Программа гражданско-патриотического воспитания детей 6-7 лет (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ, ОПЕКИ И ПОПЕЧИТЕЛЬСТВА

ОБЛАСТНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ

«ЦЕНТР ПОМОЩИ ДЕТЯМ, ОСТАВШИМСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ»

Программа

гражданско-патриотического

воспитания детей 6-7 лет.

Составил:

социальный педагог

II квалификационной категории

Вайнштейн Анна

Владимировна

г. Иркутск - 2011 г. –

Пояснительная записка.

В соответствии с задачами государственной программы «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации» (постановление Правительства Российской Федерации от 5 октября 2010 г. № 000), в нашем учреждении была разработана Программа по гражданско-патриотическому воспитанию молодежи. Патриотическое воспитание в современных условиях приобретает особую актуальность и значимость в социальном, духовном, нравственном и физическом развитии личности человека. Патриотизм как качество личности человека проявляется в любви к своему Отечеству, преданности, привязанности человека к родной земле, языку, культуре и традициям своего народа. Патриотическое воспитание - это часть воспитания, опирающаяся на человеческие ценности (жизнь, здоровье, духовно-нравственное воспитание человека, права и свободы личности) и направленное на воспитание граждан России, способных к социализации, обладающих высокой нравственностью, проявляющих уважительнее отношение к другим народам, к языкам, традициям и культуре народов, проживающих в Российской Федерации.

Выделены следующие цели Программы:

- привитие любви к Родине, гордости за его культуру, т. е. формирование положительного отношения к собственной стране и народам, населяющим ее;

- развитие интереса к изучению родного края.

- формирование у ребенка активной социальной позиции участника и созидателя общественной жизни,

- воспитание нравственных качеств.

Программа гражданско-патриотического воспитания ориентирована на детей старшего дошкольного возраста и действует в «Центре помощи детям» (в Отделении социальной реабилитации и реализации социальных программ №3) с сентября 2011года. Это определено тем, что в дошкольном возрасте закладываются основные моральные ценности, нормы поведения, начинается формирование личности, осознающей себя частью общества и гражданином своего Отечества, развиваются коммуникативные способности ребенка.

Реализуя Программу гражданско-патриотического воспитания, ожидаем, что при поступлении в школу, дошкольники будут иметь базовые знания о родном городе и его истории, о стране, в которой родились, ее основных символах. Учитывая, что Программа значительным образом ориентирована на личностную составляющую, мы нацелены также на такие результаты, как:

· формирование любви к своей стране, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

· формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

· развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

· формирование установки на здоровый образ жизни,

· формирование мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

· формирование любви к природе и стремление беречь ее.

Длительность программы - 36 занятий, - одно занятие в неделю в течение всего учебного года, т. е. 9 месяцев.

Содержание

Введение _____________________________________________________5

Глава I.

Теоретические основы гражданского воспитания ___________________9

Гражданско-патриотическое воспитание дошкольников _____________11

Глава II Практические занятия

2.1 Занятия к блоку «Я и мир вокруг меня» ________________________14

2.2 Занятия к блоку «Моя малая Родина» __________________________39

2.3 Занятия к блоку «Моя Родина – Россия» ________________________52

Список литературы_____________________________________________62

Введение.

Программа гражданского воспитания «Я и мир вокруг меня» состоит из 3-х блоков:

I. Я и мир вокруг меня.

II. Мой родной край.

III. Моя Родина – Россия!

Блоки Программы и их направленность:

1. Я и мир вокруг меня.

Данный блок направлен на формирование личности ребенка, представлений о нравственных нормах отношений между людьми разного пола, формирование у них дружеских отношений, культуры общения, уважения друг к другу, привитие трудовых навыков, формирование любви к родной природе.

Зачастую дети, попадающие в наше учреждение, не могут дать о себе информацию, они не знает своей фамилии, не всегда правильно называют свое имя, не знают свой возраст. Вследствие этого, первостепенной задачей педагогического коллектива является формирование представлений ребенка о самом себе. Не смотря на то, что тема семьи достаточно болезненно воспринимается детьми-сиротами, для специалистов очень важно во время работы сформировать представление у детей о семье, о внутрисемейных отношениях, заложить основу полоролевого поведения, выстроить модель, на базе которой будет формироваться их будущая семья.

Огромное значение необходимо уделять полоролевому воспитанию детей-сирот, живущих в детском учреждении. Усвоение половой роли – это в первую очередь познание ее моральных требований, норм и правил поведения. Сказки, рассказы, стихи, ролевые игры очень помогают детям узнать, как положено и как не стоит вести себя девочке или мальчику. К примеру, слушая сказки, дети идентифицируют себя с положительными героями, получая этические ориентиры полового поведения. Из художественных произведений дети узнают о таких мужских качествах, как отважность, смелость, ответственность, выдержка. Из литературных произведений дети узнают и о женских чертах: терпении, милосердии, нежности (в этом помогают русские народные сказки «Морозко», «Гуси-лебеди» и др., А. Барто «Помощница»). О мужественных поступках людей повествуют рассказы и стихи «Пожар», «Рассказ о неизвестном герое», С. Михалков «Дядя Стёпа».

Активное участие в общественно полезном труде развивает отзывчивость, умение замечать, кому нужна помощь, оказывать ее, формирует у ребенка патриотическую гражданскую позицию, т. е. понимание того, что он в ответе за то, что происходит вокруг. Таким образом, должное внимание необходимо уделить трудовому воспитанию детей, которое постоянно перекликается с экологическим, в котором, в свою очередь, формируется любовь к окружающей среде, к природе, и защите ее от загрязнения.

2. Мой родной край.

В рамках этого блока дети знакомятся с историей родного края, с его достопримечательностями, выдающимися людьми. Основная краеведческая работа проходит посредством экскурсий, бесед, просмотров видеофильмов. Основные темы этого блока и их задачи:

История возникновения города.

Познакомить детей с историей возникновения г. Иркутска, происхождением и значением герба города. Сформировать понятие «иркутянин», указывающее на принадлежность человека к городу, в котором он живёт.

Знаменитые люди, прославившие наш край.

Воспитывать чувство гордости о знаменитых людях, прославивших наш город, познакомить с улицами, площадями, памятниками, связанными с именами знаменитых людей (А. Вампилов, М. Сергеев, В. Сукачев) .

Природа нашего края.

Формировать представления детей о природе родного края, познакомить с понятием «заповедник», рассказать о животных и растениях Байкала и байкальского заповедника, прививать любовь к родной природе, уважение к людям, охраняющим ее.

Культурный отдых горожан (театры, худ. музеи).

Познакомить с культурным наследием города: с музеями, театрами (ТЮЗ, драматический, кукольный), дать представление о том, что в музеях хранятся лучшие произведения искусства, предметы старины.

3. Моя Родина – Россия!

Данный блок посвящен изучению нашей страны, и ориентирован на следующие темы:

· Моя родина – Россия. Герб, флаг России. Улицы, на которых мы живем. Москва – столица нашей родины.

· Доброе братство – лучше богатства. Знакомясь с многообразием культур, дети смогут понять, что объединяет людей, живущих в России, и как важно научиться договариваться друг с другом и разрешать споры мирным путем.

· День великой Победы

· Русские народные праздники, традиции, обряды.

В программе представлены различные формы проведения занятий, а именно:

· Беседы;

· Интегрированные занятия;

· Экскурсии;

· Просмотр видеоматериалов;

· Культурно-досуговые выходы;

· Сюжетно-ролевые игры.

Данные педагогические приемы хорошо усваиваются детьми выбранной возрастной группы и позволяют успешно реализовать задачи гражданско-патриотического воспитания.

Таблица 1. План занятий в рамках программы «Гражданско-патриотическое воспитание детей старшего дошкольного возраста»

	1 неделя	2неделя	3 неделя	4 неделя
	1 БЛОК. «Я и мир вокруг меня»
Сентябрь	1)«Мое имя»	2) «Моя семья»	3) «Мальчики и девочки»	4)«О дружбе»
Октябрь	5)«Уроки вежливости»	6)«Все профессии важны»	7) «Прогулки по городу»	8) Экскурсия по улицам города
Ноябрь	9) «Транспорт»	10) «Пожар»	11)Посещение спектакля «Кошкин дом».	12)«Особые случаи».
2 БЛОК. «Мой родной край»
Декабрь	13) «Мой любимый город» (автобусная экскурсия)	14) «Площадь им. Кирова»	15)«Старейшие здания Иркутска»	16) Экскурсии: Собор Богоявления, Спасская церковь.
Январь	17)«Знаменитые люди. А. Вампилов». Экскурсия к памятнику	18)Выход в Театр Юного зрителя им. А. Вампилова	19) «Знаменитые люди. В. Сукачев».	20)Экскурсия в Усадьбу Сукачевых.
Февраль	21)«Знаменитые люди. М. Сергеев».	22) Выход в детскую библиотеку имени М. Сергеева	23)«Куда сходить в субботу?»	24)Выход в кинотеатр/цирк
Март	25) «Байкал–жемчужина Сибири».	26) Выезд в пос. Листвянка. Посещение международной выставки ледяных скульптур.	27) «Природа вокруг нас».	28) Наблюдение за природой (выезд на свежий воздух)
3 БЛОК. «Моя Родина – Россия!»
Апрель	29) «Моя родина – Россия».	30) «Символы нашей страны».	31) Экскурсия к зданию администрации Ирк. области	32)«Доброе братство – лучше богатства»
Май	33) «День великой победы»	34) Экскурсия к вечному огню.	35) «Русские народные сказки»	36) «Народные забавы и игры»

Глава I. Гражданско-патриотическое воспитание.

1.1. Теоретические основы гражданского воспитания.

В начале ХХ в. педагогическая наука акцентировала внимание общества, образования на идее, что истинный патриотизм предполагает любовь к жизни своего Отечества, а любовь к Родине выражается в высокой жизненной активности, направленной на благо и славу Отечества. Особенно важная роль в гражданском воспитании, развитии национального самосознания и национальной гордости принадлежит истории, родному языку и словесности, географии, законоведению.

В ряде докладов и статей задачу воспитания граждан выдвигает . С детства каждый ребенок, по его мысли, не только должен готовиться в будущем стать гражданином, но уже чувствовать себя гражданином страны сегодня, включаться в разнообразную деятельность на благо Родины: «Ребенок должен проникнуться сознанием того, что он не только ученик, но и маленький гражданин».

В 1920-е гг. в стране имелись достаточные условия для формирования гражданского общества и эффективного развития гражданского сознания новых поколений, перед которыми общество ставило грандиозные задачи по переустройству жизни не только в России, но и во всем мире. Педагогическая наука этого периода внесла значительный вклад в постановку и разработку новых подходов, методов и средств гражданского воспитания.

Пробуждению гражданского, национального самосознания, духовному раскрепощению человека способствовала Великая Отечественная война 1941–1945 гг., которая вызвала прилив патриотических сил.

Одним из наиболее ярких примеров выражения потребности общества в демократизации образования в педагогической теории и практике 60–70-х гг. XX в. стало творчество , через которое проходит идея гражданского воспитания личности, построенного на прочных нравственных основах. Он сумел посредством тончайшего инструментария философско-этического анализа проникнуть до самых глубин педагогических явлений. Результатом такой интеграции явилось формирование личности, обладающей нравственным достоинством, патриотическим сознанием, практическая разработка содержания, форм и средств воспитания такой личности.

Гуманистические идеи нашли творческое развитие в педагогической деятельности его последователей — , , которые убеждены, что основным звеном гражданского воспитания является воспитание нравственное, а важнейшей особенностью гражданственности — ее гуманистическая сущность. Гражданская деятельность «шестидесятников», научно-практический опыт и его последователей явились теми факторами, которые наряду с другими способствовали пробуждению гражданского сознания в передовой части общества, подготовили почву для последующего поиска новых основ гражданского воспитания и образования.

В конце 70-х — начале 80-х гг. XX в. было начато коллективное исследование «Воспитание гражданина» с участием ученых нескольких научно-исследовательских институтов под руководством . В педагогике 80-х гг. накоплен богатый опыт воспитания гражданина, теоретическое обоснование которого дано с позиций классового подхода к нравственному воспитанию.

Отдельные теоретико-методологические аспекты воспитания гражданственности анализируются в работах философов , , ; педагогов , , и др. В исследованиях этих авторов рассматриваются проблемы цели, содержания, методов и форм воспитания, единства и взаимообусловленности основных факторов социального формирования личности, анализируется воспитание как общественное явление, его социальные функции, связь с другими социальными явлениями, место и роль в системе общественных отношений.

Гражданское воспитание должно быть в первую очередь нацелено на формирование у личности тех черт, которые позволят ей стать полноценным участником общественной жизни. Система гражданского воспитания должна решать триединую задачу образования, воспитания и развития личности, способствуя тем самым ее социализации.

Таким образом, в настоящее время поиск подходов к пониманию сущности гражданского воспитания, принципов его организации, отбора и структурирования содержания совпал с серьезными изменениями в социокультурной обстановке, с новым этапом реформы образования, характеризующимся усилением процессов гуманизации и демократизации. Возрастает и количество работ, в которых гражданское воспитание заявлено как самостоятельная проблема. В педагогике накоплен богатый опыт воспитания гражданина, теоретическое обоснование которого дано с позиций классового подхода к нравственному воспитанию. Однако такой подход к гражданскому воспитанию обусловил разрыв социально-педагогических воспитательных целей и реальных процессов, объективно воздействующих на формирование личностно-значимых воспитательных идеалов.

1.2 Гражданское воспитание дошкольников.

В современных условиях, когда происходят глубочайшие изменения в жизни общества, одним из центральных направлений работы с подрастающим поколением становится патриотическое воспитание. Сейчас, в период нестабильности в обществе, возникает необходимость вернуться к лучшим традициям нашего народа, к его вековым корням, к таким вечным понятиям, как род, родство, Родина.

Чувство патриотизма многогранно по своему содержанию: это и любовь к родным местам, и гордость за свой народ, и ощущение неразрывности с окружающим, и желание сохранить, приумножить богатство своей страны.

Быть патриотом – значит ощущать себя неотъемлемой частью Отечества. Это сложное чувство возникает еще в дошкольном детстве, когда закладываются основы ценностного отношения к окружающему миру, и формируется в ребёнке постепенно, в ходе воспитания любви к своим ближним, к детскому саду, к родным местам, родной стране. Дошкольный возраст как период становления личности имеет свои потенциальные возможности для формирования высших нравственных чувств, к которым, и относиться чувство патриотизма.

В проекте Национальной доктрины образования в Российской Федерации подчеркивается, что «система образования призвана обеспечить воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость».

Реализация такой системы образования невозможна без знаний традиций своей Родины, своего края. В основе этого сложного педагогического процесса лежит развитие чувств.

Понятие патриотизм включает в себя чувство ответственности перед обществом, чувство глубокой, духовной привязанности к семье, дому. Родине, родной природе, толерантное отношение к другим людям.

В последние годы возросло внимание к духовному богатству культурного наследия народа. В этом следует видеть стремление народов к национальному возрождению. Нет ни одного народа, который бы не стремился к сохранению своего национального своеобразия, проявляющегося в родном языке, фольклоре, традициях, искусстве. Сегодня ведущим принципом воспитания следует считать воспитание, осуществляемое на корнях национальной традиции. Воспитание целостной личности требует применение взаимосвязанных средств и различных форм влияния.

Знакомство дошкольников с культурными истоками родного края становится в настоящее время одним из приоритетных направлений. Чем раньше начинается формирование основ этнографической культуры, тем выше в дальнейшем ее уровень.

Дошкольный возраст, как возраст формирования основ личности, имеет свои потенциальные возможности для формирования высших социальных чувств, к которым относится и чувство патриотизма. Чтобы найти верный путь воспитания многогранного чувства любви к Родине, сначала следует представить, на базе каких чувств эта любовь может сформироваться и без какой эмоционально-познавательной основы она не сможет появиться. Если патриотизм рассматривать как привязанность, преданность, ответственность по отношению к своей Родине, то ребенка еще в дошкольном возрасте учим быть привязанным к чему-то, кому-то. Прежде, чем человек будет сопереживать бедам и проблемам Родины, он должен приобрести опыт сопереживания как человеческого чувства. Восхищение просторами страны, ее красотами и богатствами возникает, если научить ребенка видеть красоту вокруг себя. Прежде, чем человек сможет трудиться на благо Родины, он должен уметь добросовестно и ответственно выполнять любое дело, за которое берется.