Программа формирования универсальных действий у обучающихся на ступени начального общего образования (стр. 7 )

2.4. Програма коррекционной работы

Пояснительная записка

Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения начального общего образования, а также с учетом опыта работы школы по данной проблематике.

Программа коррекционной работы направлена на:

· преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;

· овладение навыками адаптации учащихся к социуму;

· психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении;

· развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);

· развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями.

В программе коррекционной работы ОУ может быть использована серия учебных пособий издательства «Просвещение», «Дрофа», «Вита-пресс».

При поступлении ребенка в школу сложившиеся в дошкольном возрасте формы жизнедеятельности уступают место новым. Однако некоторые дети дошкольного возраста

в силу запаздывания общего психического развития попадают в это время в сложную ситуацию: для них еще не потеряла своей актуальности игровая деятельность, в то же время социум уже предъявляет к ним новые требования, ставит перед необходимостью присвоения соответствующих младшему школьному возрасту форм жизнедеятельности.
Среди первоклассников 15—20 % детей сталкиваются с трудностями при принятии новой для них социальной позиции школьника, т. е. вхождение в школьную жизнь для них затруднено.
Такие дети находятся в противоречивой ситуации: ведущая для дошкольника игровая деятельность еще не изжила себя, у нее есть перспективы развития, а новая ведущая деятельность — учебная — оттесняет ее, требует к себе внимания. В такой ситуации учебная деятельность начинает осуществляться как внешняя по отношению к внутренней мотивации и личностным смыслам ребенка. Школьная жизнь воспринимается им прежде всего с формально-нормативной стороны, а содержательные стороны учебной деятельности — ориентация на самоизменение и на присвоение научного знания — не выступают для него в качестве актуальных.
На наш взгляд, важно на начальном этапе обучения для таких детей создавать условия, органично сочетающие игровой и учебный типы жизнедеятельности: необходимо организовывать своеобразную деятельность детей, по форме являющуюся игровой, т. е. знакомой и привлекательной для ребенка, но по своей направленности носящей учебный характер. Такая деятельность должна предполагать достижение целей, связанных с занятием ребенком позиции субъекта по присвоению нового (учебного по содержанию) игрового опыта.
В рамках обычного учебного процесса учитель не имеет возможности уделять детям, испытывающим затруднения, необходимое индивидуальное внимание. Поэтому целесообразно выводить некоторые виды особой работы с этой группой учащихся за рамки урока и передавать их школьному психологу. Конечно, последний не может и не должен брать на себя обучение этих детей по школьной программе, однако своевременная (на ранних этапах — сентябрь — ноябрь) и интенсивная работа с этой группой детей может обеспечить плавный и естественный для личности ребенка переход от собственно игровой к учебной деятельности.

Цели и задачи коррекционной работы.

Ø организация и проведение комплексного изучения личности ребенка с использованием диагностических методик психологического и педагогического обследования;

Ø выявление уровня и особенностей развития познавательной деятельности, памяти, внимания, работоспособности, эмоционально-личностной зрелости, уровня развития речи учащихся;

Ø выявление потенциальных (резервных) возможностей ребенка, разработка рекомендаций для обеспечения индивидуального подхода в процессе обучения и воспитания;

Ø выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для коррекции недостатков развития и для организации коррекционно-развивающего процесса;

Ø выбор оптимальных для развития ученика образовательных программ, соответствующих готовности ребенка к обучению в зависимости от состояния его здоровья, индивидуальных особенностей его развития, адаптивности к ближайшему окружению;

Ø обеспечение общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающего активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и речевого развития, нормализацию учебной деятельности, коррекцию недостатков эмоционально-личностного развития;

Ø определение путей интеграции детей в соответствующие классы, работающие по основным образовательным программам, при положительной динамике и компенсации недостатков развития;

Ø профилактика физических, интеллектуальных и психологических нагрузок, эмоциональных срывов, организация;

Ø подготовка подробного заключения о состоянии развития и здоровья обучаемого, для представления в ПМПК.

Реализация программы.

1) Преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности

Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в учебной деятельности проводится педагогами на уроках и во внеурочной деятельности, чему способствует использование в учебном процессе УМК «Школа России», который обеспечивает развивающую образовательную среду для самореализации личности, способствует достижению  нового качества образования, развитию творческого потенциала ребенка, его способностей.

Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.

Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.

2) Овладение навыками адаптации учащихся к социуму

На уроках с использованием УМК Д. Б. «Школа России» педагоги имеют возможность формировать начальные навыки адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире. Учебники содержат задания, тексты, проекты, практические работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает, практически, весь курс «Окружающий мир»).

Курс «Математика» формирует у ребенка первые пространственные и временные ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения информации и пр.

Курсы «Литературное чтение», «Русский язык» формируют нормы и правила произношения, использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского и иностранных языков, литературы.

Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка» знакомят школьника с миром прекрасного.

Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.

3) Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы в обучении

1. Развитие психики в онтогенезе связано с организацией определенных форм деятельности. В качестве основополагающего принципа коррекции возрастного психического развития ребенка нами взят принцип ведущей деятельности, выступающей основным механизмом формирования психологических новообразований (, и другие).

В нашей работе ведущая деятельность была связана с организацией игровых форм деятельности, дополняемых элементами учебной деятельности. Такая организация игровой деятельности направлена как на доформирование "прежних" новообразований, так и на формирование "будущих" новообразований, т. е. на одновременное формирование новообразований дошкольного и младшего школьного возраста.

Игровая деятельность ребенка строится в соответствии с ее структурой. Взрослый готовит ребенка к принятию игровой ситуации: актуализирует и вводит игровые мотивы, помогает принять игровую задачу, выполнить необходимые ролевые действия.

Для придания целостности игровой ситуации, представленности в ней элементов учебной деятельности игра дополнялась ситуацией оценки ребенком самого себя как субъекта деятельности: в нее вводилась так называемая линия роста, на которой ребенок отмечал свое продвижение в присвоении игрового опыта, меру освоения игровых действий (с помощью условных знаков фиксировался тот этап, на котором он находился в каждый момент игры). Этот прием выступал средством формирования у ребенка новой мотивации, связанной со становлением его как субъекта учебно-игровой деятельности.

2. Принцип управления техническим развитием, связанный с представлением о ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка. Согласно , развитие не является спонтанным процессом, оно обеспечивается помощью взрослого, его участием в организации жизнедеятельности ребенка.

Реализация этого принципа предполагает организацию совместно распределенной деятельности взрослого и ребенка, в которой взрослый выступает прежде всего в качестве носителя образца действия. Помощь его на этом этапе должна быть максимальной. Постепенно вмешательство взрослого снижается, и каждый очередной шаг в деятельности передается ребенку на уровень самостоятельного исполнения.

Управление развитием опирается также на теорию планомерного формирования деятельности: согласно теории , переход внешнего практического действия во внутреннее, умственное действие - многоэтапный процесс. Формирование у учащихся полноценных умственных действий должно быть связано с реализацией всех формообразующих этапов.

В соответствии с этим положением в нашей программе начальный этап выполнения ребенком действий осуществлялся как практическое действие или с реальными предметами, или с их заменителями. Затем следовал этап формирования действия в плане внешней речи. От ребенка требовалось рассказать о действии так, чтобы это было понятно другому человеку. По мере освоения этих действий осуществлялся переход к этапу протекания действия во внутренней речи, про себя.

Введение поэтапности формирования действий носило последовательный характер, однако иногда требовалось выделение и усиление какого-либо одного этапа. Например, в отдельных случаях возникала необходимость возвратиться к материальной форме действия, в других, - к речевой.

3. Принцип смены психологической позиции в деятельности в нашей работе связан с изменением отношения ребенка к себе, с развитием у него позиции субъекта деятельности.

Освоив игровые действия, ребенок на заключительном этапе игры с готовностью шел на изменение принятой ранее позиции - равного или ведомого, принимал позицию ведущего, организатора игры и учебного общения.

4) Развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей)

Развитие творческого потенциала учащихся начальной школы осуществляется в рамках урочной и внеурочной деятельности.

