Программа перспективного развития МОУ СОШ № 22 «Школа толерантности наша новая школа» (стр. 2 )

За последние годы наблюдается рост профессионального уровня педагогов. Достаточно высокий кадровый потенциал, стремление учителей к повышению профессионального уровня и педагогическому поиску создают необходимые условия для развития и движения вперед. Мобильность и гибкость педагогического мышления фиксируют прогрессивные изменения в современном образовании, поэтому педагогический коллектив готов к необходимым трансформациям.

Анализируя состояние педагогической культуры коллектива школы, можно сделать следующие выводы: гуманитарная позиция учителей является условием для создания атмосферы доверия, поддержки и педагогической помощи учащимся в их развитии; профессионализм педагогического коллектива, опирающегося на потенциальные возможности в творческом развитии, представляется достаточным для инновационных преобразований. В круг профессионально-педагогических запросов  учителей входит не только знание своего предмета и способность объяснить обучающимся  материал и организовать свою деятельность, но и умение грамотно управлять учебной деятельностью учащихся, то есть сформированность знаний и умений в области управления, а также повышение педагогической культуры – общей культуры личности в сочетании с профессиональными знаниями по педагогике, психологии возрастной и социальной, психологии педагогического труда, физиологии, основам этики и эстетики, основам гигиены, социологии, экономики, политики, философии и умением применять их на практике.

Все эти резервы педагогической культуры позволяют прогнозировать позитивные результаты в реализации образовательной программы. Таким образом, объективные данные по составу педагогического коллектива свидетельствуют о значительных потенциальных возможностях педагогических кадров в плане совершенствования педагогического мастерства для достижения поставленных задач. В школе реализуется комплексно-целевая программа «Кадры». Концептуальный подход к отбору кадров – это система взглядов на учителя, включающая компетентность, овладение основными видами педагогического мастерства, совершенствование профессиональной деятельности, хорошее физическое здоровье, знание предмета, широкий кругозор, любовь к ученикам, вежливость, терпение, тактичность, сочувствие.

Учителя осуществляют проведение учебно-воспитательной работы, методической, опытно-экспериментальной и внеклассной работы по одному предмету или по образовательным областям через основное структурное подразделение методической службы школы - методическое объединение. Задачей совместной деятельности  методических объединений является:

-обеспечение условий предметного преподавания;

- достижение поставленных целей обучения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;

- использование  эффективных технологий обучения для решения поставленных образовательных задач;

- обеспечение реализации учебного плана школы и выполнение требований Образовательной программы и программы обучения по предмету;

-организация учебного процесса в соответствии с требованиями ОУ  в совместной деятельности с участниками образовательного процесса.

В круг профессионально-педагогических запросов  учителей входит не только знание своего предмета и способность объяснить обучающимся  материал и организовать свою деятельность, но и умение грамотно управлять учебной деятельностью учащихся, то есть сформированность знаний и умений в области управления, а также повышение педагогической культуры – общей культуры личности в сочетании с профессиональными знаниями по педагогике, психологии возрастной и социальной, психологии педагогического труда, физиологии, основам этики и эстетики, основам гигиены, социологии, экономики, политики, философии и умением применять их на практике.

С целью эффективного управления процессом обучения и, в особенности,  учебно-познавательной деятельностью обучающихся, которое обеспечивало бы достижение гарантированных образовательных результатов, используются развивающие,  личностно-ориентированные, эффективные педагогические технологии с учетом определяющей роли в развитии ребенка ведущей деятельности на данном этапе его жизни.

Включение современных информационных технологий в образовательный процесс и управление школой, создание единого информационного образовательного пространства даёт возможность повышения качества образования, своевременного реагирования на проблемы, экономии учебного времени, повышению мотивации обучения, что подтверждается мониторинговыми исследованиями.

В школе ведется большая экспериментальная работа. Школа имеет статус областной экспериментальной площадки по апробации нового содержания и УМК по математике (5-11 класс) авторов и О. В.

В течение нескольких лет рост педагогического мастерства педагогов можно проследить через призму повышения их квалификации: учителей высшей категории в школе по сравнению с учебным годом стало на 18% больше. Уже в учебном году пять педагогов подтвердили высшую квалификационную категорию, один повысил, ему присвоена высшая квалификационная категория, два молодых педагога получили вторую квалификационную категорию.

В школе в течение многих лет организуется наставничество опытных педагогов над молодыми специалистами. Определение наставника рассматривается на заседаниях методических объединений по предметам и утверждается директором в приказе по школе. Наставники составляют «План работы наставника по адаптации к педагогической деятельности молодого специалиста», а молодые учителя разрабатывают для себя «План профессионального становления молодого специалиста». Работа по наставничеству ведется на основании данных планов работы, отчеты педагогов заслушиваются в конце учебного года на заседаниях ПМО.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ И СОЦИАЛЬНАЯ ПОДДЕРЖКА ДЕТЕЙ

Проект перспективного развития МОУ СОШ № 22 выполняет жизненно важную функцию – интеллектуальную, социальную, духовную поддержку обучающихся. Понимая, что важнейшим условием такого развития является способность каждого члена общества к творческой деятельности, результаты которой лежат в основе обогащения и развития социального опыта, школа реализует региональный компонент с 2001 года, выделяя в учебном плане часы, направленные на воспитание патриотизма, любви к родному краю, на формирование позитивного отношения к жизни, на реализацию творческих способностей детей. С 1999 года преподается курс «Мой край – моя малая Родина», который с 2010 года стал называться «Доноведение», где дети не только изучают данный предмет, но и проявляют свое творчество (обрядовые праздники, спектакли-постановки на основе казачьего фольклора).

