Программа формирования универсальных действий у обучающихся на ступени начального общего образования (стр. 8 )

· создание ситуации успеха дозированными заданиями;

· использованием игровых методов

· создание развивающей здоровьесберегающей среды

Ответственные за реализацию программы.

Директор	Создает материально-технические условия для работы программы, создает условия для повышения квалификации учителей, ведет общий контроль за условиями реализации программы
Заместитель директора по УВР	Составляет программу коррекционной работы, Осуществляет контроль за реализацией программы
учитель	Ведет основную работу над программой, корректирует ее в зависимости от условий
родители	Оказывают работниками школы необходимую помощь.

Приложение

План работы со школьниками, имеющих общее недоразвитие речи

Логопедическая работа в школе ведётся с учётом особенностей контингента детей. Коррекционная работа, направленная на развитие фонематических процессов, всегда начинается с опорой на хорошо произносимые звуки. В процессе занятий используются различные варианты дидактических игр. В игре дети не только легче овладевают навыками языкового анализа и синтеза, но и учатся оценивать свои ответы и решения, а также ответы и решения других. Ученики привыкают к тому, что каждое предлагаемое логопедом задание таит в себе какую-то «хитрость», «фокус». Требует от них самоконтроля и самооценки, активного внимания, мыслительной и речевой деятельности.

Хотя предлагаемые задания подчиняются определённой учебной задаче, яркий игровой элемент у них налицо, и, как полагается в игре, каждый раз определяется победитель.

Игровые ситуации увлекают детей, снимают напряжение, усталость, чувство скованности.

Предлагаемая система игр составлена с учётом поэтапного формирования навыка языкового анализа и синтеза.

№ п/п	Название игры	Цель занятия	Содержание занятий
1.	«Кто что услышал?», «Где позвонили?, «Тихо-громко», «Отгадаем знаки», «Хитрый фотоаппарат» «Найди ошибку», «Найди лишнюю картинку» и т. д.	- формировать умение вслушиваться в звучащее слово, узнавать и различать входящие в его состав звуки, выделять отдельные из них (гласные и согласные) в составе слова; - развития способности узнавать и различать неречевые звуки; 1. - активизирует внимание и мыслительную деятельность детей; - развитие наблюдательности, образной памяти, невербальными средствами. 2.	Все занятия проводятся в игровой форме: - дети учатся вслушиваться в звук, воспроизводить его звучание, узнавать его и выделять среди других; - выделение гласных и согласных звуков стоящих в начале или в конце слова. - игровая ситуация с «превращением» облегчает принятие детьми учебного задания, которое требует развитие определённого уровня саморегуляции и внутреннего плана действий: держа «в уме» инструкцию, избирательно запоминать предметы; - заучивание с детьми чистоговорки одновременно пальчиком обводим буквы по наждачной бумаге; - четкое проговаривание слов по слогам; - используются графические планы; 1. - найти ошибку в расположении картинок на схеме, исправить её и воспроизвести рассказ; 2. - приём параллельного описания педагогом и ребёнком двух однотипных игровых предметов, когда педагог, а вслед за ним ребёнок составляют описание предмета по частям. Называя одни и те же признаки; - работа с изографами (на картинках слова записаны буквами, расположение которых напоминает изображение того предмета, о котором идет речь ); - вводятся специальные «картинные словарики»; - при проведении физкультминуток используются «игры с пальчиками»

Приложение

План работы с гиперактивными детьми

Состав учащихся класса очень сложен. Практически каждый ребёнок имеет проблемы с поведением. Процесс социализации далеко не всегда протекает гладко из-за своеобразия развития, когда ребёнок не такой, как все.

Диагноз «гиперактивность» (или синдром дефицита внимания с гиперактивностью) имеет право поставить только врач. Некоторые педагоги принимают повышенную подвижность ребёнка за гиперактивность. Однако только излишняя (с точки зрения взрослых) двигательная активность не может послужить поводом для постановки такого диагноза.

Основными проявлениями гиперактивности являются дефицит внимания, импульсивность и повышенная двигательная активность. В основе гиперактивности лежит ММД и сопровождается такими поведенческими проявлениями, как повышенная возбудимость, непоседливость, расторможенность, отсутствие чувство вины и переживания. Про таких детей говорят «без тормозов».

