Таким образом, сравнение первой и второй групп респондентов показывает, что наиболее значимые различия выявлены в отношении эмоциональной комфортности, интернальности и гибкости. В структуре кризисной Эго-идентичности наиболее значимые различия касаются эмоционального аспекта Эго-идентичности.
Во второй группе также выявлено значительно превышающее средние значения воздействие стрессовых факторов на Эго-идентичность и адаптационный процесс студентов. Результаты значений U-критерия Манна-Уитни в группе респондентов, склонных к алкогольной аддикции, и в группе с признаками сформированной алкогольной аддикции показали существенные различия между группами по таким показателям, как адаптация(1719,0*), принятие других (688,0**) и самопринятие (556,5**) с тенденцией к уменьшению значений. Вместе с тем, в группе с признаками сформированной алкогольной аддикции усилился конформизм 1369,5**, усилилась ситуационная адаптация (1783,5*), что привело к стабилизации эмоционального состояния, и подтверждается снижением значений эмоционального аспекта кризисной Эго-идентичности (1483,5**). В этой группе также наблюдается снижение действия стрессогенных факторов (1998,5**). Вместе с тем у респондентов с сформированной алкогольной аддикцией наблюдается выраженное развитие ценностно-смыслового (1059,0**) и поведенческого (1451,5**) аспектов кризисной Эго-идентичности.
Факторный анализ (с использованием вращения varimax) позволил выявить пять факторов, образующих структуру Эго-идентичности респондентов, склонных к алкогольной аддикции: аддиктивный (ритуальное употребление, мотивация подчинения референтной группе, приспособление ценностей к алкогольной культуре, стремление к переживанию положительных эмоций, высокая напряженность аддиктивной мотивации, склонность к алкоголизму); эмоциональный (атарактическая мотивация употребления, эмоциональная незрелость, эмоциональные признаки развития кризисной Эго-идентичности: повышенная тревожность, депрессивный фон настроения; негативные и нейтральные самооценки идентичности); поведенческий компонент (стимулирование поведения, сомнение, неумение, несамостоятельность поведенческие признаки кризисной Эго-идентичности); ценностно-смысловой компонент (экстернальная позиция в ситуации жизненного выбора, низкая осознанность жизненного пути, утрата социального признания, ценностно-смысловые признаки развития кризисной Эго-идентичности); личностный компонент (низкая сила Эго, низкая осознанность ценностей, потеря себя, отречение от себя, утеря целостности расхождение между реальным и идеальным Я, состояние моратория Эгоидентичности). Первые два компонента являются катализаторами аддиктивной динамики. Эго-идентичность студентов, склонных к алкогольной аддикции, является акцентированной, так как содержит локализованный аддиктивный компонент.
Факторный анализ, проведенный по результатам исследования Эго-идентичности респондентов с признаками сформированной алкогольной аддикции, также позволил выделить пять компонентов их Эго-идентичности, но в структуре выявлены структурные и содержательные отличия от акцентированной Эго-идентичности: аддиктивный компонент не имеет столь выраженной представленности, его признаки равномерно сконцентрированы в мотивационно-аддиктивном, эмоционально-аддиктивном, аддиктивно-поведенческом, ценностно-смысловом и личностно-аддиктивном компонентах Эго-идентичности. Данная Эго-идентичность является аддиктивной.
Полученные данные позволяют четко определить мишень психопрофилактического и психокоррекционного воздействия со стороны педагогов и психологов, целью которых является снижение мотивации употребления алкоголя, купирование аддиктивного компонента и формирование достигнутой Эго-идентичности студентов первых курсов вуза в процессе адаптации к обучению.
В параграфе 3.3. представлены результаты апробации программы профилактики алкогольной аддикции.
Цель программы: осуществление комплексных психолого-педагогических мероприятий, способствующих успешной адаптации студентов к обучению в вузе, формированию достигнутой Эго-идентичности и профилактике развития алкогольной аддикции. Основными задачами по содействию адаптации первокурсников к профессиональной образовательной среде вуза являются следующие: актуализация психолого-педагогического аспекта, социально-психологического аспекта адаптации и мотивационно-личностного аспекта адаптации.
