Формирование регулятивных и познавательных универсальных учебных действий на уроках математики

МАОУ «СОШ №30» г. Перми

учитель начальных классов

Формирование регулятивных и познавательных универсальных учебных действий на уроках математики

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших механизмов реализации требований Федерального Государственного Образовательного Стандарта Начального Общего Образования (далее - Стандарт) к результатам обучения учащихся, осваивающих основную образовательную программу. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.

В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.

В Стандарте прописаны такие универсальные учебные действия (далее - УУД), как личностные, метапредметные и предметные [1].

Метапредметные УУД в свою очередь делятся на познавательные, регулятивные и коммуникативные.

Рассмотрим более подробно формирование регулятивных и познавательных универсальных учебных действий на уроках математики. Необходимость рассмотрения данного вопроса обусловлена тем, что учитель в рамках реализации требований Стандарта должен грамотно подбирать задания для формирования УУД в ходе подготовки и проведения уроков. Поэтому мы считаем целесообразным создание системы упражнений, позволяющих правильно организовать процесс обучения математике в условиях внедрения ФГОС.

Проанализировав учебно-методические комплексы по математике таких программ, как «Начальная школа XXI века» [2,3] и «Школа 2100» [4], и в соответствии с требованиями ФГОС НОО [5], мы выделили несколько приемов и заданий для формирования и дальнейшего развития регулятивных и познавательных УУД. Приводим результаты нашей деятельности в таблице 1.

Таблица 1

Перечень приемов и заданий для формирования регулятивных и познавательных УУД на уроках математики

Универсальные учебные действия	Приемы и задания
Регулятивные	· принимать и сохранять учебную задачу	1) использование сказочного героя с вопросом или просьбой о помощи 2) «Отсроченная отгадка» (ТРИЗ) [6] 3) «До и после» (ТРИЗ)
· учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем	1) «Корзина идей» (ТРИЗ) 2) «Ромашка вопросов» (ТРИЗ)
· планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане	1) «Знаю, хочу узнать, узнал» (ТРИЗ) 2) составь план действий
· осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату	1) проверь себя… 2) верно ли… 3) «согласен - не согласен» (ТРИЗ)
· различать способ и результат действия	1) «Кто решил правильно?» 2) соотнеси (соедини) решение и результат
· вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок	1) поверка по образцу (можно использовать игровые элементы) 2) «Лови ошибку» (групповая или работа в группах) (ТРИЗ)
· использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.	1) составь вопрос (запись) по рисунку, схеме 2) «Ромашка вопросов» (рефлексия) (ТРИЗ)
Познавательные	· осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы	1) «Согласен - не согласен» (ТРИЗ) 2) «Ромашка вопросов» (ТРИЗ) 3) помощь герою (игровой элемент)
· использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач	1) составь (дополни) запись по рисунку 2) составь схематический чертеж (рисунок) по условию задачи 3) «Расшифруй»
· ориентироваться на разнообразие способов решения задач	1) «Какой способ лучше» 2) «Лови ошибку» (ТРИЗ) 3) «Третий лишний» 4) реши разными способами
	· проводить анализ, синтез, сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям	1) раздели на группы 2) почему выделены именно данные группы 3) дополни своими группами 4) «Диаграмма Венна» (выделение общего и отличий) (ТРИЗ) 5) «Целое-часть» (ТРИЗ)
	· устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений	1) объясни… 2) докажи… 3) закончи вывод (правило) 4) «Хорошо - плохо» (ТРИЗ)
	· устанавливать аналогии	1) «Найди пару» (ТРИЗ) 2) «Третий лишний»

Список используемой литературы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2010. – 31 с.

2. , Юдачева : учебник для 2 кл. в 2 частях. Ч.1 – М.: Вентана-Граф, 2009.

3. Рудницкая Учебник для 1 класса в 2 частях. Ч.1. – М.: Вентана-Граф, 2012.

4. , , Тонких . Учебник для 3 класса в 3 частях. Ч.1. – М.: Баласс, 2011г.

5. Планируемые результаты начального общего образования / [Л. Л, Алексеева, , и др.]; под ред. , . – М.: Просвещение, 2009. – 120 с.

6. http://www. koipkro. *****/Galich/school3