Формирование и освоение творческих способов и приёмов действий основывается на разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. Учащиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий комплекса учебников «Школа России».

В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в учебниках 1—4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например, предлагающих:

· продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;

· провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

· провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении заданий поискового характера.

С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.

Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.

Во внеурочной работе организуются творческие конкурсы, предметные олимпиады.

1 ЭТАП

Диагностика

Основные задачи диагностики в начальной школе:

Ø Определить уровни развития ребёнка.

Ø Обнаружить изменения основных характеристик и признаков личности в лучшую или худшую сторону.

Ø Увидеть норму и отклонение (ориентируясь на эталон)

Ø Проанализировать полученные факты.

Ø Установить причины изменений.

Ø Выбрать план дальнейшей коррекционной работы по результатам диагностики.

  Работая с диагностическими методиками, учитель должен  придерживаться следующих правил :

Правило1. Содержание диагностической методики должно предполагать ожидаемый результат.

Правило 2.Диагностика должна быть достаточно информативной и создавать

широкое поле исследовательской деятельности.

Правило3. Результаты диагностического  исследования должны анализироваться компетентными людьми.

Правило 4. Любые результаты исследования должны служить не во вред учащимся  и родителям,  а во благо.

Правило 5. По результатам диагностического исследования должна проводиться систематическая коррекционная работа.

Правило 6. Необходимость педагогической диагностики должна разъясняться учащимся и их родителям.

  Методы педагогической диагностики:

Ø Беседа, метод наблюдения, опросник, тесты, анкеты, графические и рисуночные тесты, сочинения.

Ø Ведется папка безотметочного обучения, где находятся листы достижения каждого ученика.

2 ЭТАП

Коррекционная работа
Развитие психики в онтогенезе связано с организацией определенных форм

деятельности. В качестве основополагающего принципа коррекции возрастного психического развития ребенка нами взят принцип ведущей деятельности, выступающей основным механизмом формирования психологических новообразований (, и другие).
В нашей работе ведущая деятельность была связана с организацией игровых форм деятельности, дополняемых элементами учебной деятельности. Такая организация игровой деятельности направлена как на деформирование “прежних” новообразований, так и на формирование “будущих” новообразований, т. е. на одновременное формирование новообразований дошкольного и младшего школьного возраста.
Игровая деятельность ребенка строится в соответствии с ее структурой. Взрослый готовит ребенка к принятию игровой ситуации: актуализирует и вводит игровые мотивы, помогает принять игровую задачу, выполнить необходимые ролевые действия.
Для придания целостности игровой ситуации, представленности в ней элементов учебной деятельности игра дополнялась ситуацией оценки ребенком самого себя как субъекта деятельности: в нее вводилась так называемая линия роста, на которой ребенок отмечал свое продвижение в присвоении игрового опыта, меру освоения игровых действий (с помощью условных знаков фиксировался тот этап, на котором он находился в каждый момент игры). Этот прием выступал средством формирования у ребенка новой мотивации, связанной со становлением его как субъекта учебно-игровой деятельности.
2. Принцип управления техническим развитием, связанный с представлением о ведущей роли обучения в психическом развитии ребенка. Согласно , развитие не является спонтанным процессом, оно обеспечивается помощью взрослого, его участием в организации жизнедеятельности ребенка.
Реализация этого принципа предполагает организацию совместно распределенной деятельности взрослого и ребенка, в которой взрослый выступает прежде всего в качестве носителя образца действия. Помощь его на этом этапе должна быть максимальной. Постепенно вмешательство взрослого снижается, и каждый очередной шаг в деятельности передается ребенку на уровень самостоятельного исполнения.
Управление развитием опирается также на теорию планомерного формирования деятельности: согласно теории , переход внешнего практического действия во внутреннее, умственное действие — многоэтапный процесс. Формирование у учащихся полноценных умственных действий должно быть связано с реализацией всех

формообразующих этапов. В соответствии с этим положением в нашей программе начальный этап выполнения ребенком действий осуществлялся как практическое

действие или с реальными предметами, или с их заменителями. Затем следовал этап формирования действия в плане внешней речи. От ребенка требовалось рассказать о действии так, чтобы это было понятно другому человеку. По мере освоения этих действий осуществлялся переход к этапу протекания действия во внутренней речи, про себя.
Введение поэтапности формирования действий носило последовательный характер, однако иногда требовалось выделение и усиление какого-либо одного этапа. Например, в отдельных случаях возникала необходимость возвратиться к материальной форме действия, в других — к речевой.
3. Принцип смены психологической позиции в деятельности в нашей работе связан с изменением отношения ребенка к себе, с развитием у него позиции субъекта деятельности.
Освоив игровые действия, ребенок на заключительном этапе игры с готовностью шел на изменение принятой ранее позиции — равного или ведомого, принимал позицию ведущего, организатора игры и учебного общения.

Содержание коррекционной работы:

№ п/п	Вид деятельности	Содержание	Сроки, ответственный	Цели, задачи
Диагностическая работа
1.	Диагностика готовности детей к школьному обучению.	Оценка психофизиологической готовности детей к обучению в школе	Август Учитель нач классов	Определение готовности к обучению
2	Анкетирование родителей первоклассников	Изучение социально-психологической адаптации первоклассников к школе	Август, учитель нач классов	Определение готовности к обучению
3	Обследование учащихся 1-4 классов.	-Индивидуальная диагностика; - посещение уроков; -анкетирование родителей;	Сентябрь-май, зам. директора по УВР	Определение учащихся, имеющих отклонения в речевом, физическом и психическом развитии, выявление учащихся с ОВЗ, отнесение их к специальным 8 категориям детей с ОВЗ
4.	Составление карты индивидуального сопровождения	Учитель начальных классов совместно с школьной медсестрой и работниками Мостовского ФАПа составляют индивидуальную программу коррекционной работы с каждым учеником	Сентябрь, учитель нач. классов	Организация коррекционного процесса.
5.	Диагностика эффективности выполнения коррекционных программ.	Контрольные работы.	Декабрь, май, директор	Выявление уровня эффективности использования коррекционных программ.
6	Диспансеризация	Комплексный осмотр учащихся врачами-специалистами	Ежегодно фельдшер	Диагностика состояния здоровья учащихся
Коррекционно-развивающая работа
7.	Составление плана коррекционной работы	Групповые и индивидуальные занятия. Групповые и индивидуальные занятия.	В течение года, уч. нач. кл.	Коррекция нарушений учащихся. Развитие познавательных процессов.
8	Коррекционные занятия с учащимися.	Групповые и индивидуальные занятия.	В течение года, уч. нач. кл.	Коррекция нарушений учащихся. Развитие познавательных процессов.
Консультативная работа с педагогами
9.	Консультация учителя начальных классов со специалистами: логопедом, психологом, врачами.	Выступления, наблюдения, анализ.	В течение года, директор	Обмен опытом, обсуждение проблем, составление индивидуальной траектории обучения учащихся
10.	Работа учителя начальных классов над темой по самообразованию.	Накопление теоретического  и практического материала по теме.	В течение года, уч. нач. кл.	Пополнять знания, знакомиться с инновационными программами и технологиями.
11.	Подготовка таблиц-памяток, индивидуальных карточек.	Раздаточный материал.	В течение года., уч. нач. классов	Использование этого материала на занятиях.
12	Работа учителя начальных классов с учителями других школ.	Консультативная работа.	В течение года, директор	Обмен опытом, консультации
Информационно-просветительская работа с родителями
13	Родительские собрания.	Выступление по актуальным темам: 1. «Психологическая подготовка учащихся к школе» 2.«Адаптация в школе»	Начало учебного года, зам. директора по УВР	Ознакомление с результатами обследования и с итогами коррекционной работы.
14.	Проведение консультаций и индивидуальных бесед с родителями.	Консультативная, просветительская работа.	В течение года, зам. директора по УВР	Приобщение родителей к коррекционно-воспитательной работе

Педагогами создаются для детей комфортные условия для обучения: