Социально-педагогическое консультирование родителей учителем-логопедом по организации коррекционно-развивающей
работы с детьми с ОНР
в МДОБУ «Детский сад № 38 «Солнышко»
комбинированного вида г. Орска
 |
Опыт предоставлен
Автор опыта: учитель-логопед
Идея опыта
Создание системы логопедического и психолого-педагогического консультирования родителей по вопросам предупреждения, диагностики и коррекции проблем речевого развития с целью повышения психолого-педагогической компетентности родителей воспитывающих детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Сведения об авторе
Ф. И.О. |
|
Образование | Высшее 1. Ставропольский Государственный педагогический институт, 1991 г. Специальность по диплому – Преподаватель педагогики и психологии в педучилище. 2. Санкт-Петербургский международный университет Семьи и ребенка им. Р. Валленберга, 1998 г. Специальность по диплому – Учитель-логопед |
Место работы | Муниципальное дошкольное образовательное бюджетное учреждение «Детский сад № 38 «Солнышко» комбинированного вида» г. Орска |
Должность | Учитель-логопед |
Педагогический стаж | 22 года |
Стаж работы в занимаемой должности | 18 лет |
Квалификация | высшая |
Награды | 1. Лауреат областного конкурса «Инновационные проекты в сфере дошкольного образования». Г. Оренбург (2007 г). 2. Почетная грамота Управления образования администрации города Орска (2008, 2011, 2012, 2013 г.). 3. Почетная грамота Президиума Оренбургского областного комитета профсоюза работников народного образования и науки РФ (2009 г.). 4. Премия главы города Орска (2009 г.) 5. Диплом Лауреата конкурса педагогических работников, активно внедряющих инновационные образовательные программы и Грант Губернатора Оренбургской области (2010 г.). 6. Информация об учителе-логопеде размещена в федеральном фотокаталоге «Учителя России-XXI век» (2011 г.). 7. Победитель (в составе творческой группы) городского творческого «Смотра-конкурса проектов для детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии» (2011 г.). 8. Лауреат Первого открытого профессионального конкурса педагогов «Активные методы обучения в образовательном процессе» Международного Института Развития «ЭкоПро» за публикацию образовательного материала «Родительский клуб «Путешествие в страну «Букварию» (2011 г.); 11. Лауреат конкурса «Презентация к уроку» Всероссийского фестиваля педагогических идей «Открытый урок» (2013 г.). 12. Почетная грамота Министерства образования Оренбургской области (2013 г.). |
Условия формирования опыта
На формирование опыта работы оказали влияние следующие факторы:
− Повышение квалификации в форме курсовой подготовки «Актуальные проблемы организации деятельности методических объединений педагогов дошкольного образования в условиях модернизации муниципальных систем дошкольного образования» (2011 г.).
− Изучение психолого–педагогической и методической литературы по вопросам психолого-педагогического консультирования родителей;
− Изучение опыта работы коллег;
− Активное участие в работе городских, областных методических объединений учителей-логопедов:
− Мастер-класс «Взаимодействие с родителями в рамках проектной деятельности» в рамках городской творческой лаборатории учителей-логопедов (2011 г.) г. Орска; 2) Обобщение опыта работы «Педагогическое консультирование родителей учителем-логопедом по организации коррекционно-развивающей работы с детьми с ОНР» в рамках федерального проекта «Модернизация муниципальных систем дошкольного образования», г. Оренбург (2013 г.).
− Участие в конкурсном движении:
− Лауреат Первого открытого профессионального конкурса педагогов «Активные методы обучения в образовательном процессе» Международного Института Развития «ЭкоПро» за публикацию образовательного материала «Родительский клуб «Путешествие в страну «Букварию» (2011 г.);
− Победитель (в составе творческой группы) городского творческого «Смотра-конкурса проектов для детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии» (2011 г.).
Теоретическая база опыта
Теоретической базой опыта является анализ современных исследований по проблеме коммуникативной культуры, показывающий, что феномен «коммуникативная культура» часто отождествляется с понятиями: «культура общения» (, и др.), «коммуникативная компетентность» ( А, и др.), «коммуникативная компетенция» (, и др.), «культура речевого общения» ( и др.), «культура речевого поведения» ( и др.).
В ряде исследований представлена система воспитательных мероприятий, которая оптимизирует коррекционно-обучающий процесс в группе детей с ОНР, способствует более полной компенсации дефекта (, 1988, 1992; , 1978; , , 1981; , 1980, 1989 и др.). Исследования, посвященные проблеме изучения и коррекции общего недоразвития речи (ОНР) (, , 1978; , , 2001; , 1990, и др.), показывают, что преодоление системного речевого недоразвития, как правило, имеет длительную и сложную динамику. Поэтому психолого-педагогическое консультирование родителей способствует повышению педагогической компетентности родителей, актуализирует усилия ближайшего социального окружения ребенка и в итоге позволит повысить эффективность коррекционного обучения.
Актуальность и перспективность опыта
Раскрывая концепцию, содержание и задачи индивидуального сопровождения ребенка с речевыми нарушениями, нельзя не учитывать, что одним из субъектов сопровождения развития ребенка является его семья. Достижение целей обучения, воспитания и коррекции личности воспитанников ДОУ предполагает самое активное участие их родителей, которые должны не только знать и понимать содержание работы медико-педагогического персонала учреждения, но и продолжать, дополнять его усилия в домашних условиях.
