Образовательная программа (стр. 4 )

- умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;

- сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности, общественно полезным делам, умение осознанно проявлять инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;

- готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования (умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или профессионального образования);

- бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и ее ближайшего окружения;

- общее знакомство с трудовым законодательством;

- нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.

- Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):

- способностью оценивать последствия деятельности человека в природе, влияние факторов риска на экологическое качество окружающей среды;

- наличие целевых и смысловых установок в действиях и поступках подростков по отношению к живой природе, осознание ими необходимости действий по сохранению биоразнообразия и природных местообитаний видов растений и животных;

- опыт применения полученных знаний и умений для определения собственной активной позиции по вопросам ресурсосбережения, экологической безопасности жизни;

- понимание взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья и безопасности;

- умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах деятельности;

- личный опыт экологически ориентированной общественно значимой деятельности (в области экологической безопасности в школе и дома, энергосбережения, экономного потребления ресурсов, здоровья окружающей среды, экологически здорового образа жизни, устойчивого развития местного сообщества, социального партнерства; общения с природой и с людьми; экологического просвещения);

- знание и усвоение эколого-культурных ценностей своего народа, разных этнических групп, общечеловеческих экологических ценностей в контексте формирования общероссийской гражданской идентичности;

- знание о нормах и правилах экологической этики и экологического законодательства

- представления о вкладе разных профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития;

- развитие экологической грамотности родителей; привлечение их к организации экологически ориентированной внеурочной деятельности.

- Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ эстетической культуры (эстетическое воспитание):

- ценностное отношение к прекрасному; восприятие искусства как особой формы познания и преобразования мира;

- эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;

- представление об искусстве народов России;

4.4. Воспитательная система школы

Целевые ориентиры, принципы построения воспитательного процесса

Цель: развитие индивидуальности, самоактуализация личности взрослеющего человека.

Принципы:

1. Принцип целенаправленной ориентированности на ценностные отношения.

2. Принцип связи воспитания с жизнью.

3. Принцип единства, целостности и преемственности в воспитании.

4. Принцип природосообразности, восприятия и принятия воспитанника таким, каков он есть.

5. Принцип сочетания уважения и требовательности.

6. Принцип подхода к человеку с оптимистической гипотезой, опора на положительное.

7. Принцип учета возрастных, половых и индивидуальных особенностей.

Задачи:

§ формирование отношений с окружающей действительностью, формирование и развитие собственной жизненной позиции растущего человека;

§ создания воспитывающей среды;

§ создание условий для раскрытия потенциальных возможностей обучающихся, их самореализации, определения достойного места в общении со сверстниками и взрослыми;

§ организация КТД с учетом индивидуального подхода;

§ развитие коллектива как фактора стимулирования развития способностей и интересов, самореализации и самоутверждения растущего человека.

Теоретико-методологические основы воспитательной системы

Методологическую основу деятельности по моделированию и построению воспитательной системы составляют идеи о возможностях и условиях использования личностно-ориентированного подхода в педагогической практике (, , ), научные положения о сущности, становлении и развитии педагогических систем (, , и др.)

Основные понятия, которые при осуществлении педагогических действий являются главным инструментом мыследеятельности:

§ самоактуализация – высший уровень проявления духовного и творческого потенциала личности, стремление к полному выявлению и развитию своих личностных возможностей; переход из состояния возможностей в состояние действительности; (с.137 Кульневич);

§ самоактуализация личности (в интерпретации А. Маслоу) – «непрерывное стремление к возможно более полному выявлению своих личностных возможностей. Самоактуализирующейся личности свойственно дружелюбие, отсутствие агрессивности, способность к глубоким привязанностям; при этом они легко переносят одиночество, проявляют независимость, отстаивают свою точку зрения, свои принципы. Это личности, способные к творчеству, полноценному общению, активному саморазвитию (с.136 Маленкова);

§ самоактуализированная личность – человек, осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности (с.9.);

§ самореализация – стремление к признанию своего «Я» окружающими, самостоятельное создание условий для его полного проявления;

§ социализация – вхождение ребенка в жизнь общества, его взросление, освоение различных способов жизнедеятельности, развитие его духовности и практических потребностей, формирование «концепции жизни», помощь в жизненном самоопределении; (, с.13);

§ социализация – процесс, способствующий усвоению ребенком принятых в обществе ценностей, норм и способов поведения и деятельности (формирование в человеке социально-типичного);

§ индивидуализация – процесс, способствующий становлению индивидуальности человека (развитие индивидуально-неповторимого в конкретном человеке).

