Аналитическая записка (стр. 1 )

Муниципальное Общеобразовательное Учреждение

«Основная общеобразовательная школа хутора Тараховка Перелюбского муниципального района Саратовской области»

АНАЛИТИЧЕСКАЯ

ЗАПИСКА

о профессиональной деятельности

учителя начальных классов

Халиловой Натальи Николаевны

участника регионального конкурса по поддержке лучших учителей губернии

«Педагогический Олимп»

Номинация

«Учитель нового поколения»

2010 г

Критерий 1. «Актуальность, целенаправленность и системность педагогической деятельности».

Сведения об авторе.

- учитель начальных классов МОУ «Основная общеобразовательная школа хутора Тараховка Перелюбского муниципального района Саратовской области»

Тема опыта.

Личностно - ориентированный подход в обучении как основа развития творческого потенциала личности.

Условия возникновения и становления опыта

Наше время - это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.

Основным приоритетом нашего образования провозглашается развитие личности средствами предметов.

Первым условием становления моего опыта является социальный заказ в сфере общего образования - это создание новых типов школ, активное внедрение в практику различных педагогических инноваций, авторских программ и учебников.

Вторым условием становления моего опыта являются противоречия между традиционным подходом в обучении и личностно - ориентированным, позволяющим создавать условия для развития и самореализации каждого ребенка.

Мои ученики - будут узнавать новое не от меня, они будут открывать это новое сами. Моя главная задача - помочь им раскрываться, развивать собственные идеи. (Г. Песталоцци)

Актуальность моего опыта обусловлена необходимостью кардинальных перемен не только в содержании образования, но и в технологии образовательного процесса. Они направлены на усиление внимания к индивидуальности ученика, к развитию его способностей.

Я понимаю, что без современных образовательных технологий не выстроить личностно - ориентированный образовательный процесс, поэтому осваиваю технологию проблемно-диалогического обучения, технологию проектной деятельности, информационные технологии.

Ведущая педагогическая идея опыта

Ведущая педагогическая идея моего опыта - развитие целостной гармоничной творческой личности школьника, формирование творческих способностей в соответствии с индивидуальными возможностями и особенностями каждого. В своей работе я опираюсь, прежде всего, на систему .

В этой системе обучения урок превращается в творческое общение учителя с учениками, учеников между собой и в проблемную дискуссию.

Успех в организации личностно-ориентированного образовательного процесса пришёл ко мне, как учителю не сразу. Я использую в своей работе следующие методические приемы:

постановка проблемы;

выдвижение предположений;

обсуждение;

сравнение полученных выводов;

составление графического плана-опоры.

При личностно - ориентированном обучении моя роль, как учителя, является существенной: я веду дискуссию, задаю наводящие вопросы, и в данном случае являюсь равноправным партнёром в учебном процессе. Учащиеся свободно высказывают свои мнения, не бояться допустить ошибку в рассуждении, а при обмене мнениями исправить её. У школьников развивается критическое мышление, самоконтроль и самооценка.

Сущность моего опыта - развивать творческие и интеллектуальные способности ученика, учить жить в окружающем мире свободно и самостоятельно.

Длительность работы над опытом.

Над данной темой я работаю с 2007 года; всё это время я изучала психологическую, педагогическую и методическую литературу, передовой опыт учителей - новаторов, разрабатывала и формировала свой собственный педагогический опыт.

Первый год - накопительный - по отбору теоретического и практического материала, необходимого для организации работы над выбранной темой. В течение двух последующих лет я работаю над поиском, внедрением методов и приемов, способствующих включению младших школьников в активную деятельность.

Диапазон опыта.

Опытом работы по данной теме делюсь с коллегами на открытых уроках на уровне школы и района, школьных педагогических советах, заседаниях методического объединения учителей начальных классов школы и района. Среди моих коллег есть последователи. Это позволяет говорить об актуальности моего опыта.

Технология опыта.

В учебно-методическом комплекте «Начальная школа XXI века» нашли методическое воплощение основные направления модернизации школьного образования: гуманизация, деятельностный и личностно - ориентированный подход к процессу обучения.

Использование современных педагогических технологий позволяет расширить возможности дидактического влияния на развитие личности.

Поэтому работа мною ведётся по следующим направлениям:

- от репродуктивного уровня («прочти и запомни») к продуктивному и творческому (попробуй сам сравнить, обобщить, прокомментировать, догадаться, сделать вывод);

- от эмпирического способа познания (от конкретных образов) к теоретическому осмыслению (к обобщенным понятиям);

- от контроля учителем усвоения знаний к самооценке учеником своих успехов.

Результативность опыта.

При личностно-ориентированном подходе к обучению даже слабые ученики стараются сами рассуждать, пытаются строить доказательства, делать выводы. Результативность опыта заключается в развитии умения искать самостоятельные решения учащимися. Доказательство этого - успеваемость моих учеников за последние 3 года выросла.

Таким образом, можно сделать вывод, что созданные мною в на­чальной школе условия и сложившаяся система учебно-воспитательной работы направлены на формирование компе­тентностной творческой личности

Критерий 2. «Результативность и практическая значимость опыта».

Позитивная динамика «успеваемости» учащихся за последние три года.

За последние три года у нас нет неуспевающих.

На протяжении ряда лет качество знаний стабильно.

Успеваемость учащихся.

№ п/п	Класс	уч. г.	уч. г.	уч. г.
1.	1 класс	100%	100%
2.	2 класс	100%		100%
3.	3 класс		100%
4.	4 класс			100%

Позитивная динамика «успеваемости» учащихся за последние три года.

Успешность достижений учащихся.

Количество учащихся, имеющих позитивную динамику учебной деятельности по итогам года (сравнение со стартовыми результатами), составляет:

2 класс уч. г – 4 чел.,

3 класс уч. г. – 4 чел.,

2 класс уч. г. – 3 чел.,

4 класс уч. г. – 4 чел.

Качество знаний учащихся.

Процент учащихся, имеющих «4» и «5» по итогам учебного года и полугодия (русский язык)

№ п/п	класс	уч. г.	уч. г.	уч. г.
1.	1 класс	безотметочное	безотметочное
2.	2 класс	71,4% (7 уч-ся)		66,6% (6 уч-ся)
3.	3 класс		66,6% (6 уч-ся)
4.	4 класс			71,4% ( 7 уч-ся)

Процент учащихся, имеющих «4» и «5» по итогам учебного года и полугодия (литературное чтение)

№ п/п	класс	уч. г.	уч. г.	уч. г.
1.	1 класс	безотметочное	безотметочное
2.	2 класс	71,4% (7 уч-ся)		83,3% ( 6 уч-ся)
3.	3 класс		100% (6 уч-ся)
4.	4 класс			100% ( 7 уч-ся)

Процент учащихся, имеющих «4» и«5» по итогам учебного года и полугодия (математика)

№ п/п	класс	уч. г.	уч. г.	уч. г.
1.	1 класс	безотметочное	безотметочное
2.	2 класс	71,4% (7 уч-ся)		83,3% (6 уч-ся)
3.	3 класс		83,3% (6 уч-ся)
4.	4 класс			71,4% ( 7 уч-ся)

Процент учащихся, имеющих «4» и«5» по итогам учебного года и полугодия (окружающий мир)