Образовательная программа высшего образования (стр. 4 )

- ознакомление с образцами практики использования экспертно-проектных технологий оптимизации образовательной среды в образовательных учреждениях.

- развитие экспертно-проектного профессионального мышления.

2. Место дисциплины в структуре ООП

Учебная дисциплина «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды» входит в базовую часть цикла профессиональной подготовки магистров.

3. Требования к результатам освоения дисциплины

В результате изучения дисциплины обучающийся должен

иметь представление:

- о методологии развивающего образования;

- о влиянии экологических факторов на развитие личности;

- об основных педагогических подходах к проектированию и организации образовательной среды;

- знать:

- методологические основы проведения психолого-педагогической экспертизы образовательных сред;

- методологические основы проектирования образовательных сред;

- методологические основы педагогической организации образовательных сред;

- уметь:

- самостоятельно провести психолого-педагогическую экспертизу образовательной среды конкретного учреждения;

- построить модели различных компонентов образовательной среды;

- провести анализ экспертно-диагностических данных и определить приоритетные направления психолого-педагогического проектирования среды;

- проектировать развитие образовательной среды на основе её моделирования;

- консультировать руководителей по стратегии развития образовательной среды и сотрудничать с педагогами в процессе реализации разработанных проектов;

владеть:

- методикой моделирования образовательных сред;

- методикой экспертизы развивающего потенциала образовательных сред;

- методикой вариативного проектирования комфортных и безопасных образовательных сред;

- технологией педагогической организации комфортных и безопасных образовательных сред;

Учебная дисциплина «Формирование психологически комфортной и безопасной образовательной среды» направлена на формирование у магистрантов общекультурных и профессиональных компетенций.

- анализ и прогнозирование рисков образовательной среды, планирование комплексных мероприятий по их предупреждению и преодолению (ОПК-7);

- проведение диагностики образовательной среды (ПКПП-7);

- проведение анализа и обобщение образовательной деятельности учреждений (ПКОД-9);

- экспертная оценка образовательной среды в учреждении и разработка рекомендаций по повышению её качества (ПКОД-11).

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы (72 часа).

5. Основные разделы дисциплины

Раздел 1. Структурно-содержательный анализ образовательной среды.

Радел 2. Психолого-педагогическая экспертиза образовательной среды.

Раздел 3. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды и управление её развитием.

6. Автор программы доктор психологических наук, профессор

Аннотация рабочей программы дисциплины

«Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления»

1. Цели и задачи освоения дисциплины: формирование представлений в области организации профессиональной деятельности психолого-педагогического направления в образовательных учреждениях и других институтах социализации личности.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Учебная дисциплина «Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления» входит в базовую часть цикла профессиональных дисциплин (М.2).

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом закономерностей психического развития человека и зоны ближайшего развития учащихся (ОПК-1);

- использовать научно-обоснованные методы и технологии в психолого-педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

- организовывать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности с целью формирования системы позитивных межличностных отношений, психологического климата и организационной культуры в образовательном учреждении (ОПК-4);

- владеть современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

- принципы и требования к организации профессиональной деятельности психолого-педагогического направления,

- современные методы организации профессиональной деятельности психолого-педагогического направления;

- тенденции в развитии организационной культуры образовательных учреждений;

- концепции формирования организационной культуры образовательных учреждений;

- возможности комплексного подхода в исследовании организационных основ профессиональной деятельности психолого-педагогического направления;

уметь:

- планировать и осуществлять деятельность по психологизации взаимодействия и образовательного процесса,

- осуществлять отбор и использовать на практике методы построения моделей профессиональной деятельности психолого-педагогического направления;

- планировать мероприятия по организации взаимодействия специалистов для решения задач в области психолого-педагогической деятельности;

владеть:

- методами моделирования профессиональной деятельности психолого-педагогического направления;

- осуществлять мероприятия по организации профессиональной деятельности психолого-педагогического направления;

- способен представить организационную модель профессиональной деятельности психолого-педагогического направления с использованием информационных технологий.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы (108 часов).

5. Основные разделы/темы дисциплины:

1. Профессиональная деятельность психолого-педагогического направления: проблемы и перспективы.

2. Современные концепции и модели организации профессиональной деятельности психолого-педагогического направления.

3. Нормативно-правовые документы, регламентирующие организацию профессиональной деятельности психолого-педагогического направления.

4. Организация профессиональной деятельности психолого-педагогического направления в образовательных учреждениях различного типа.

6. Автор: к. пс. н., доцент

Аннотация рабочей программы дисциплины

«Психометрические основы конструирования и проверка методик диагностики в

образовании»

1. Цель и задачи дисциплины: формирование у магистрантов представлений о способах конструирования и проверки методик диагностики личности в образовании.

Задачи дисциплины:

- Сформировать теоретические представления о методах диагностики условий, механизмов, факторов и результатов развития личности в образовании.

- Познакомить с основными средствами конструирования методик психодиагностики личности в образовании.

- Развить умения анализировать и применять на практике основные приемы конструирования методик психодиагностики личности в образовании.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Учебная дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- использовать научно-обоснованные методы и технологии в психолого-педагогической деятельности, владеть современными технологиями организации сбора, обработки данных и их интерпретации (ОПК-2);

- способен проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в профессиональной деятельности (ОПК-5);

- способен критически оценивать адекватность методов решения исследуемой проблемы (ПКНИ-3);

В результате освоения дисциплины обучаемый должен: знать:

- критерии адекватности методов исследования;

- методы психолого-педагогической диагностики;

- специфику процедуры психодиагностики с учетом возрастных особенностей;

- особенности современных методов диагностики личности в образовательной среде;

уметь:

- проектировать исследование и применять научно-обоснованные методы психологических

и педагогических обследований;

- осуществлять диагностику с учетом возрастных особенностей, решать диагностические задачи вариативными методами;

- применять методы диагностики образовательной среды;

- применять и разрабатывать диагностические методики для определения особенностей психического и личностного развития детей разных возрастов;

владеть:

- способностью анализировать, систематизировать и обобщать полученные данные;

- способностью планировать и осуществлять научную деятельность, выдвигать гипотезы.

