Программа формирования универсальных действий у обучающихся на ступени начального общего образования (стр. 3 )

*предметом оценивания являются учебные действия и их результаты, способы взаимодействия, собственные возможности осуществления

деятельности;

*организация объективации для ребенка изменений в учебной деятельности на основе сравнения его предшествующих и последующих достижений;

*формирование у обучающегося установки на улучшение результатов своей деятельности (оценка помогает понять, что и как можно совершенствовать);

*формирование у обучающегося умения сотрудничать с учителем и самостоятельно вырабатывать и применять критерии дифференцированной оценки в учебной деятельности, включая умение проводить анализ причин неудач и выделять недостающие операции и условия, которые обеспечили бы успешное выполнение учебной задачи;

*организация учебного сотрудничества учителя с обучающимся, основанного на взаимном уважении, принятии, доверии, и признании индивидуальности каждого ребенка.

Трудовая деятельность Самообслуживание, участие в общественно-полезном труде, в социально значимых трудовых акциях. Планомерный труд развивает положительные качества личности: организованность, дисциплинированность, внимательность, наблюдательность. Труд младших школьников позволяет учителю лучше узнать их индивидуальные особенности, выяснить их творческие возможности, развить определенные способности.

Спортивная деятельность Освоение основ физической культуры, знакомство с различными видами спорта, опыт участия в спортивных соревнованиях позволят формировать волевые качества личности, коммуникативные действия, регулятивные действия.

5. Условия, обеспечивающие преемственность программы формирования у обучающихся универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному и основному общему образованию.

Организация преемственности осуществляется при переходе от дошкольного образования к начальному образованию, от начального образования к основному образованию, от основного к среднему полному образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности. Преемственность формирования универсальных учебных действий по ступеням общего образования обеспечивается за счет:

· принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований образования - ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

· четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на каждой ступени;

· целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые, регулятивные, общепознавательные, логические и др.).

Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.

Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в начальной школе (основной школе) представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для обучения.

УУД	Результаты развития УУД	Значение для обучения
Личностные действия -смыслообразование -самоопределение	Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности	Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка учащимся границ «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.
Регулятивные действия	Рефлексивная адекватная самооценка
Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия	Функционально- структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.	Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.
Коммуникативные (речевые), регулятивные действия	Внутренний план действия	Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение регулятивные действия нового уровня обобщения.
Коммуникативно-регулятивные действия	Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий	Осознанность и критичность учебных действий.

Сформированность УУД у детей при поступлении в школу

Коммуникативные

Ø Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх, организует их.

Ø Проявляет широкую любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов и явлений.

Ø Способен договариваться, учитывать интересы других, сдерживать свои эмоции, проявляет доброжелательное внимание к окружающим.

Ø Обсуждает в ходе совместной деятельности возникающие проблемы, правила.

Ø Умеет поддержать разговор на интересную для него тему

Познавательные

Ø Проявляет самостоятельность в игровой деятельности, выбирая ту или иную игру и способы ее осуществления.

Ø Умеет слушать, понимать и пересказывать простые тексты.

Ø Умеет использовать предметные заместители, а также умеет понимать изображения и описывать изобразительными средствами увиденное и свое отношение к нему.

Логические

Ø Умеет следовать образцу, правилу, инструкции.

Ø Умеет увидеть целое раньше его частей.

Ø Задаёт вопросы: как?, почему?, зачем? (интересуется причинно-следственными связями).

Регулятивные

Ø Умеет проявлять инициативность и самостоятельность в разных видах детской деятельности.

Ø Умеет обсуждать возникающие проблемы, правила, умеет выбирать себе род занятий.

Ø Способен выстроить внутренний план действия в игровой деятельности.

Ø Проявляет умения произвольности предметного действия.

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности

2.3. Программа духовно-нравственного развития учащихся на ступени начального общего образования

Пояснительная записка

Программа создана на основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования, Программы воспитания школьника доктора педагогических наук, профессора .

Программа соответствует Закону Российской Федерации «Об образовании», ФГОС начального общего образования, Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. В основу программы положены идеи и принципы культурно-исторической теории ; деятельностная теория развития – В. В Давыдова; психологическая теория , , ; методика формирования классного коллектива ; концепция взаимодействия детей и взрослых на основе коллективно-творческой деятельности ; ключевые компетенции .

Одним из ведущих направлений модернизации образования является создание эффективной системы воспитания в общеобразовательных учреждениях. Современная школа должна создать условия по организации целостного пространства духовно-нравственного воспитания и развития младшего школьника, физически и психически здоровой личности, обладающей внутренней и внешней культурой, способной к активной творческой и полезной деятельности, к самоорганизации развития своих возможностей и самоопределению в жизни.

С поступлением ребенка в школу начинается новый период в его жизни – социальная жизнь. Позиция школьника – первый социальный статус ребенка. Ведущей деятельностью младшего школьника становится учебная деятельность, которая существенно изменяет характер его поведения, открывает новые возможности развития его познания, сознания, способностей. К школьнику предъявляется система требований, обязанностей и прав. Изменяются взаимоотношения с взрослыми и сверстниками.