Главным результатом участия в программе студентов первых курсов вуза, имеющих склонность к развитию алкогольной зависимости, является существенное повышение значений показателей процесса адаптации. Это находит подтверждение в следующих характеристиках основных аспектов адаптации студентов-первокурсников: психолого-педагогический аспект адаптации у респондентов экспериментальной группы характеризуется более высокой успеваемостью студентов, меньшим количеством дисциплинарных нарушений, наличием удовлетворенности выбранной специальностью.
Социально-психологический аспект отличается более высоким социальным статусом студентов в учебной группе, эмоциональной экспансивностью респондентов. Социальные отношения характеризуются ориентацией на принятие других, гибкостью в межличностных контактах, низким уровнем отчужденности, выраженной психологической взаимностью в группах. Отмечается снижение действия стрессогенных факторов, что приводит к большему эмоциональному комфорту респондентов и отсутствию депрессивных состояний. В целом значения показателей адаптации в экспериментальной группе существенно выше, по отношению к контрольной группе.
Мотивационно-личностный аспект адаптации характеризуется выраженными конструктивными мотивами к обучению: усвоению знаний и овладению профессией. По сравнению с контрольной группой выявлен более высокий уровень автономии во всех проявлениях Эго-идентичности, меньшее количество студентов имеет диффузную Эго-идентичность; разрыв между реальным и идеальным Я менее выражен, возросла общая самооценка и удовлетворенность собой.
В результате участия в программе у студентов существенно снижена склонность к развитию алкогольной аддикции за счет купирования социальной и эмоциональной мотивации употребления – субмиссивных, псевдокультурных, атарактических и гедонистических мотивов.
После реализации программы профилактики алкогольной аддикции студентов вуза на последнем этапе эксперимента данные участников экспериментальной группы повторно были обработаны с помощью факторного анализа (с использованием вращения varimax). На рисунке 1 представлена структура Эго-идентичности студентов, склонных к развитию алкогольной аддикции, после участия в программе.
Рисунок 1. Структура Эго-идентичности студентов, имеющих склонность к алкогольной аддикции, после формирующего эксперимента
Анализ показал в личностном компоненте снижение напряженности кризиса Эго-идентичности, связанного с необходимостью адаптироваться к условиям обучения в вузе, и активное формирование нового статуса Эго-идентичности – достигнутой Эго-идентичности.
Изменения в структуре ценностно-смыслового компонента Эго-идентичности свидетельствуют об эффективности воздействия на психолого-педагогический и мотивационно-личностный аспекты адаптации, что позволило студентам сформировать систему профессиональных ценностей, утвердиться в правильности выбора профессии, спланировать важнейшие этапы развития трудовой карьеры. Эмоциональный компонент содержит элементы, которые имеют обратно пропорциональную зависимость с показателями кризисной Эго-идентичности. Анализ показывает выраженную стабилизацию эмоционального состояния респондентов: снижение уровня тревожности, отсутствие признаков развития депрессивных состояний, самообвинения и чувства собственной бесполезности. Важнейшим достижением респондентов в результате психолого-педагогических воздействий явилось снижение мотивации употребления алкоголя и устранение психологических элементов формирования алкогольной аддикции из структуры эмоционального компонента Эго-идентичности. Поведенческий компонент содержит элементы, характеризующие состояние моратория Эго-идентичности, таким образом, несмотря на оказанное психолого-педагогическое воздействие, поведенческий компонент Эго-идентичности сохраняет кризисный характер, трансформация поведения требует значительных временных затрат. Таким образом, в результате апробирования программы профилактики алкогольной аддикции студентов первых курсов высших учебных заведений, подтверждена ее эффективность.
В Заключении отражены итоги исследования, полученные экспериментальные данные подтверждают выдвинутую гипотезу.
Основные выводы диссертационного исследования:
1. Эго-идентичность – динамическая единица личности, которая непрерывно изменяется в течение всей жизни, ее формирование носит неравномерный характер, проходит через периоды кризисов. Специфика Эго-идентичности в юношеском возрасте проявляется в переосмыслении ранее приобретенной Эго-идентичности, возникновении необходимости решать взрослые задачи и тем самым заново искать чувство тождественности и преемственности.
2. Показатели адаптации к процессу обучения в вузе и показатели алкогольной аддикции студентов имеют значимую взаимосвязь. С усилением аддиктивного агента наблюдается снижение таких показателей адаптации, как гибкость, способность изменять свое поведение в зависимости от условий социальной среды, принятие оптимальных решений в динамических условиях деятельности, адекватная самооценка и положительное самовосприятие.
3. Статус и особенности структуры Эго-идентичности взаимосвязаны с выраженностью признаков алкогольной аддикции. Статус предрешения или моратория чаще сопровождается склонностью к аддикции. Эго-идентичность отличается достаточно выраженным уровнем несоответствия между реальным и идеальным образом Я, а также преобладанием нейтральной или негативной валентности. Наличие сформированной алкогольной аддикции сочетается с диффузной Эго-идентичностью, которая отличается наиболее выраженным разрывом между самопредставлениями о реальном и идеальном Я с преобладающим негативным типом валентности.
4. Содержательные характеристики кризисной Эго-идентичности определяют склонность к алкогольной аддикции: студенты, склонные к алкогольной аддикции, в наибольшей степени имеют изменения эмоционального аспекта кризисной Эго-идентичности: выявлена высокая тревожность, сильное напряжение, чувство беспомощности и негативного восприятия будущего. Студенты со сформированной алкогольной аддикцией наиболее часто имеют нарушения интеграции в когнитивной, ценностно-смысловой и эмоциональной сферах. При стабилизации эмоционального аспекта, кризисный характер приобретают ценностно-смысловой и поведенческий аспекты Эго-идентичности.
5. Установлено наличие в структуре акцентированной Эго-идентичности локализованного аддиктивного компонента, включающего в себя такие признаки, как высокая напряженность аддиктивной мотивации, склонность к аддикции, а также ряд социально-психологических и личностных мотивов употребления. Структура акцентированной Эго-идентичности также включает в себя эмоциональный, поведенческий, личностный и ценностно-смысловой компоненты, которые не содержат признаков аддиктивности, однако могут выступить источниками дальнейшего развития зависимого поведения. К таким катализаторам аддиктивной динамики относятся низкая сила Эго, высокая тревожность, негативная самооценка, экстернальность, несамостоятельность, а также внешние стрессогенные факторы.
6. Структура аддиктивной Эго-идентичности не имеет локализованного аддиктивного компонента, его признаки равномерно сконцентрированы в мотивационно-аддиктивном, эмоционально-аддиктивном, аддиктивно-поведенческом, личностно-аддиктивном и ценностно-смысловом компонентах.
7. Профилактика алкогольной аддикции у студентов первого курса возможна посредством формирования достигнутой Эго-идентичности в процессе адаптации к обучению. Программа профилактики алкогольной аддикции позволила при реализации на базе высших учебных заведений активизировать внешние и внутренние адаптационные ресурсы личности, снизить воздействие стрессогенных факторов, купировать факторы, влияющие на формирование алкогольной аддикции, позитивно преобразовать личностный, ценностно-смысловой и эмоциональный компоненты Эго-идентичности, что привело к формированию достигнутой Эго-идентичности.
Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:
Статьи в рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК РФ:
1. Кушнерова, Ю. Ю. Место рефлексии как философской категории в процессе обучения студентов [Текст]/ Ю. Ю. Кушнерова // Философия образования. — 2008. — № 1 (22). — С. 310-315.
2. Кушнерова, Ю. Ю. Профилактика юношеской пивной и наркотической аддикции при формировании Эго-идентичности посредством системы образования [Текст] / Ю. Ю. Кушнерова, Н. В. Дмитриева // Философия образования. — 2011. — № 2 (35). — С. 150-155 (авторский вклад 60%).