В работе с гиперактивными детьми используется 3 основных направления: во-первых, по развитию дефицитарных функций (внимания, контроля поведения, двигательного контроля); во вторых, по отработке конкретных навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками; в-третьих, при необходимости должна осуществляться работа с гневом.

рекомендует взрослым работающим с гиперактивными детьми руководствоваться следующими правилами:

1. Тренировку слабых функций проводить в игровой форме, чтобы заинтересовать ребёнка (тогда ему легче будет сфокусироваться на задании).

2. При подборе игр учитывать, что гиперактивному ребёнку трудно одновременно быть внимательным, контролировать своё поведение и неподвижно сидеть. Поэтому на начальных этапах работы необходимо подбирать игры на тренировку только одной функции, например, игры которые способствуют развитию внимания.

№ п/п	Название игры	Цель занятия	Содержание занятий
1	«Маленькая птичка», «Черепаха», «Пуговица», «Игры с пальчиками» «Скорая помощь», «Ласковый мелок», «Мой хороший попугай», «Маленькая птичка», «Волшебный клубочек»	- обучение ребёнка саморегуляции; -повышать уровень развития произвольности; -снятия эмоционального напряжения, улучшение работоспособности, развитие межполушарных связей, развитие внимания, мышления; -развитие эмпатии детей, быстроты реакции, снятие агрессии;	- развитие умения контролировать импульсивные действия; - добиваться чтобы ребёнок выполнял указания и просьбы; - достаточно долго удерживать внимание ребёнка, требуя одновременно сосредоточенности и умственных усилий; - развитие памяти, пространственного восприятия и мышления; - обучение детей элементам самомассажа кистей и пальцев рук; - способствовать снятию мышечных зажимов, развитию тактильных ощущений; - расширение словарного запаса и поведенческого репертуара детей; - учить ребёнка управлять своим гневом

Приложение

План работы с детьми с низкой познавательной активностью

Учебная деятельность является ведущей деятельностью младшего школьника, она определяет уровень его психического развития. Задержка психического развития (ЗПР) у детей выражается в замедленном темпе психического развития вследствие ослабленности нервной системы.

Установлено, что свойственные этим детям пониженная работоспособность и неустойчивость внимания имеют разные формы индивидуального проявления. У одних детей максимальная концентрация внимания и наиболее высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания, а по мере продолжения работы эти факторы неуклонно снижаются; у других – сосредоточение внимания наступает лишь после того как они приступят к деятельности; у третьих отмечаются переодические колебания внимания и неравномерная работоспособность на протяжении всего времени выполнения задания.

У многих из таких детей наблюдаются трудности с восприятием. У всех детей наблюдаются недостатки памяти, причём они касаются всех видов запоминания: непроизвольного и произвольного, кратковременного и долговременного. Ограничен объем памяти и снижена прочность запоминания. Это распространяется на запоминание как наглядного, так (особенно) словесного материала, что не может не сказываться на успеваемости.

Одна из основных причин недостаточного уровня развития непроизвольной памяти у детей с ЗПР – их низкая познавательная активность. Без достаточного уровня развития произвольной памяти невозможно полноценное обучение, поскольку учебный процесс опирается преимущественно на эту форму памяти. Известно, что в младшем школьном возрасте наглядный материал усваивается лучше вербального.

№ п/п	Название игры	Цель занятия	Содержание занятий
	«Часики», «Лошадка», «Хитрый фотоаппарат» «Найди ошибку», «Найди лишнюю картинку» и т. д.	- развитие у детей мыслительной деятельности; - учить анализу, синтезу, выделять существенные признаки и делать обобщение, развивать абстрактного мышления; - развитие фонематического восприятия и формирования звукового анализа; - развитие фонематической стороны речи, словаря, грамматического строя речи.	- дети должны овладеть навыком интонационного выделения звуков, необходимым для звукового анализа слова; -создание чётких речедвигательных образов для их дифференциации; -ведётся работа над зрительными образами букв, включающая анализ пространственного расположения их элементов, сравнение букв, сходных по количеству элементов, с использованием различных приёмов (разное расположение букв, введение лишних элементов, исключение элементов); -вводится моделирование звукового состава слова, определена наиболее целесообразная последовательность действий ребёнка, выполняющего звуковой анализ; - использовать приёмы кинезитерапии, обеспечивающей совместную работу двигательного и слухоречевого анализаторов.