Учебная деятельность – основа построения новых связей и отношений ребенка с действительностью. Как отмечает , переход к системному обучению в школе, к усвоению научных понятий представляет подлинную революцию в представлениях ребенка об окружающих предметах и явлениях действительности. Предметом изменений в учебной деятельности становится сам ребенок, как субъект, осуществляющий эту деятельность. Результатом учебной деятельности, в которой происходит усвоение научных понятий, является изменение самого ученика, его рост и развитие. При поступлении ребенка в школу учебная деятельность еще не сформирована. Младший школьник должен научиться учиться.

Воспитание первоклассника - ответственный этап воспитательного процесса. Здесь важно не навредить, не поломать тонкую душу ребенка. Опорой в его школьном формировании должна стать природа – дом человечества и его собственный дом, в котором он живет, и будет жить, который является не только объектом любознательного изучения, но и объектом формирующихся отношений. Фундаментальным основанием в общем отношении к миру является отношение к природе. Мир природы разворачивается в своем удивительном многообразии, в своей гармонии, красоте, единстве и целостности. Но сам ребенок не способен к осознанию связи всего живого, к общению с природой. Поэтому воспитывая отношение к природе, педагог закладывает основы будущего осознанного ценностного отношения к жизни.

Решение этих задач немыслимо без четкого осознания каждым педагогом смысла и цели проводимой работы, ее содержания и сути инновационных процессов, определяющих его изменения и развитие. От педагога требуется признание нового статуса ученика в процессе собственного образования. Субъектная позиция учащегося предполагает принципиально иные, отличные от традиционных, способы взаимодействия всех участников образовательного процесса. Воспитание неотделимо от обучения. Поэтому важно учитывать, чтобы цели обучения не противоречили целям воспитания, а принципы организации учебно-воспитательного процесса обеспечивали единый подход.

Воспитание должно быть целенаправленным процессом управления, руководства и организации совместной деятельности педагога, родителя, ребенка и основано на принципах:

· Принцип субъектности. Воспитатель, учитель как субъект педагогического процесса. Ребенок как субъект всех видов деятельности. Родитель как субъект воспитательного процесса.

· Принцип коллективной деятельности участников педагогического процесса.

· Принцип единства требований к организации педагогического процесса.

· Принцип суверенитета – признание личностной позиции каждого участника воспитательного и учебного процесса.

· Принцип психологического комфорта.

· Следование профессиональной этике.

· Урок и внеурочное дело – составные и равноправные части коллективной жизни и деятельности.

· Принцип развития. Педагог и ребенок – безграничная возможность развития.

· Образ выпускника начальной ступени обучения:

· любознательный, проявляющий исследовательский интерес

· активно познающий мир

· доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера

· уважительно относящийся к окружающим, к иной точке зрения

· умеющий учиться, способный к самоорганизации

· готовый самостоятельно действовать и отвечать перед семьёй и школой

· имеющий навыки самоорганизации и ведения здорового образа жизни

1. Цель и задачи воспитания и социализации учащихся на ступени начального общего образования

Основная педагогическая цель — Воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Задачи

В области формирования личностной культуры:

· формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — «становиться лучше»;

· укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;

· формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;

· формирование нравственного смысла учения;

· формирование основ морали — осознанной необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом, укрепление позитивной нравственной самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;

· принятие базовых национальных ценностей, национальных и этнических духовных традиций;

· формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

· формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;

· формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;

· развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;

· осознание ценности человеческой жизни, формирование умения противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной безопасности личности.

В области формирования социальной культуры:

· формирование основ российской гражданской идентичности;

· пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности, терпимости, любви к своему Отечеству;

· воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре, народным традициям;

· формирование патриотизма и гражданской солидарности;

· развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

· укрепление доверия к другим людям;

· развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

· формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;

· формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.

В области формирования семейной культуры:

· формирование отношения к семье как основе российского общества;

· формирование уважительного отношения к культурно-историческим и этническим традициям российской семьи;

· формирование представления о семейных ценностях.

· формирование уважительного отношения к родителям, людям старшего поколения;

· формирование заботливого отношения к старшим и младшим членам семьи;

В области формирования ценностного отношения к природе как общему человеческому дому:

· формирование умений наблюдать предметы и явления природы, взаимодействовать с предметами с явлениями природы, воспринимать красоту природы и явлений природы;

· формирование уважительного и бережного отношения к природе, к жизни и ко всему живому как проявлению жизни;

· формирование представлений о человеке как субъекте жизни и наивысшей ценности на земле;

· формирование уважительного и бережного отношения к культурным и материальным ценностям, возделанных человечеством – человеческим интересам и отношениям;

· развитие способностей к оценке собственной жизни и деятельности с позиции Добра, Истины, Красоты;

· формирование образа жизни, достойного человека.