1. Объект, предмет и цели специальной психологии.
2. Категории специальной психологии.
3. Основные научные теории специальной психологии.
4. Норма и отклонения в развитии человека.
5. Понятия ''первичные дефект'' и ''вторичные нарушения'' (по ).
6. Сложные дефекты, их причины и виды.
7. о дефекте и компенсации.
8. Понятие ''коррекция дефекта''.
9. Дизонтогенез, его параметры (по ).
10. Дети с недостатками интеллекта. Формы умственной отсталости.
11. Особенности детей с умственной отсталостью.
12. Специальное (коррекционное) образование умственно отсталых детей.
13. Понятие ''задержка психического развития''. Причины и категории задержки развития.
14. Коррекционное образование детей с задержкой психического развития.
15. Нарушения слуха (причины и классификация).
16. Образование детей с недостатками слуха в коррекционных и общеобразовательных учреждениях.
17. Дети с нарушениями зрения, их классификации.
18. Коррекционная работа с детьми, имеющие нарушения зрения, в специальных и общеобразовательных учреждениях.
19. Психофизиологические особенности лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
20. Коррекционная поддержка и социальная защита лиц с детским церебральным параличом.
21. Нарушения речи: причины и классификация.
22. Коррекционная помощь детям с нарушениями речи в общеобразовательных учреждениях.
23. Нарушения общения у детей.
24. Коррекционная психолого-педагогическая помощь при раннем детском аутизме.
25. Нарушения поведения у детей и подростков: социально-педагогические причины, проявления.
26. Коррекция девиантного поведения.
27. Школьная дезадаптация: профилактика и коррекция.
28. Профилактика нарушений поведения у детей и подростков.
29. Система консультативно-диагностической помощи детям и подросткам с нарушениями развития.
30. Цели и организация работы психолого-медико-педагогической консультации.
31. Социально-психологическое сопровождение лиц с ограниченными возможностями здоровья и развития.
32. Совместная деятельность учреждений образования, социальной защиты и общественности в помощь лицам с специальными нуждами.
33. Проблема интеграции в современном образовании.
34. Социальная реабилитация и адаптация лиц с нарушениями развития.
1. Тематика рефератов (не предусмотрены)
2. Тематика курсовых проектов (работ)
1. Особенности познавательной деятельности умственно отсталых детей.
2. особенности поведения и личности умственно отсталых школьников.
3. Основные особенности познавательной деятельности детей с
задержкой психического развития.
4. Особенности мышления школьников с недостатками слуха.
5. Особенности развития речи при недостатках слуха.
6. Особенности развития познавательной деятельности детей с недостатками
зрения.
7. Особенности развития личности при недостатках зрения.
8. Особенности развития детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы.
9. Особенности развития детей с комплексными дефектами.
10. Дифференциальная диагностика нарушения развития у детей.
11. Методы психологического консультирования в специальной психологии.
12. Методы психологического коррекции в специальной психологии.
13. Психологическая служба в специальном образовании.
14. Основные направления деятельности специального психолога.
15. Профилактика как направление деятельности специального психолога.
3. Тематика ВКР (не предусмотрены)
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
II. Методическое обеспечение дисциплины
Работы на основе предлагаемых заданий могут быть устными, письменными, связанными с изготовлением наглядных пособий, подбором дидактического и речевого материала и др. Разная степень сложности заданий дает преподавателю возможность учитывать уровень знаний студентов, их подготовленность.
Требования к самостоятельной работе студентов должны осуществляться в плане обязательного выполнения заданий с текущей систематической проверкой и оценкой качества.
Задания рассчитаны на групповое выполнение. Их характер неодинаков: одни требуют аналитической работы с литературой (литература или указывается, или должна быть подобрана самостоятельно), другие – практических действий организационно-методического характера. Ряд заданий имеет варианты, предусматривающие различные пути их выполнения. Студенты должны научиться анализировать педагогический процесс образовательного учреждения с точки зрения коррекционной работы, дифференцированно рассматривать отдельные стороны и формы воздействия, разбираться в характере нарушений и т. д.
III. Дидактический материал:
Лекции
Лекция 1.
Тема: Теоретические и прикладные положения специальной психологии
Продолжительность – 2 часа
История возникновения специальной психологии. Теоретические положения специальной психологии. Медицинский, социальный, педагогические аспекты. Специальная психология как составная часть дефектологии. Дефектология как интегрированная научная область проблем разностороннего изучения, воспитания, образования, подготовки детей и взрослых с нарушениями физического и умственного развития к труду и самостоятельной жизни в обществе.
Предмет, задачи и методы специальной психологии. Общие и специфические закономерности психического развития, специальные исследования в психиатрии, физиологии и психологии. Выявление общих закономерностей развития лиц с нормальным и отклоняющимся развитием и специфических, характерных для детей с нарушениями развития
Лекция 2.
Тема: Направления практического применения психологических исследований.
Продолжительность – 2 часа
Роль психологических исследований в развитии специального (коррекционного) образования,
дифференцированного обучения детей с отклонениями в развитии с учетом особенностей и возможностей их психического развития. Биологический и психологический аспекты. Коррекция и компенсация функций.
Коррекция - преодоление или ослабление недостатков психического и физического развития посредством психолого-педагогических воздействий. Коррекционная направленность обучения как один из основных принципов работы всех специальных образовательных учреждений.
Компенсация функций - восполнение или замещение функций, недоразвитых, нарушенных или утраченных.
Лабораторные работы
3.Психология умственно отсталого ребенка
4.Психология детей с задержкой психического развития (ЗПР).
5.Психология лиц с нарушениями речи (логопсихология).
6.Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата.
7.Психология детей с нарушениями слуха (сурдопсихология).
8.Психология детей с нарушениями зрения (тифлопсихология).
|
Психология умственно отсталого ребенка как раздел специальной психологии. у детей. Клинические классификации умственной отсталости по степени выраженности дефекта, месту и времени поражения. Классификация по . Структура психики умственно отсталого ребенка. Первичный дефект. Вторичные и третичные отклонения. История психолого-педагогического изучения умственно отсталых детей. Психологические особенности познавательных процессов детей с умственной отсталостью дошкольного и школьного возраста. Задачи и методы исследований. Психологические особенности проявления личностных качеств у умственно отсталых школьников. Задачи и методы исследований. Прогноз и становление личности умственно отсталых старшеклассников. Психологическая характеристика умственно отсталого ребенка. Рекомендуемая литература Основная литература 1. Специальная психология. / Под ред. . -- М.: Изд. центр «Академия», 2009. 2. , Белякова умственно отсталых школьников. - М.: Изд. центр «Академия», 2004. Дополнительная литература 1. Морозова познавательных интересов у аномальных детей. М.: Педагогика, 1969.
Определение понятия. Причины. Классификации. Психолого-медико-педагогическое изучение проблемных детей в общеобразовательной и вспомогательной школах под руководством , , . Причины ЗПР. Гетерогенность и гетерохронность проявлений отклонения в психическом развитии при ЗПР. «Церебрастенический инфантилизм» по . Классификация детей с задержкой психического развития по . Задержка психического развития конституционального происхождения. Гармонический и психофизический инфантилизм. Задержка психического развития соматического и психогенного происхождения, задержка психического развития церебрально-органического генеза. Психологические особенности детей с задержкой психического развития в дошкольном возрасте. Проявление отставания в развитии в раннем возрасте и проблема дифференциальной диагностики. Механизм психического развития ребенка в период перехода к младшему школьному возрасту, психологическая готовность детей с ЗГТР к обучению в школе. Общая характеристика деятельности и поведения школьников с задержкой психического развития. Своеобразие психических процессов учащихся начальной школы. Особенности психического развития учащихся с ЗПР в период перехода от младшего школьного возраста к подростковому возрасту в контексте психофазной нормы. Прогноз и перспективы психологического становления личности старших школьников с ЗПР. Психологическая характеристика детей с ЗПР. программ. Рекомендуемая литература Основная литература 1. Специальная психология. / Под ред. . -- М.: Изд. центр «Академия», 2009. 2. Шевченко -развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 136 с. – (Коррекционная педагогика). Дополнительная литература 1. Борякова системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. М.-Астрель,2008 2. , Касицына -педагогическая работа в детском саду для детей с задержкой психического развития. (Организационный аспект) – М.: В. Секачёв, ИОИ, 66 с., 2004 г.