Педагогическая и социальная поддержка детей должна строиться в соответствии с Государственным минимальным стандартом Российской Федерации «Минимальный объем социальных услуг по воспитанию в образовательных учреждениях общего образования», который следует рассматривать как документ, утверждающий в качестве обязательной социальной функции образовательного учреждения общего образования функцию воспитания, конкретизирующий ее применительно к современным условиям развития российского общества и направленный на ее усиление в целях решения актуальных современных проблем детства, обеспечения духовно-нравственного становления новых поколений граждан Российской Федерации.

Школа может компенсировать неблагоприятные условия жизни и воспитания школьников путём создания особой атмосферы, в которой каждому найдётся место и дело, позволяющие удовлетворить потребность школьников в познании и творчестве, общении и объединении, самопознании и самоутверждении.

МОУ СОШ №22 формирует культурное педагогическое пространство, создаёт особую атмосферу, в которой каждому школьнику найдётся достойное место и социально значимое дело.

Основными целями проекта перспективного развития детей в области социальной поддержки являются следующие:

¾ Создание толерантного, демократического стиля работы с детьми в коллективе (оптимистичный подход, такт, заинтересованность, демократичные отношения).

¾ Проведение психолого-педагогической и методической подготовки педагогического коллектива (обзоры новинок педагогической литературы, обсуждение проблемных ситуаций на семинарах классных руководителей т. д.).

¾ Организация совместной деятельности детско-взрослого сообщества, создание школьных традиций.

¾ Внедрение в практику единой методики изучения и учёта индивидуальных особенностей учащихся (индивидуальный рейтинг учащегося, карта учащегося, социальный паспорт класса, портфолио).

¾ Чёткое распределение функций между членами педагогического коллектива по организации воспитательной работы, созданию воспитательной среды.

¾ Учет особенностей семейного воспитания и ближайшего социального окружения.

¾ Организация работы родительской общественности (родительские комитеты школы, классов)

¾ Организация воспитательной работы по профилактике наркозависимости, правонарушений и преступлений, профилактики детского дорожно-транспортного травматизма.

¾ Проведение систематического анализа результатов работы, наиболее успешные методики применяем в дальнейшей работе.

В настоящее время учреждение работает над созданием условий, необходимых для раскрытия потенциала каждой личности в детско-взрослом сообществе, наиболее важные из которых:

¾ благоприятный духовно-нравственный и эмоционально-психологический климат;

¾ отношения доверия между всеми участниками педагогического процесса;

¾ заинтересованность педагогов в профессиональном и личностном росте;

¾ готовность педагога к творческой деятельности;

¾ системное мышление педагогов;

¾ включённость каждого ребёнка хотя бы в одну, а в идеале в несколько малых групп.

Из 423 обучающихся школы в микрорайоне школы проживают 54,6%, остальные – в микрорайонах других школ.

В частности, в Кировском районе – 19,3%; Первомайском – 3,7%; Советском и Ворошиловском – по 0,8% (по 3 чел.), Ленинском – 0,9% и Октябрьском – 0,5%.

Почти половина детей школьного возраста в возрасте до 15 лет из микрорайона школы по данным СПМ обучается в других школах района и города, из которых 24,8% обучается в колледжах, лицеях и гимназиях, 1,6% - в специализированных школах и интернатах, а 73,6% -- в массовых общеобразовательных школах. Дополнительные исследования причин такого дисбаланса показали: в большей степени это объяснимо не негативным отношением детей и их родителей к школе, а ее удаленностью по сравнению с другими общеобразовательными учреждениями.

Подавляющее число семей обучающихся школы проживают в многоквартирных домах, многие дома находятся в аварийном состоянии, в которых по данным анкетирования у 73% детей отсутствует отдельная комната, а у 7% - даже постоянное отдельное рабочее место. 26,6% семей учащихся – неполные, в которых, как правило, воспитанием ребенка занимается одна мать. Семьи матерей-одиночек составляют 2,3%, семьи вынужденных переселенцев – 0,8%. Доля многодетных семей – 8,4%, на опеке находится 3,1% детей от общего количества учащихся школы.

В школе обучаются дети 13 национальностей, подавляющее большинство составляют русские (80,6%), армяне – 7%, евреи – 4,5%.

44% родителей школьников имеет высшее образование, среднее специальное 30,7%, общее среднее – 22,3%.

