8) ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1,)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

Назовите основные показатели готовности ребенка к школьному обучению

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

1. - названы все основные показатели

2. - основные показатели названы неполно

3. - основные показатели не названы

ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф5 (10) ТИП ЗАДАНИЯ К (контрольное)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (1,)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

Охарактеризуйте особенности профессиональных намерений у старшеклассников с различными нарушениями развития

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

1. – особенности охарактеризованы в полной мере

2. – особенности охарактеризованы недостаточно

3. – особенности не охарактеризованы

2 уровень сложности:

ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф5 (4) ТИП ЗАДАНИЯ У (учебное)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (2)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

Разработать задания для стимуляции развития функциональных предпосылок к развитию речевой деятельности ребенка первого года жизни с отставанием в развитии

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

1. – задания учитывают ведущую деятельность возраста и особенности нарушений

2. – задания учитывают только один параметр

3. – задания подобраны бессистемно

ЗАДАНИЕ (КОД) 1Ф5 (6) ТИП ЗАДАНИЯ У (учебное)

УРОВЕНЬ СЛОЖНОСТИ (2)

ОПИСАНИЕ ЗАДАНИЯ

Подобрать заместительную атрибутику для проведения сюжетно-ролевых игр в группе детей с нарушениями развития

ОПИСАНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ЕГО УСПЕШНОМУ ИСПОЛНЕНИЮ

1. - атрибутика подобраны адекватно сюжету игры и возможностям детей

2. - подобрана атрибутика, недостаточно отражающая сюжет игры

3. - атрибутика подобрана без учета нарушений развития

3 уровень сложности:

Курсовая работа, контрольная работа, отчетность

Процентное соотношение академических и практико-ориентированных форм учебной работы: (ненужное удалить)

50 % - мировоззренческий кластер

50 % - инструментальный кластер

2. Объем дисциплины и виды учебной работы

Заочная форма обучения

Факультет/ направление	Название программы	Вид учебной работы	Кол-во часов	Семестр
Аудитор ные	Самост. работа
Дефектологический	Специальная психология	Лекции	4	98
		Практические/семинарские
		Лабораторные	6
		Консультации
		Курсовые/рефераты
		Контрольные работы
		Итоговый контроль
		Зачет
		Экзамен			2
		Общий объем часов по дисциплине	10	98	2

3. Содержание дисциплины

3.1. Разделы дисциплины и виды занятий

заочная форма обучения

№ п/п	Наименование раздела ОМ/ УД	Лекции	Практические занятия	Семинары/ Лабораторные	…	Самостоятельная работа
1.	Тема 1	2				14
2.	Тема 2	2				12
3.	Тема 3			1		12
4	Тема 4			1		12
5	Тема 5			1		12
6	Тема6			1		12
7	Тема 7			1		12
8	Тема8			1		12