Перед логопедом встает вопрос, как и по каким направлениям можно организовать эту работу так, чтобы в более короткие сроки сделать родителей своими союзниками и активными участниками коррекционного процесса. Создание единого пространства развития ребенка затруднительно, если усилия педагогов и родителей будут осуществляться независимо друг от друга, и обе стороны будут оставаться в неведении относительно планов и намерений друг друга.
В настоящее время вопрос организации взаимодействия учителя-логопеда с родителями является одним из актуальных в профилактической и коррекционной работе. С каждым годом увеличивается число детей 2-5 лет нуждающихся в ранней логопедической помощи. Дети с тяжёлыми нарушениями речи (общее недоразвитие речи I-III уровня, ринолалия, дизартрия и т. д.), принятые в логопедическую группу требуют разносторонней и продолжительной логопедической работы. Всё это побуждает учителя-логопеда к поиску эффективных форм взаимодействия с родителями с целью оказания качественной и своевременной помощи детям.
Новизна опыта
Новизна опыта заключается в создании системы логопедического и психолого-педагогического консультирования родителей по вопросам предупреждения, диагностики и коррекции проблем речевого развития с целью повышения психолого-педагогической компетентности родителей воспитывающих детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Адресность опыта
Опыт работы может быть рекомендован для использования специалистами ДОУ: учителями-логопедами, воспитателями, психологами, а также родителями.
Трудоёмкость опыта
Применение данного опыта работы может быть ограничено выполнением следующего условия: высокая мотивационная готовность, а также достаточная подготовленность и компетентность участников педагогического процесса: как педагогов, осуществляющих коррекционно-развивающую деятельность, так и родителей.
Технология опыта
Технология опыта предполагает, что работа педагога четко согласуется с положениями, закрепленными в Конвенции о правах ребенка. Родители должны знать, что учитель-логопед стремится:
− максимально реализовать право ребенка на образование, направленное, прежде всего на развитие личности, умственных и физических особенностей, а также права ребенка с особыми нуждами на сохранение своей индивидуальности;
− разрабатывает для каждого из них индивидуальную развивающую, коррекционно-логопедическую программу;
− при оценке динамики продвижения ребенка не сравнивать его с другими детьми, а сравнивать с самим собой на предыдущем этапе развития и обучения;
− создавать для ребенка атмосферу доброжелательности, формировать чувство психологической безопасности;
− в каждом ребенке находить сохранные потенциальные возможности, положительные стороны его психологического и личностного развития, на которые можно опереться в коррекционной работе;
− ко всем детям и, особенно физически ослабленным, легко возбудимым, неуравновешенным относиться спокойно, ровно, доброжелательно.
Нами были предприняты усилия по созданию такой системы консультирования семьи учителем-логопедом, которая предусматривала бы максимальное участие родителей в коррекционно-воспитательном процессе.
Основу взаимодействия учителя-логопеда и семьи составляют следующие факторы:
– установление взаимопонимания между участниками данного процесса;
− создание психологически комфортной обстановки взаимодействия логопеда и родителей детей с ОНР;
− повышение психолого-педагогической компетентности родителей в вопросах воспитания ребенка с данной речевой патологией;
− определение путей коррекционно-воспитательного воздействия с учетом организации и содержания развивающего обучения в дошкольном учреждении.
Планируя работу по организации взаимодействия с родителями, учитель-логопед ставит перед собой следующие задачи:
1. Установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов.
2. Приобщить родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы.
3. Повысить родительскую компетентность в области развивающей и коррекционной педагогики.
4. Разработать и внедрить в практику работы новые и достаточно разнообразные формы и методы взаимодействия детского сада с семьей в вопросах коррекционного воздействия.
5. Вовлечь родителей в совместную деятельность с детьми и педагогами.
В системе сотрудничества учителя-логопеда с семьей выделяется три этапа:
I этап - формирование мотивационной готовности родителей для участия в коррекционно-развивающем процессе;
IIэтап - последовательное включение семьи в процесс коррекционной работы по преодолению общего недоразвития речи у детей;
III этап - анализ эффективности предпринятых мер с целью дальнейшей адаптации ребенка социуму.
Результативность опыта
Создание системы логопедического и психолого-педагогического консультирования родителей по вопросам предупреждения, диагностики и коррекции проблем речевого развития позволяет:
− Повысить психолого-педагогическую компетентность родителей воспитывающих детей дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
− Установить партнёрские отношения с семьёй каждого воспитанника, создать атмосферу общности интересов.
− Приобщить родителей к участию в жизни детского сада через поиск и внедрение наиболее эффективных форм работы.
− Внедрить в практику работы новые и достаточно разнообразные формы и методы взаимодействия логопеда с семьей в вопросах коррекционного воздействия.
− Вовлечь родителей в совместную деятельность с детьми и педагогами.
Подводя итог коррекционно-развивающей работы, можно сделать вывод: в речевых группах детских садов особенно важно установить тесный контакт между педагогами и родителями. Они должны стать сотрудниками, коллегами, помощниками друг другу, решающими общие задачи. Только совместная деятельность педагогов и родителей, организованная по типу адресной помощи каждому ребенку, может быть эффективной в снижении или преодолении речевого дефекта ребенка-дошкольника.
|
|
Родительский клуб «Мама – слово дорогое!» | Родительский клуб «Путешествие в страну «Букварию» |