Несмотря на достаточно высокий образовательный ценз родителей обучающихся, следует отметить их недостаточно высокий общекультурный уровень. Об этом свидетельствует состояние подъездов и лестничных клеток жилых домов, внутренних дворов, отсутствие потребности у родителей в чтении художественных произведений. По опросам обучающихся, лишь у 7,2% семей культивируется чтение художественной литературы, 18,4% - чтение приключенческих и детективных произведений, фантастики американского образца. У остальных семей культурный досуг сводится к постоянному просмотру телепередач и видеофильмов развлекающего характера.

384 детей постоянно занимаются в 24 различных по тематике кружках, клубах и обучающихся посещают два и более кружка.

Меньше всех заняты в кружковой деятельности обучающиеся второй ступени - 31,4%, больше всех – обучающихся старшей ступени. В кружках и студиях районного центра творчества детей и молодежи «Досуг» занимаются 24,3%.

Учитывая условия микрорайона, социальное окружение, социальное положение школьников, коллектив школы видит свою миссию в том, чтобы создать условия для развития и саморазвития каждого школьника, помочь каждому самоопределиться, самореализоваться как уникальной неповторимой личности.

Деятельность МОУ СОШ № 22 ориентирована на обучение, воспитание, развитие всех и каждого учащегося с учетом их индивидуальных (возрастных, физиологических) особенностей, образовательных потребностей и возможностей, личностных наклонностей путем создания в ней адаптивной педагогической системы и максимально благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и физического развития каждого ребенка.

Проект перспективного развития МОУ СОШ № 22– это целостная система мер по гуманизации, дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания школьников, в ней учитываются потребности обучаемых, их родителей, общественности и социума.

Принципы, лежащие в основе построения проекта, сориентированы на личность ребенка и создание в школе условий для развития его способностей и внутреннего духовного мира; на свободное сотрудничество педагогов и учеников, обучающихся друг с другом, педагогов и родителей; на целенаправленное  взаимодействие содержания образования по всем учебным предметам, обеспечивающим гармонию в развитии интеллектуальной сферы каждого обучающегося. Содержание образования реализуется по ступеням обучения.

Учителя осуществляют проведение учебно-воспитательной работы, методической, опытно-экспериментальной и внеклассной работы по одному предмету или по образовательным областям через основное структурное подразделение методической службы школы - методическое объединение.

Задачей совместной деятельности  методических объединений является:

-обеспечение условий предметного преподавания;

- достижение поставленных целей обучения с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся;

- использование  эффективных технологий обучения для решения поставленных образовательных задач;

- обеспечение реализации учебного плана школы и выполнение требований Образовательной программы и программы обучения по предмету;

-организация учебного процесса в соответствии с требованиями ОУ  в совместной деятельности с участниками образовательного процесса.

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ПОДДЕРЖКИ

ОДАРЕННЫХ И ТАЛАНТЛИВЫХ ДЕТЕЙ

Школа стремится развивать способности всех обучающихся, уделяя серьезное внимание работе с одаренными детьми. С этой целью проводятся внутришкольные олимпиады, обеспечивается участие ребят в олимпиадах и конкурсах различного уровня.

Основными формами реализации образовательной программы являются классно-урочная деятельность, кружковая и секционная работа.

Выбирая методики преподавания, учителя отдают предпочтение развивающим методикам, учитывающим индивидуальные особенности обучающихся, способствующим формированию устойчивых навыков самостоятельной работы. Расширение объема самостоятельной работы, в том числе с дополнительной литературой, периодикой, требует организации работы библиотеки и комплектование ее фондов на принципиально новой основе.

Необходимым элементом организации учебно-воспитательного процесса на III ступени является регулярное сотрудничество с ВУЗами и ССУЗами г. Ростова-на-Дону. На протяжении многих лет школа успешно сотрудничала с ИУБ и П, лицеем № 2, училищем № 13 и др.

Уровень обученности школьников по предметам и по классам I, II, III ступеней обучения за последние три учебных года:

I ступень (4-ые классы): обучающиеся начальных классов осваивают в полном объеме обязательный минимум содержания  начального общего образования, у них сформированы опорные знания в области чтения, письма, счета.

Успеваемость обучающихся 4-ых классов в динамике за 3 года обучения:

Учебные года
Количество обучающихся	46	47	41
Из них на «5»	7	5	4
Из них на «4»	20	25	19
Из них на «3»	19	17	18
Неуспевающих	0	0	0
Уровень обученности, %	100	100	100
Качество, %	59	64	55
СОК, %	85	83	82

II ступень (9-ые классы): обучающиеся основной школы владеют функциональной грамотностью с элементами методологической компетентности:

- они освоили обязательный минимум содержания основного общего образования,

- система предметных знаний позволяет им продолжить образование в средней школе.

Успеваемость обучающихся 9-ых классов в динамике за 3 года обучения:

Учебные года
Количество обучающихся	18	52	52
Из них на «5»	0	1	4
Из них на «4»	4	12	9
Из них на «3»	14	37	38
Неуспевающих	0	2	1
Уровень обученности, %	100	92	98
Качество, %	22	25	25
СОК, %	56	64	65

III ступень (11-е класс): обучающиеся средней школы достигли методологической компетенции применительно к гуманитарным учебным дисциплинам и общекультурной компетенции во всех образовательных областях: