Аналитическая записка (стр. 4 )

С 1 сентября 2008 года я являюсь тьютором темы «Начальная школа ХХI век» под редакцией в Перелюбском районе. Одна из первых в районе начала работать по новому учебно-методическому комплекту «Начальная школа ХХI век» под редакцией .

Используемые образовательные технологии.

Времена меняются, и пришли изменения в образование.

И я со своими первоклассниками начала работать по Общеобразовательной системе «Начальная школа XXI века». В классе оказались дети разного возраста, от 6 до 8 лет, разной национальности, разного уровня подготовки. Некоторые уже умели читать, некоторые знали всего несколько букв, а были такие, которые вообще не знали букв.

«Начальная школа XXI века» помогла мне в творческой деятельности. Я начала применять в своей работе новые технологии в обучении и воспитании.

Я стремлюсь помочь ребенку самостоятельно добывать нужные ему знания и свободно использовать их для решения жизненно важных задач, т. е. справляться с проблемами в любых ситуациях: и учебных, и профессиональных. Я стараюсь помочь ребенку раскрыть его личностные качества, т. е. стать личностью. Достичь того, чтобы ребёнок стал активной, смелой, решительной личностью помогли мне современные технологии: проблемно-диалогическое обучение и развитие критического мышления. С проблемным обучением я была знакома и раньше и в своей деятельности использовала элементы этого обучения. Но когда включилась в эксперимент по «Совершенствованию структуры и содержания образования», то изучила детально технологию проблемно-диалогического обучения и стала делать это в системе, и результаты, которые демонстрируют мои ученики, убеждают меня в том, что я на правильном пути. Дети стали активнее, заинтересованные. Они не боятся свободно высказывать своё мнение, даже если оно и неверное. Знания, добытые методом проб и ошибок, самостоятельно, наиболее прочные.

Учебники, по которым пришлось работать, - это учебники для детей, которые хотят открывать для себя новое, кто хочет быть успешным. Они построены на основе проблемно - диалогической технологии введения новых знаний. Технологию проблемно - диалогического обучения можно использовать на любом предмете, прежде всего на уроках изучения нового материала.

Ведущим методом в моей работе является деятельностный метод. Дети на уроках работают в соответствии со своими возможностями, участвуют в равноправном диалоге, осознают ценность своего участия в решении самых разных учебных задач.

Данная технология требует от учащихся умения высказывать свое мнение, обосновать его, выстроить цепочку логических рассуждений. Учебный процесс протекает эффективней, когда я говорю меньше, чем мои ученики. Я даю детям возможность развивать в себе умение видеть каждое явление с разных точек зрения. Владение таким умением - одна из важнейших характеристик современного человека. Я убедилась на своих учениках: то, что « открыто» самими детьми, требует меньших затрат на отработку, и эти знания отличаются более высоким уровнем качества, чем полученные традиционным преподаванием.

При введении новых знаний использую два вида диалога: побуждающий и подводящий. Они по-разному устроены, обеспечивают разную учебную деятельность и развивают разные стороны психики учащихся.

Побуждающий диалог состоит из отдельных стимулирующих реплик, которые помогают учащимся осуществить творческую деятельность и поэтому развивают творческие способности учащихся.

Подводящий диалог представляет собой систему вопросов и заданий, которая активизирует и существенно развивает логическое мышление учеников.

Готовясь к занятиям, я не раз задумывалась над тем, как организовать учебно-воспитательный процесс, чтобы можно было глубже и разносторонне подходить к изучаемым вопросам. Поэтому использую и другие технологии для развития личности ребёнка.

Одна из тенденций современного народного образования носит характер системной обработки информации. И я пришла к мысли, что комплекс мероприятий можно объединить в проект, соответствующий одной теме и своим триединым задачам обучения и воспитания. Проект может быть организован в рамках одного предмета (монопроект), а может объединять несколько предметов (межпредметный проект). При осуществлении таких проектов может проводиться исследовательская, поисковая, творческая, прикладная (практико-ориентированная) и ознакомительно-ориентированная деятельность.

Чтобы учебный процесс не навредил здоровью учащихся, я в своей работе использую здоровьесберегающие технологии.

Как учитель, положивший в основу работы с детьми здоровьесберегающие технологии, я вижу свою задачу в том, чтобы мои ученики сами включились в заботу о собственном здоровье, научились сознательно контролировать двигательное поведение, а также приобщились к ценностям здорового образа жизни.

Большой проблемой образовательного процесса вообще и особенно на этапе начальной школы является быстрая утомляемость учащихся. Им приходится сидеть на одном месте, ограничивать себя в движении, постоянно фиксировать внимание на учебном материале и учителе. Отсюда следует, что необходимо регулярно сменять работу отдыхом и наоборот. Однако отдых во время занятий в школе вовсе не означает пребывание в состоянии полного покоя: характер отдыха должен быть противоположен характеру работы.

Следуя этому правилу, каждый рабочий день в классе я начинаю с гимнастики, которая длится всего 3-4 минуты. За основу взят комплекс упражнений, предложенный доктором .

Основное рабочее место ребёнка в школе - парта, за которой ему приходится долго сидеть в наклонной позе, что может привести к нарушению осанки, ослаблению зрения, затеканию ног. Ряд приёмов, разработанных мною, помогают свести эти нежелательные последствия к минимуму.

Во время уроков с наибольшей нагрузкой на детей - математики, русского языка, чтения - через каждые 15 минут провожу с учащимися так называемые физкультминутки, направленные главным образом на развитие эмоционально - волевой сферы, а также на снятие физического напряжения. Эти упражнения помогают сбросить негативную энергию, раздражение, тревожность, формируют уверенность в своих силах.

Однако как нельзя сделать человека счастливым принудительным путем, так и нельзя его сделать здоровым принудительно. Для того чтобы сформировать ценностное отношение к здоровому образу жизни у выпускника школы, начинать надо с момента поступления ребенка в школу. Именно в младшем школьном возрасте ребенок открыт влиянию взрослых, особенно учителя.

Учитывая всё это, я стараюсь формировать ценностное отношение к здоровому образу жизни моих воспитанников через систему внеклассных мероприятий. Они очень нравятся и запоминаются как детям, так и их родителям.

Провожу игры путешествия, например, «В гостях у Мойдодыра», «Здоровое питание - отличное настроение», «Я здоровье сберегу, сам себе я помогу»; соревнования «Если хочешь быть здоров».

Если при личностно-ориентированном подходе к обучению меняются методы, технологии, то и меняется система контроля и оценивания учебных достижений учащихся.

Владение ИКТ.

В мае 2006 года я прошла обучение в ГОУ ДПО «Саратовском институте повышения квалификации и переподготовки работников образования» по дополнительной профессиональной образовательной программе повышения квалификации «Интернет - технологии для учителя-предметника».

Использование ИКТ в учебно - воспитательном процессе.

В учебной деятельности часто при объяснении и закреплении нового материала использую мультимедийный проектор, на слайдах показываю опорные схемы, таблицы и т. д. При проведении внеклассных мероприятий также использую презентации по данной теме, что привлекает внимание ребят.

Интересные презентации готовлю к урокам окружающего мира и литературы, что помогает учащимся лучше воспринимать предлагаемый материал. Они с интересом рассматривают на уроках по окружающему миру на слайдах птиц, животных, рыб и т. д. К урокам литературы готовлю слайды с изображением сказочных персонажей, литературных героев и т. д. На уроках математики использую слайды, помогающие запомнить математические действия «во сколько раз больше», «на сколько больше» и т. д. Физкультминутки провожу под музыку или под руководством мультипликационных героев.

Использование передовых воспитательных технологий.

Личностно-ориентированная педагогика создает такую образовательную среду, где реализуются индивидуальные интересы и потребности реальных детей, эффективно накапливается детьми личный опыт. Личностный подход – это важнейший принцип психологической науки, предусматривающий учет своеобразия индивидуальности личности в воспитании ребенка. Именно этот подход определяет положение ребенка в воспитательном процессе, означает признание его активным субъектом этого процесса, а, следовательно, означает становление субъект – объектных отношений.

Индивидуальная работа с детьми включает в себя несколько этапов:

1 этап. Приступая к индивидуальной работе, я изучаю научно-методические основы личностно-ориентированного воспитания, устанавливаю дружеские контакты с детьми, организую совместную коллективную деятельность, провожу диагностирование личности каждого ребенка.

На 2 этапе я продолжаю наблюдать и изучать учащихся в ходе разнообразной деятельности: учебно-познавательной, трудовой, игровой, спортивной, творческой. Опыт показывает, что, изучая детей, допустимо использование, как традиционной методики, так и альтернативной. Например, методы психолого-педагогической диагностики помогают изучать как относительно устойчивые свойства личности (способности, темперамент, характер), так и кратковременные (поступки и действия, психологические состояния ребенка), а также эффективность воспитательного процесса.

На 3 этапе индивидуальной работы на основе установленного уровня воспитанности учащегося, я проектирую развитие ценностных ориентаций, личностных свойств и качеств школьника.

На 4 этапе происходит дальнейшее изучение учащегося, проектирование его поведения и отношений в различных ситуациях, позволяющих определить систему воспитательных воздействий с учетом уровня развития конкретного ученика, его возможностей, способностей, особенностей характера, содержание личностных отношений и потребностей. Для данного этапа характерно использование общих методов воспитания, хотя использование методов относительно каждого ученика должны быть индивидуализированы.

Заключительным, 5 этапом индивидуальной работы с детьми является корректирование. Коррекция - это способ педагогического воздействия на личность, способствующий исправлению или внесению корректив в развитие личности, закрепление позитивных и преодоление негативных качеств. Корректирование как бы завершает индивидуализацию воспитательного процесса и опирается на его результативность.

Таким образом, личностно-ориентированный подход - один из важнейших принципов воспитания. Его реализация предполагает частичное, временное изменение ближайших задач и содержание воспитательной работы, постоянное варьирование ее методов и форм.

Одним из инновационных форм воспитательной работы является воспитание толерантности у подрастающего поколения. В классе провожу беседы о дружбе, о взаимовыручке, о правилах поведения в школе и вне урока.

Вся проводимая воспитательная деятельность в классе создаёт условия для формирования и развития нравственной, интеллектуальной и творческой личности с активной гражданской позицией.

Критерий 4. «Активность профессиональной позиции».

Обобщение и распространение собственного педагогического опыта (мастер-класс, семинары, конференции, круглые столы и др.)

Системность повышения квалификации.

Один раз в 5 лет прохожу курсы повышения квалификации.

В сентябре 2007 года повышала квалификацию в ГОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» по программе повышения квалификации педагогов предшкольного образования

В мае 2006 года я прошла обучение в ГОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» по дополнительной профессиональной образовательной программе повышения квалификации «Интернет - технологии для учителя-предметника».

В ноябре 2008 прошла обучение в ГОУ ДПО «Саратовский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования» по дополнительной профессиональной образовательной программе «Теория и методика предметов, преподаваемых в начальной школе».

Владение знаниями умениями и навыками по использованию ИКТ в педагогической деятельности.

Прослушала цикл лекций и выполнила практические работы на семинаре

«Презентация деятельности педагога и образовательного учреждении средствами Интернет-технологий».

Руководство методическими объединениями учителей и организация непрерывного самообразования.

Вхожу в состав Управляющего совета школы.

В течение последних трёх лет руковожу школьным методическим объединением учителей начальных классов.

С 2009 года являюсь тьютором кафедры дошкольного и начального образования ГОУ ДПО «СарИПКиПРО» по Перелюбскому району, тема тьюторской поддержки «УМК «Начальная школа ХХI века».

Участие в муниципальных, региональных и всероссийских мероприятиях и профессиональных конкурсах.

В учебном году я участвовала в муниципальном конкурсе «Учитель года». По итогам конкурса «Учитель года» на муниципальном уровне принимала участие в областном конкурсе «Учитель года».

В 2010 году участвовала в конкурсе лучших учителей в рамках реализации ПНПО.

Критерий 5. «Социальная значимость и общественное признание деятельности учителя».

Правонарушения учащихся.

В течение анализируемого периода в классе отсутствовали правонарушения учащихся, ни один ребенок не стоит на внутришкольном учете.

Активность учащихся в жизни образовательного учреждения.

Мои ученики любят активные, подвижные игры, поэтому систематически провожу различные игры, викторины, КВНы, в которых активное участие принимают родители.

Психологический климат в классе.

По данным социометрического исследования показатель взаимности составил 56,6%, что свидетельствует о высокой сплоченности коллектива.

Развитие самоуправления в классе.

В жизни класса можно было выделить самоуправленческие начала – ребята пытаются дежурство по классу, в столовой организовывать без меня. Самоуправление осуществляется посредством деятельности актива класса.

Наш класс являлся активным членом школьной эколого-краеведческой организации «Родничок».

Участие учащихся в решении проблем местного социума.

Активное участие класс принимает в реализации социальных проектов.

Учащиеся класса неоднократно участвовали в уборке и озеленении территории села и пришкольного участка.

Принимают дети активное участие и в общественной жизни села. Учащиеся класса принимают участие в праздничных концертах ко Дню Пожилого человека, ко Дню Матери, ко Дню Победы, проводимых в сельском клубе. Учащиеся класса участвовали в реализации проекта «Я гражданин России». Одним из основных направлений воспитательной деятельности являлась работа по развитию нравственных качеств подростков: чести, совести, патриотизма, ответственности.

Взаимодействие классного руководителя с родителями учащихся.

Я считаю, что работа классного руководителя не может быть успешной без поддержки родителей. Поэтому я стараюсь всегда поддерживать доброжелательные отношения с родителями своих учеников, при каждой встрече стараюсь быть корректна и тактична. Родители отвечают взаимностью: активно посещают классные мероприятия, поддерживают меня в моих замыслах, часто участвуют в наших концертах и сценках.