1.2. Содержание разделов ОМ/ УД

№ п/п	Наименование раздела ОМ/ УД	Содержание раздела	Тематический план лекционных занятий	Тематический план практических занятий
1.	Психолого-педагогическое сопровождение лиц с ОВЗ	1.Теоретические и прикладные положения специальной психологии	История возникновения специальной психологии. Теоретические положения специальной психологии. Медицинский, социальный, педагогические аспекты. Специальная психология как составная часть дефектологии. Дефектология как интегрированная научная область проблем разностороннего изучения, воспитания, образования, подготовки детей и взрослых с нарушениями физического и умственного развития к труду и самостоятельной жизни в обществе. Предмет, задачи и методы специальной психологии. Общие и специфические закономерности психического развития, специальные исследования в психиатрии, физиологии и психологии. Выявление общих закономерностей развития лиц с нормальным и отклоняющимся развитием и специфических, характерных для детей с нарушениями развития
2.Направления практического применения психологических исследований.	Роль психологических исследований в развитии специального (коррекционного) образования, дифференцированного обучения детей с отклонениями в развитии с учетом особенностей и возможностей их психического развития. Биологический и психологический аспекты. Коррекция и компенсация функций. Коррекция - преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития посредством психолого-педагогических воздействий. Коррекционная направленность обучения как один из основных принципов работы всех специальных образовательных учреждений. Компенсация функций восполнение или замещение функций, недоразвитых, нарушенных или утраченных.
1.Психология умственно отсталого ребенка		Психология умственно отсталого ребенка как раздел специальной психологии. Определение понятий. Причины нарушений интеллектуального развития у детей. Клинические классификации умственной отсталости по степени выраженности дефекта, месту и времени поражения. Классификация по . Структура психики умственно отсталого ребенка. Первичный дефект. Вторичные и третичные отклонения. История психолого-педагогического изучения умственно отсталых детей. Психологические особенности познавательных процессов детей с умственной отсталостью дошкольного и школьного возраста. Задачи и методы исследований. Психологические особенности проявления личностных качеств у умственно отсталых школьников. Задачи и методы исследований. Прогноз и становление личности умственно отсталых старшеклассников. Психологическая характеристика умственно отсталого ребенка. Психодиагностика и разработка индивидуальных коррекционных программ.
2.Психология детей с задержкой психического развития (ЗПР).		Определение понятия. Причины. Классификации. Психолого-медико-педагогическое изучение проблемных детей в общеобразовательной и вспомогательной школах под руководством , , . Причины ЗПР. гетерохронность проявлений отклонения в психическом развитии при ЗПР. «Церебрастенический инфантилизм» по . Классификация детей с задержкой психического развития по . Задержка психического развития конституционального происхождения. Гармонический и психофизический инфантилизм. Задержка психического развития соматического и психогенного происхождения, задержка психического развития церебрально-органического генеза. Психологические особенности детей с задержкой психического развития в дошкольном возрасте. Проявление отставания в развитии в раннем возрасте и проблема дифференциальной диагностики. Механизм психического развития ребенка в период перехода к младшему школьному возрасту, психологическая готовность детей с ЗГТР к обучению в школе. Общая характеристика деятельности и поведения школьников с задержкой психического развития. Своеобразие психических процессов учащихся начальной школы. Особенности психического развития учащихся с ЗПР в период перехода от младшего школьного возраста к подростковому возрасту в контексте психофазной нормы. Прогноз и перспективы психологического становления личности старших школьников с ЗПР. Психологическая характеристика детей с ЗПР. Психодиагностика и разработка индивидуальных коррекционных программ.
3.Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Психология детей с нарушениями слуха (сурдопсихология). Психология детей с нарушениями зрения (тифлопсихология). Психология детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы. Психология детей со сложными нарушениями развития.		Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата как раздел специальной психологии. Определение понятия. Двигательные расстройства органического, центрального или периферического происхождения. Категории детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Причины нарушений. Классификация по степени и сформированности двигательных навыков. Психологические особенности детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата различного этиопатогенеза с психическим развитием, приближающемуся к нормальному, с недостатками интеллектуального развития. Клиническая характеристика детей с церебральным параличом (ДЦП), Причины. Основные формы. Сочетание при ДЦП двигательных расстройств, речевых нарушений и задержки формирования отдельных психических функций. Тяжесть и распространенность поражений при различных формах ДЦП. Характер двигательных нарушений, при поражении верхних и нижних конечностей (нарушение мышечного тонуса, патологические рефлексы, наличие насильственных движений, несформированность актов равновесия и координации, недостатки мелкой моторики). Речевые нарушения при ДЦП. Степень выраженности дизартрических расстройств. Анартрия -• отсутствие речи вследствие тяжелого поражения артикуляционного аппарата. Сочетание нарушений. Комплексный характер нарушений при ДЦП (ОНР, нарушения слуха, зрения). Нарушение звукопроизношения с общим недоразвитием речи, с нарушением слуха, зрения (расходящееся косоглазие, нистагм, ограничение поля зрения). Психическое развитие при детском церебральном параличе. Своеобразие психомоторного развития детей первого года Своеобразие психомоторного развития детей первого года жизни. Замедленный темп, своеобразная диспропорциональность, асинхронность созревания, появление вторичной адекватной или патологической компенсации. Особенности психического развития дошкольников и младших школьников с ДЦП. Формирование стойких порочных конечностей, нарушение осанки и патологических речедвигательных стереотипов. Неравномерность и задержка развития отдельных психических функций. Нарушения восприятия и формирования. пространственных и временных представлений.
4.Психология лиц с нарушениями речи (логопсихология). 5.Психология детей с нарушениями слуха (сурдопсихология).		Логопсихология как раздел специальной психологии. Роль речи в развитии психических процессов в норме и патологии. Первичные и вторичные нарушения речи у детей. Предмет и задачи логопсихологии. Лингвистическая характеристика речи. Экспрессивная (воспроизводящая) речь, импрессивная (воспринимающая) речь. Формы речевой деятельности. Устная и письменная речь. Соотношение устной и письменной речи. Нарушения устной и письменной речи у детей и взрослых. Причины и классификации первичных речевых нарушений. Медицинская и педагогическая классификации. Роль в разработке педагогической классификации. Особенности психического развития дошкольников с первичной речевой патологией. Психическое развитие детей с первичной речевой патологией в первый год жизни. Неврологический подход к вопросам ранней коррекции отклонений в развитии. Особенности психического развития дошкольников с разной формой проявления речевых нарушений (ОНР, ФФН и другие). Особенности психического развития учащихся с первичной речевой патологией. Психологические особенности младших школьников с незначительными проявлениями дефектов речевого развития и с тяжелыми нарушениями речи. Прогноз и перспективы психологического становления личности старшеклассников с первичными нарушениями речи. Психологическая характеристика лиц с первичной речевой патологией. Психодиагностика и разработка индивидуальных коррекционных программ. Сурдопсихология как раздел специальной психологии. Определение понятий. Причины и классификация нарушений слуха. Задачи сурдопсихологии. Закономерности психического развития детей и взрослых с нарушениями слуха. Исторический экскурс. Клиническая классификация детей с нарушениями слуха по степени выраженности, месту, времени наступления дефекта и становлению речи. Наследственная глухота или тугоухость врожденное или приобретенное нарушение слуха. Группы детей с нарушениями слуха: глухие, слабослышащие (тугоухие) и поздноглохшие. Нарушения формирования речи, ее своеобразие, изменения в развитии познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы и других сторон личности у лиц с нарушениями слуха как вторичные изменения в психическом развитии ребенка. Определение условий и факторов, направленных на оптимальное развитие психики детей с нарушениями слуха. Психическое развитие детей с нарушениями слуха в дошкольном возрасте. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха в первые годы жизни. Роль остаточного слуха в развитии глухого ребенка, влияние среды, сурдопедагогической помощи в развитии психических процессов у детей с нарушениями слуха. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха в старшем дошкольном возрасте. Уровень психического развития детей дошкольного возраста, изучение особенностей мышления, речи, памяти (, , ). Особенности психического развития учащихся с нарушениями слуха.