Логопсихология как раздел специальной психологии. Роль речи в развитии психических процессов в норме и патологии. Первичные и вторичные нарушения речи у детей. Предмет и задачи логопсихологии. Лингвистическая характеристика речи. Экспрессивная (воспроизводящая) речь, импрессивная (воспринимающая) речь. Формы речевой деятельности. Устная и письменная речь. Соотношение устной и письменной речи. Нарушения устной и письменной речи у детей и взрослых. Причины и классификации первичных речевых нарушений. Медицинская и педагогическая классификации. Роль в разработке педагогической классификации. Особенности психического развития дошкольников с первичной Психическое развитие детей с первичной речевой патологией в первый год жизни. Неврологический подход к вопросам ранней коррекции отклонений в развитии. Особенности психического развития дошкольников с разной формой проявления речевых нарушений (ОНР, ФФН и другие). Особенности психического развития учащихся с первичной речевой Психологические особенности младших школьников с незначительными проявлениями дефектов речевого развития и с тяжелыми нарушениями речи. Прогноз и перспективы психологического становления личности старшеклассников с первичными нарушениями речи. Психологическая характеристика лиц с первичной речевой патологией. Психодиагностика и разработка индивидуальных коррекционных программ. Рекомендуемая литература Основная литература 1. Специальная психология. / Под ред. . -- М.: Изд. центр «Академия», 2009. 2. Волковская изучение особенностей развития дошкольников с общим недоразвитием речи и задержкой психического развития. - М., 2003. Дополнительная литература 1. Методы обследования речи детей. Пособие по диагностике речевых нарушений. / Под ред. . - М., 2003.
Психология детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата как раздел специальной психологии. Определение понятия. Двигательные расстройства органического, центрального или периферического происхождения. Категории детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата. Причины нарушений. Классификация по степени и сформированности двигательных навыков. Психологические особенности детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата различного этиопатогенеза с психическим развитием, приближающемуся к нормальному, с недостатками интеллектуального развития. Клиническая характеристика детей с церебральным параличом (ДЦП), Сочетание при ДЦП двигательных расстройств, речевых нарушений и задержки формирования отдельных психических функций. Тяжесть и распространенность поражений при различных формах ДЦП. Характер двигательных нарушений, при поражении верхних и нижних конечностей (нарушение мышечного тонуса, патологические рефлексы, наличие насильственных движений, несформированность актов равновесия и координации, недостатки мелкой моторики). Речевые нарушения при ДЦП. Степень выраженности дизартрических расстройств. Анартрия -• отсутствие речи вследствие тяжелого поражения артикуляционного аппарата. Сочетание нарушений. Комплексный характер нарушений при ДЦП (ОНР, нарушения слуха, зрения). Нарушение звукопроизношения с общим недоразвитием речи, с нарушением слуха, зрения (расходящееся косоглазие, нистагм, ограничение поля зрения). Психическое развитие при детском церебральном параличе. жизни. Замедленный темп, своеобразная диспропорциональность, асинхронность созревания, появление вторичной адекватной или патологической компенсации. Особенности психического развития дошкольников и младших школьников с ДЦП. Формирование стойких порочных поз и положений конечностей, нарушение осанки и патологических речедвигательных стереотипов. Неравномерность и задержка развития отдельных психических функций. Нарушения восприятия и формирования пространственных и временных представлений. Астенические проявления при ДЦП — пониженная работоспособность, истощаемость всех психических процессов, замедленной восприятие, трудности переключения внимания, малый объем памяти. Особенности формирования личности при ДЦП - пониженный фон настроения, тенденция к ограничению социальных контактов, заниженная самооценка, уход в болезнь, ипохондрические черты характера. Прогноз и становлении личности учащихся с ДЦП в основной и средней школе. Преодоление барьера между потенциальными возможностями развития высших психических функций у учащихся с ДЦП и социально-культурной депривацией, маскирующей эти возможности, вследствие множественных физических недостатков. Проблема интеграции в обществе. Психологическая характеристика детей с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата, психодиагностика и разработка индивидуальных коррекционных программ. Рекомендуемая литература Основная литература 1. Специальная психология. / Под ред. . -- М.: Изд. центр «Академия», 2009. 2. , . Технология обучения и воспитания детей с двигательными нарушениями. М., Академия, 2001. Дополнительная литература 1. Мастюкова педагогика (ранний и дошкольный возраст):Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 19
Сурдопсихология как раздел специальной психологии. Определение понятий. Причины и классификация нарушений слуха. Задачи сурдопсихологии. Закономерности психического развития детей и взрослых с нарушениями слуха. Исторический экскурс. Клиническая классификация детей с нарушениями слуха по степени выраженности, месту, времени наступления дефекта и становлению речи. Наследственная глухота или тугоухость врожденное или приобретенное нарушение слуха. Группы детей с нарушениями слуха: глухие, слабослышащие (тугоухие) и поздноглохшие. Нарушения формирования речи, ее своеобразие, изменения в развитии познавательных процессов, эмоционально-волевой сферы и других сторон личности у лиц с нарушениями слуха как вторичные изменения в психическом развитии ребенка. Определение условий и факторов, направленных на оптимальное развитие психики детей с нарушениями слуха. Психическое развитие детей с нарушениями слуха в дошкольном возрасте. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха в первые годы жизни. Роль остаточного слуха в развитии глухого ребенка, влияние среды, сурдопедагогической помощи в развитии психических процессов у детей с нарушениями слуха. Особенности психического развития детей с нарушениями слуха в старшем дошкольном возрасте. Уровень психического развития детей дошкольного возраста, изучение особенностей мышления, речи, памяти (, , ). Особенности психического развития учащихся с нарушениями слуха. Особенности речевого развития детей. Исследования восприятия, памяти мышления, разных видов в сурдопсихологии (, , ). Прогноз и перспективы психологического становления личности учащихся с нарушениями слуха в основной и средней школе. Психологическая характеристика детей с нарушениями слуха. Психодиагностика и разработка индивидуальных коррекционных программ. Рекомендуемая литература Основная литература 1. Специальная психология. / Под ред. . -- М.: Изд. центр «Академия», 2009. 2. Психология глухих детей / Под ред. , , .-М., 1971. Дополнительная литература 1. Розанова памяти и мышления глухих школьников. М.:Педагогика, 1978.
Тифлопсихология как раздел специальной психологии. Определение понятия. Причины нарушения зрения. Классификации. Тифопсихология как наука о закономерностях психического развития слепых и слабовидящих. Формирование компенсаторных процессов, возмещающих недостатки информации. Влияние основного дефекта на психическое развитие детей с нарушениями зрения, возрастной аспект их развития. Исторический экскурс. Анализ причин слепоты и слабовидения. Врожденные и наследственные формы (, , ). Клиническая и педагогическая классификация. Роль остаточного зрения на психическое развитие детей с нарушениями зрения, их компенсаторных возможностей. Особенности психического развития слепых и слабослышащих в Психическое развитие детей с нарушениями зрения в первый год жизни. Ранняя сенсорная депривация. Дефицит мотивационного компонента внимания. Негативность эмоциональной реакции на внешние воздействия как причины вторичной задержки психического развития ребенка. Общие и специфические особенности психического развития детей первого года жизни с сохранным и нарушенным зрением. Ограниченность компенсаторных возможностей детей раннего возраста. Особенности психического развития дошкольников с нарушениями зрения. Развитие новых, специфических обобщенных способов овладения окружающим миром. Зависимость психического развития ребенка с нарушениями зрения от обучения. Роль ранней диагностики и коррекции психических процессов. Предпосылки предметной деятельности у младших дошкольников. Обучение детей с нарушениями зрения предметной и игровой деятельности. Особенности психического развития слепых и слабовидящих учащихся. психике учащихся с нарушениями зрения. Своеобразие зависимости развития психических процессов и личности в целом от поражения зрения. Формирование учебной деятельности, готовности сознательно и преднамеренно овладеть знаниями. Формирование личности подростка, имеющего глубокие нарушения зрения. Роль компенсаторных возможностей в преодолении фрагментарности, вербализма, схематизма овладение представлениями, в том числе пространственными. Психологическая готовность к самостоятельной ориентировочной деятельности, т. е. развитие познавательной деятельности, направленной на выделение ориентиров, воспринимаемых как сохраненными, так и поврежденными анализаторами. Прогноз и перспективы психологического становления личности учащихся с нарушениями зрения в основной и средней школе. Зависимость социальной адаптации учащихся с нарушениями зрения от уровня развития мышления, психологическая характеристика детей с нарушениями зрения. Психодиагностика и разработка индивидуальных коррекционных программ. Рекомендуемая литература Основная литература 1. Специальная психология. / Под ред. . -- М.: Изд. центр «Академия», 2009. 2. Солнцева в тифлопсихологию раннего, дошкольного и школьного возраста. М.: Полиграф сервис, 1999. Дополнительная литература 1. Солнцева детства. - М., 2002.
1. , . - М., 1980. |
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Современные научные проблемы реабилитации и абилитации лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности.
2. Современные приоритеты в развитии системы специального образования. единое образовательное пространство для лиц со сложными дефектами.
3. Возможности раннего воспитания и обучения детей со сложными дефектами.
4. Особенности воспитания и обучения слепоглухих. основные направления работы Сергиево-Посадского детского дома для слепоглухих детей.
5. Основные средства коммуникации и связи на полисенсорной основе; технические средства развития слуха и зрения; технологические приборы для обучения со шрифтом Брайля;- слухоречевые тренажеры и компьютерные среды.
6. Общие принципы лечебной педагогики; сенсорного воспитания; умственного воспитания; развития пространственной и двигательной сферы.
7. Личностно-ориентированные технологии воспитания и обучения детей с ограниченными возможностями здоровья: учет особенностей психического и личностного развития; тенденции и возможности развивающего обучения.
8. Пути трудового воспитания и самообслуживании: посильная допрофессиональная подготовка; привитие навыков гигиены и самообслуживания.
9. Этиология эмоциональных нарушений у детей и подростков. Аутизм как проявление эмоциональных нарушений. РДА как самостоятельное нарушение или синдром других патологических расстройств личности (, , и др.).
10. Типы аутического дизонтогенеза (глубоко аутичная, выражена дезадоптация к среде, экстремальная конфликтность, особо ранимые дети).
11. Особенности психического развития детей с РДА. Проявление эмоционально-волевых нарушений и коммуникативно-потребностных сфер аутичного ребенка. Классификация : уровень полевой реактивности, стереотипии, экспансии, эмоционального контроля.
12. Внешние проявления синдрома РДА в разные возрастные периоды развития. Признаки аутизма в раннем возрасте. Выраженность поведенческих расстройств у детей дошкольного и школьного возраста.
13. Неравномерность психического развития учащихся с РДА. Повышенные способности в отдельных ограниченных областях (музыка, математика, живопись) в сочетании с глубокими нарушениями обычных жизненных умений. Диспропорция в социальном и речевом развитии вне связи с интеллектуальным уровнем.
14. Прогноз и перспективы психического развития личности с РДА.
Основная литература:
1. Левченко : Теория и практика. - М., 2000.
2. Мамайчук помощь детям с проблемами в развитии. - СПб., 2001.
3. Психолого-педагогическая диагностика. / Под ред. , . - М.: Изд. центр «Академия», 2003.
4. Солнцева детства. - М., 2002.
5. Специальная психология. / Под ред. . -- М.: Изд. центр «Академия», 2009.
1. Воспитание трудного ребенка: Дети с девиантным поведением:/ Под ред .- М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2001.-240 с. 2. Шевченко -развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты: Метод. пособие для учителей классов коррекционно-развивающего обучения. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. – 136 с. – (Коррекционная педагогика). 3. Борякова системы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. М.-Астрель,2008 |
4. Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. Хрестоматия по курсу «Коррекционная педагогика и специальная психология» /Сост. , . – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001. – 448 с. |
5. Дефектология. Словарь-справочник / Авт.-сост. ; Под ред. . – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 208 с. |
6. Коррекционная педагогика и специальная психология: Словарь.:Учебное пособие/ Сост. . – 4-е изд.,перераб. и доп. – СПб.: КАРО,2006. – 144 с. |
7. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / , , ; Под ред . – 2-е изд., стереотип. – М.:Издательский центр «Академия»,1999 – 144 с. |
8. Лебединский психического развития в детском возрасте: Учеб. Пособие для студ. психол. фак. Высш. Учеб. заведений. - М.:Издательский центр «Акамедия»,20с. |
9. Мастюкова педагогика (ранний и дошкольный возраст):Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 19 |
10. Настольная книга логопеда: справ.-метод. пособие / авт.-сост. , . – М: АСТ: Астрель, 2005. – 398, [2] с. – (Библиотека логопеда). |
11. Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями. Методические рекомендации. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». – М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. – 176 |
1. Журнал «Дефектология»
2. Журнал «Коррекционная педагогика: теория и практика»
2. Журнал «Специальная психология»
3. Журнал «Дети с проблемами в развитии»
4. Журнал «Логопедия»
1. Альманах института коррекционной педагогики РАО Сетевой Интернет http://almanah. *****
2. Специальная педагогика/ Под ред. . – М., 2007 Сетевой Интернет http://www. *****/72624-specialnaya-pedagogika. html
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