- методами психолого-педагогической диагностики развития и поведения детей;

- методами и приемами диагностики личности в образовательной среде;

- способами решения диагностических и прогностических задач;

-конкретными методами и процедурами оценочной деятельности.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы, (108 часов).

5. Основные разделы:

1. От диагностики отбора к диагностике развития: две концепции.

2. Психодиагностические задачи в области образования..

3. Конструирование методик психодиагностики личности в образовании;

4. Испытание методик психодиагностики личности в образовании;

5. Проверка методик диагностики в образовании.

6. Автор – д. псх. н.

Аннотация рабочей программы дисциплины

«Дифференциальная психология в образовании»

Цели и задачи освоения дисциплины: вооружение студентов совокупностью представлений об основных закономерностях и механизмах развития и анализа индивидуальности.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Учебная дисциплина «Дифференциальная психология в образовании» входит в вариативную часть профессионального цикла.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- способен проектировать стратегию индивидуальной и групповой коррекционно-развивающей работы с детьми на основе результатов диагностики (ПКПП - 3);

- способен конструктивно взаимодействовать со смежными специалистами по вопросам развития способностей детей и подростков (ПКПП-4);

- способен использовать и разрабатывать методы психолого - педагогической диагностики для выявления возможностей, интересов, способностей и склонностей детей, особенностей освоения образовательных программ (ПКОД-3);

- способен выстраивать систему дополнительного образования в том или ином конкретном учреждении как благоприятную среду для развития личности, способностей, интересов и склонностей каждого обучающегося (ПКПП-11).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

- принципы и условия дифференциально-психологического анализа индивидуальности;

- параметры дифференциального статуса индивидуальности.

уметь:

- осуществлять дифференциально-психологический анализ;

- оценивать текущее состояние, ресурс и потенциал развития индивидуальности.

владеть:

- способами определения индивидуальных различий;

- технологией выделения параметров дифференциального статуса.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.

5. Основные разделы дисциплины: 1. Дифференциальная психология как отрасль психологической науки. 2. Формальный анализ индивидуальности. 3. Дифференциально-психологический статус индивидуальности.

6. Автор – к. пс. н., доц.

Аннотация рабочей программы дисциплины

«Комплексная диагностика индивидуальности в образовательном процессе»

1. Цель и задачи дисциплины: формирование у магистрантов представления о технологии комплексной диагностики индивидуальности в образовании.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Учебная дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- способен проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в профессиональной деятельности (ОПК-5);

владеет современными технологиями проектирования и организации научного исследования в своей профессиональной деятельности на основе комплексного подхода к решению проблем профессиональной деятельности (ОПК-6);

способен определять проблемы и перспективы профессиональной ориентации и профессионального самоопределения подростков в системе школьного и дополнительного образования (ПКПП-10);

В результате освоения дисциплины обучаемый должен: знать:

- критерии адекватности методов исследования индивидуальности;

- принципиальные отличия понятий «личность», «индивидуальность», «индивид»;

- средства, методы, формы и этапы изучения индивидуальности в образовательном процессе

уметь:

- проектировать комплексное исследование индивидуальности и применять научно-обоснованные методы психологических и педагогических обследований;

- осуществлять диагностику с учетом возрастных особенностей, решать диагностические задачи вариативными методами;

- применять методы, средства диагностики индивидуальности на разных возрастных этапах;

владеть:

- способностью анализировать, систематизировать и обобщать полученные данные;

- способностью планировать и осуществлять научную деятельность, выдвигать гипотезы.

- способами решения диагностических и прогностических задач;

6. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы, (72 часа).

7. Основные разделы:

1. Концептуальная основа комплексной диагностики индивидуальности в образовательном процессе.

2. Организация комплексной диагностики индивидуальности в образовании

3. средства, методы, формы и этапы изучения индивидуальности в образовательном процессе

4. Использование результатов диагностики индивидуальности в образовательном процессе.

6. Автор – д. б.н., профессор

Аннотация рабочей программы дисциплины

«История развития и современное состояние психодиагностики в

сфере образования»

Цели и задачи освоения дисциплины: Цель дисциплины – сформировать целостное представление об основных закономерностях и логике развития психодиагностики в сфере образования.

Задачи:

- рассмотреть основные подходы к проблеме психодиагностического исследования в образовании в различных психолого-педагогических концепциях;

- обобщить результаты отечественных и зарубежных исследований в области проблемы психодиагностики в образовании;

- дать теоретические основы проведения диагностического обследования, ознакомить с теорией психологического теста;

- сформировать представление о современных тенденциях в области психодиагностики в образовании;

- ознакомить с состоянием исследований по психодиагностике в России и с арсеналом валидных психодиагностических методик.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «История развития и современное состояние психодиагностики в сфере образования» относится к базовой части профессионального цикла дисциплин.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- способен принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, логически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре (ОК-4);

- готов использовать современные инновационные методы и технологии в проектировании образовательной работы (ПКОД-2);

- способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей раннего и дошкольного возраста (предметную, игровую, продуктивную) (ПКОД-4);

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

- основные подходы к проблеме психодиагностики в образовании в отечественных и зарубежных психолого-педагогических концепциях;

- специфику проведения психодиагностики в сфере образования;

- требования к психодиагностической процедуре;