3. Кушнерова, Ю. Ю. Значение образовательного пространства в процессе формирования идентичности студента [Текст] / Ю. Ю. Кушнерова // Философия образования. — № 6 (39). — С. 263-268.
4. Кушнерова, Ю. Ю. Специфика статусов идентичности у студентов, склонных к алкогольной аддикции [Электронный ресурс] / Ю. Ю. Кушнерова // Современные проблемы науки и образования. — 2012. — № 2. — Режим доступа: www. *****/.
Публикации в других научных изданиях:
5. Кушнерова, Ю. Ю. Роль методов теоретического психолого-педагогического исследования в формировании научной теории [Текст] / Ю. Ю. Кушнерова, О. Ф. Кушнерова // Психолого-педагогические исследования в системе образования : материалы Всероссийской научно-практической конференции: в 5 ч. - Ч. 4. — М.; Челябинск: Образование, 2004. — С. 47-50 (авторский вклад 50%).
6. Кушнерова, Ю. Ю. Пивная аддикция как способ формирования искусственной идентичности [Текст] / Ю. Ю. Кушнерова // Научные исследования и их практическое применение. Современное состояние и пути развития − 2010: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции. - Т. 6: Педагогика, психология и социология. — Одесса: Черноморье, 2010. — С. 91-96.
7. Кушнерова, Ю. Ю. Место пивной аддикции в жизнедеятельности современной молодежи [Текст] / Ю. Ю. Кушнерова // Наука и современность-2010: сборник материалов IV Международной научно-практической конференции: в 2 ч. - Ч. 1. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2010. — С. 308-312.
8. Кушнерова, Ю. Ю. Взаимосвязь пивной аддикции подросткового и юношеского возраста с формированием идентичности [Текст] / Ю. Ю. Кушнерова // Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов XIV Международной научно-практической конференции. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2010. — С. 34-38.
9. Кушнерова, Ю. Ю. Формирование идентичности личности в юношеском возрасте [Текст] / Ю. Ю. Кушнерова // Наука. Технологии. Инновации: материалы Всероссийской научной конференции молодых ученых. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2010. — С. 253-255.
10. Петров, О. И. Влияние личностных особенностей на виктимность [Текст] / О. И. Петров, Ю. Ю. Кушнерова // Гуманитарные науки и образование в Сибири: научно-практический журнал. — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2010. — № 6. — С. 36-40 (авторский вклад 40%).
11. Кушнерова, Ю. Ю. Роль аддикций при формировании идентичности у молодежи [Текст] / Ю. Ю. Кушнерова // Стратегии социализации молодежи в глобальном мире: сборник научных трудов. — Саратов: Наука, 2011. — С. 275-278.
12. Кушнерова, Ю. Ю. Специфика формирования идентичности у аддиктивной личности в юношеском возрасте [Текст] / Ю. Ю. Кушнерова // Педагогика, психология и социология: сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции «Современные направления теоретических и прикладных исследований». — Одесса, 2011. — С. 82 – 88.
13. Кушнерова, Ю. Ю. Кризисная идентичность студентов, склонных к алкогольной аддикции [Текст]/ Ю. Ю. Кушнерова// Psychologia i socjologia : Materiały VII Międzynarodowej naukowi-praktycznej konferencji «Perspektywiczne opracowania są nauką i technikami-2011». — Przemyśl : Nauka i studia, 2011. — Vol. 30. — С. 46-50.
14. Кушнерова, Ю. Ю. Взаимосвязь адаптации студентов и возникновения алкогольной зависимости [Текст]/ Ю. Ю. Кушнерова// Информационно-образовательная среда современного вуза: материалы Международной заочной научно-практической конференции 27 июля — 7 августа 2011 г. — Чебоксары: НИИ педагогики и психологии, 2011. — С. 65-69.
15. Кушнерова, Ю. Ю. Аддиктивное поведение как способ адаптации [Текст]/ Ю. Ю. Кушнерова// Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения: сборник материалов XVIII Международной научно-практической конференции — Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2011. — С. 22-27.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