№ п/п	Наименование раздела ОМ/ УД	Содержание раздела	Тематический план лекционных занятий	Тематический план практических занятий
		6.Психология детей с нарушениями зрения (тифлопсихология).		Тифлопсихология как раздел специальной психологии. Определение понятия. Причины нарушения зрения. Классификации. Тифопсихология как наука о закономерностях психического развития слепых и слабовидящих. Формирование компенсаторных процессов, возмещающих недостатки информации. Влияние основного дефекта на психическое развитие детей с нарушениями зрения, возрастной аспект их развития. Исторический экскурс. Анализ причин слепоты и слабовидения. Врожденные и наследственные формы (, , ). Клиническая и педагогическая классификация. Роль остаточного зрения на психическое развитие детей с нарушениями зрения, их компенсаторных возможностей. Особенности психического развития слепых и слабослышащих в дошкольный период. Психическое развитие детей с нарушениями зрения в первый год жизни. Ранняя сенсорная депривация. Дефицит мотивационного компонента внимания. Негативность эмоциональной реакции на внешние воздействия как причины вторичной задержки психического развития ребенка. Общие и специфические особенности психического развития детей первого года жизни с сохранным и нарушенным зрением. Ограниченность компенсаторных возможностей детей раннего возраста. Особенности психического развития дошкольников с нарушениями зрения. Развитие новых, специфических обобщенных способов овладения окружающим миром. Зависимость психического развития ребенка с нарушениями зрения от обучения. Роль ранней диагностики и коррекции психических процессов. Предпосылки предметной деятельности у младших дошкольников. Обучение детей с нарушениями зрения предметной и игровой деятельности. Особенности психического развития слепых и слабовидящих учащихся. Влияние первичного дефекта на возникающие вторичные изменения в психике учащихся с нарушениями зрения. Своеобразие зависимости развития психических процессов и личности в целом от поражения зрения. Формирование учебной деятельности, готовности сознательно и преднамеренно овладеть знаниями. Формирование личности подростка, имеющего глубокие нарушения зрения. Роль компенсаторных возможностей в преодолении фрагментарности, вербализма, схематизма овладение представлениями, в том числе пространственными. Психологическая готовность к самостоятельной ориентировочной деятельности, т. е. развитие познавательной деятельности, направленной на выделение ориентиров, воспринимаемых как сохраненными, так и поврежденными анализаторами. Прогноз и перспективы психологического становления личности учащихся с нарушениями зрения в основной и средней школе. Зависимость социальной адаптации учащихся с нарушениями зрения от уровня развития мышления, психологическая характеристика детей с нарушениями зрения. Психодиагностика и разработка индивидуальных коррекционных программ.

Вопросы к экзамену