§ индивидуальность – неповторимое своеобразие человека или группы, уникальное сочетание в них единичных, особенных и общих черт, отличающее их от других индивидов и человеческих общностей;

§ личность – постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека;

§ субъект – индивид или группа, обладающие осознанной и творческой активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окружающей действительности; ();

§ субъектность – качество отдельного человека или группы, отражающее способность быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности;

§ выбор – осуществление человеком или группой возможности избрать из некоторой совокупности наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности;

§ Я-концепция – осознаваемая и переживаемая человеком система представлений о самом себе, на основе которой он строит свою жизнедеятельность, взаимодействие с другими людьми, отношения к себе и окружающим;

§ педагогическая поддержка – деятельность педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с их физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении, жизненным и профессиональным самоопределением ().

Содержание и организация воспитательного процесса

Содержание внеучебной деятельности обучающихся обусловлено целевым ориентиром – образом выпускника.

Основные потенциалы личности	Педагогические средства
Традиционные дела	Школьные кружки
Нравственный (ценностный) потенциал	День знаний Трудовые десанты Встреча с ветеранами ВОВ Уроки мужества, Вахта памяти Акция «Письмо воину» Месячник «Подросток и закон» Месячник, посвящённый Дню защитника Отечечства Вечер встречи с выпускниками Праздник «Последний звонок» Выпускной вечер	Краеведение, музееведение, "Допризывник"
Познавательный потенциал	День знаний Предметные недели Олимпиады Тематические линейки, КТД Литературные конкурсы Встречи с интересными людьми Экскурсии	Физический, Мир информатики
Коммуникативный потенциал	Праздники, посвящённые Дню защитника Отечества, международному женскому дню, дню Матери, Концерт «От всей души» День самоуправления Вечера отдыха Литературные гостиные	драматический
Эстетический потенциал	Новогодний праздник Выставка ДПИ День именинника Концерты	Декоративно-прикладное творчество, музыкальный
Физический потенциал	День здоровья Спортивные праздники, соревнования День защиты детей Конкурс «А ну-ка, парни!»	Спортивный

Для того чтобы предоставить возможность самовыражения каждому ученику в познавательной, коммуникативной, трудовой, игровой, эстетической деятельности, занятиях физической культурой и спортом, учитываются возрастные и индивидуальные особенности детей. Поэтому на всех ступенях обучения определены доминирующие виды деятельности.

Ступени обучения	Доминирующие виды деятельности
1 -4 классы	Познавательная, игровая Конструирование воспитательной ситуации предполагает использование технологии внутреннего диалога и имитационных игр, побуждающих деятельность личностных структур сознания обучающихся. Когда деятельность имеет смысл, то познавательное действие ребенка также обретает смысл и новую более сильную мотивацию. Потребность в игре с приходом в школу остается достаточно сильной.
5 – 8 классы	Коллективно-творческие дела При всех трудностях определения конкретных путей преодоления кризиса развития в подростковом возрасте можно сформировать общее психолого-педагогическое требование его благополучного разрешения – наличие общности, сотрудничества ребенка и взрослого, в процессе которого происходит становление новых способов их социального взаимодействия. Вера учителя в возможности ученика, настойчивость, терпение, умение вовремя прийти на помощь приумножают успехи каждого из его учеников на пути познания и развития. В результате позитивного отношения со стороны педагога происходит рост самооценки ребенка, подростка, а это способствует раскрытию творческого потенциала его личности, определяет его успеваемость и поведение. Создание ситуации успеха в наиболее значимых для подростка видах деятельности – самый эффективный путь предупреждения отрицательных тенденций в нравственном развитии подростков.
9 – 11 классы	Познавательно-профессиональная Юность, завершающий этап первичной социализации. Период юности – это период самоопределения – социального, личностного, профессионального, духовно-практического, которое составляет основную задачу юношеского возраста, поиск ответа на вопросы кем быть? и каким быть? Учебная деятельность становится реализующей профессиональные и личностные устремления юношей и девушек. Ведущее место занимают мотивы, связанные с самоопределением и подготовкой к самостоятельной жизни, с дальнейшим образованием и самообразованием. Эти мотивы приобретают личностный смысл и становятся действенным. Учебная деятельность приобретает черты избирательности, осознанности, ответственности за ее процесс и результат.

4.5. Мониторинг эффективности реализации программы воспитания и социализации обучающихся

Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований, направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

В качестве основных показателей и объектов исследования эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся выступают:

1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.

3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Основные принципы организации мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся:

— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего процесса воспитания и социализации обучающихся;

— принцип личностно-социально-деятельностного подхода ориентирует исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности личности, её внутренней активности;

— принцип объективности предполагает формализованность оценки (независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов, предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной компетентности специалистов в процессе исследования;

— принцип детерминизма (причинной обусловленности) указывает на обусловленность, взаимодействие и влияние различных социальных, педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию обучающихся;

— принцип признания безусловного уважения прав предполагает отказ от прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.

Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации обучающихся.

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся

Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации обучающихся предусматривает использование следующих методов:

Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.

Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях обучающихся. Для оценки эффективности деятельности образовательного учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие виды опроса:

• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные вопросы анкеты;

• интервью — вербально-коммуникативный метод, предполагающий проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;

• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении тематически направленного диалога между исследователем и учащимися с целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации обучающихся.

Психолого-педагогическое наблюдение — описательный психолого-педагогический метод исследования, заключающийся в целенаправленном восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих видов наблюдения:

• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых он оценивает;

• узкоспециальное наблюдение — направлено на фиксирование строго определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и социализации обучающихся.

Критериями эффективности реализации образовательным учреждением воспитательной и развивающей программы является динамика основных показателей воспитания и социализации обучающихся:

1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой (профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.

2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогической и нравственной атмосферы в образовательном учреждении.

3. Динамика детско-родительских отношений и степени включённости родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный процесс.

Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса воспитания и социализации обучающихся.

1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного развития обучающихся) — увеличение значений выделенных показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).

2. Инертность положительной динамики подразумевает отсутствие характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрицательных значений показателей воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический);

3. Устойчивость (стабильность) исследуемых показателей духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на интерпретационном и контрольным этапах исследования. При условии соответствия содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.

Для изучения эффективности воспитательной системы использована следующая совокупность критериев и показателей

Критерии	Показатели	Методика изучения
Самоактуализированность личности выпускника	1. Умение и стремление обучающихся к познанию и проявлению своих возможностей	(5-11 кл.) (1-5 кл.) (6-9, 10-11 кл.)
2. Креативность личности ребенка, наличие высоких достижений в одном или нескольких видах деятельности
3. Выбор нравственных форм и способов самореализации и самоутверждения
4. Наличие адекватной положительной самооценки, уверенности в своих силах и возможностях
5. Обладание способностью к рефлексии
Удовлетворенность обучающихся, учителей и родителей	1. Удовлетворенность педагогов содержанием, организацией и условиями трудовой деятельности, взаимоотношениями в школьном сообществе	(родители); (учителя, обучающиеся)
2. Комфортность, защищенность личности учащегося, его отношение к основным сторонам жизнедеятельности в школе
3. Удовлетворенность результатами обучения и воспитания своего ребенка, его положением в школьном коллективе
4. Трудоустройство выпускников
5. Участие обучающихся в районных конкурсах, смотрах, соревнованиях

4.6. Планируемые результаты воспитания и социализации

По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся должны быть предусмотрены и обучающимися могут быть достигнуты определённые результаты.

Для обучающихся начальной школы:

· ценностное отношение к России, к своей малой родине, отечественному культурно-историческому наследию, государственной символике, русскому и родному языку, народным традициям; к Конституции и законам Российской Федерации; к старшему поколению;

· элементарные представления: об институтах гражданского общества, государственном устройстве и социальной структуре российского общества; о наиболее значимых страницах истории страны; об этнических традициях и культурном достоянии малой Родины; о примерах исполнения гражданского и патриотического долга;

· первоначальный опыт постижения ценностей гражданского общества, национальной истории и культуры;

· опыт ролевого взаимодействия и реализации гражданской, патриотической позиции;

· опыт социальной и межкультурной коммуникации;

· начальные представления о правах и обязанностях человека, гражданина, семьянина, товарища.

· начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

· нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

· уважительное отношение к традиционным российским религиям;

· неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации;

· способность эмоционально реагировать на негативные проявления в детском обществе и обществе в целом, анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других людей;