Педсовет. Март 2013. Подготовлен Гельман : «Компетентностный подход в образовательной деятельности. Анализ УУД учащихся начальной школы»

Педсовет. Март 2013. Подготовлен

Тема: «Компетентностный подход в образовательной деятельности. Анализ УУД учащихся начальной школы».

Мои ученики будут узнавать новое не от меня,

они будут открывать новое сами.

Моя главная задача – помочь им раскрыться,
развить свои идеи

Г. Песталоцци

Цель: освоение требований к образованию в соответствии с ФГОС

Задачи:

1. Осмыслить теоретические знания в образовании в соответствии с требованиями ФГОС.

2. Продемонстрировать наличие компетентностного подхода в образовательной деятельности учителей школы в среднем и старшем звене.

3. Проанализировать наличие компетентностного подхода в образовательной деятельности и формирование УУД учащихся начальной школы в ходе ролевой игры.

Методы проведения:

1. Словесные (доклады)

2. Наглядные (компьютерные средства, раздаточный материал)

3. Практические (ролевой урок)

Способ проведения

Структура «урока»:

1. объяснение нового материала ()

2. закрепление изученного ()

3. Практикум, ролевой урок ()

4. домашнее задание()

По характеру педагогический совет:

дискуссия за круглым столом, «мозговой штурм» - совещание в группах, предназначенное для решения поставленных проблем; в первую очередь обмен мнениями по реализации передовых педагогических технологий.

По составу участников: постоянный (участвует весь педагогический коллектив)

Аналитическая группа: – директор, – учитель высшей квалификационной категории, – секретарь педсовета (/. Определяет круг вопросов, актуальных при решении обо зна­ченной проблемы. 2. Готовит проект решения педсовета 3. Следит за правильным оформлением протокола; приказов по решениям педсовета)

Информационн-творческая группа: - зам. директора, – ответственная за инновационную работу, – учитель начальных классов. (/. Отбирает материал для педсовета. 2. Составляет сценарий (общий ход) педсовета. 3.Определяет основных выступающих на педсовете. 4. Решает вопрос о гостях педсовета. 5. Составляет необходимые видеосюжеты, диски и т. д.

6. готовит материал для сайта.)

Оформительская группа: – зам. директора по ВР, - вожатая, – инженер по ТБ, – учитель, учитель информатики (/. Готовит помещение для проведения педсовета. 2.Обеспечивает наличие необходимой техники. 3.Обеспечивает видеосъёмку педсовета. 4. Размещает материалы педсовета на сайт школы. 5.Убирает помещение после педсовета)

Подготовительный этап.

1. Зам. директора - посещают уроки (цель: изучение опыта с целью последующего обобщения)

2. – обобщает опыт учителей школы в соответствии с темой педсовета

3. – готовит технику для презентации

4. – организует:

· работу съёмочной группы, фотосъёмку

5. , - расстановка мебели и её уборка после педсовета

6. Оформление ()

Эпиграф на доске - распечатка:

«Школа – это тот социальный институт, где каждый ребёнок должен раскрыться как уникальная, неповторимая индивидуальность»

Программа работы педагогического совета:

1. Вступительное слово ( - директор школы - 3 мин.)

2. Доклад 1 «Что такое универсальные учебные действия? Их роль в компетентностном обучении» (, зам. директора по УВР – 15 мин.). Работа в группах по «Информационным карточкам 1,2».

3. Доклад 2 «Общеученические компетентности в практике школьной жизнедеятельности» ( ответств. за инновационную работу – 12 мин.)

4. Ролевой урок в «1 классе» («учащиеся» - участники педсовета) ведёт (15 мин.)

5. Обсуждение в группах (30 мин.): внедрения компетентностного подхода в образовательной деятельности представленного урока. Анализ привития УУД на уроке (приложение 3)

6. «Домашнее задание» даёт (1 мин)

Аналитическая группа оформляют наиболее интересные высказывания и предложения, выделяет проблемы, затрагиваемые в выступлениях, или вытекающие из них (5 мин).

Проект решения (3мин.)

Констатирующая часть:

Заслушав всех участников образовательного процесса, проанализировав достижения, запросы и проблемы, о которых говорили участники педсовета, определить как стратегическую цель школы

На основании запросов и представлений всех участников образовательного процесса:

Постановляющая часть:

На основании представленных на педсовете материалов можно утверждать, что в школе результативно используются современные технологии, с целью успешного продолжения инновационной работы педсовет постановил:

Свои замечания Вы можете изложить по электронной почте [e-mail]

Оргкомитет педсовета

Спасибо за сотрудничество!

Приложение 1.

(распечатаны заранее на столах – читает вслух каждый член группы)

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТОЧКА № 1

(на каждого)

Группа № 1

Личностные УУД

· Личностные УУД обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделять нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

· Действие смыслообразования, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, Ученик должен задаваться вопросом о том «какое значение, смысл имеет для меня учение», уметь находить ответ на него.

· Действие нравственно - этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающее личностный моральный выбор.

Группа № 2

Регулятивные УУД

· Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно, и того, что еще неизвестно;

· Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

· Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

· Контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном обнаружения отклонений и отличий от эталона;

· Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действий в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

· Оценка – выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения;

· Волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Группа № 3

Познавательные УУД. 

Общеучебные УУД.

· Смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из послушных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации.

· Умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);

· Постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

· Действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).

Познавательные УУД. Логические УД.

· Выбор оснований, критериев для сравнения, оценки и классификации объектов;

· Синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельного достраивая, восполнение недостающие компоненты;

· Подведение под понятия, распознавание объектов;

· Установление причинно - следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство;

· Выявление родо – видовых и ситуативно существенных признаков;

· Выдвижение гипотез и их доказательство.

Знаково- символические УУД.

· Знаково-символические УД обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала; выделения существенного; отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний.

Группа № 4

Коммуникативные УУД

· Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

· Постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

· Разрешении конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

· Управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

· Умение с достаточно полнотой и точностью выразить свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими синтаксическими нормами родного языка.

Приложение 2

ИНФОРМАВЦИОННАЯ КАРТОЧКА №2

(на каждого)

(распечатаны заранее на столах – читает вслух каждый член коллектива)

Как сформировать Универсальные учебные действия?

Список технологий формирования УУД:

Учитель обращает внимание на развивающую ценность любого задания, используя специализированные развивающие задания, постановки вопросов, например, таксономию учебных задач Д. Толлингеровой.

Учитель отмечает успехи ребенка, по сравнению с его прошлыми результатами.

Учитель показывает, для чего нужно то или иное знание, как оно пригодится в жизни, ненавязчиво транслируя смысл учения детям.

Учитель привлекает детей к открытию новых знаний при усвоении нового материала.

Учитель обучает детей приемам работы в группах, показывает, как можно прийти к единому решению в групповой работе, помогает детям решать учебные конфликты, обучая навыкам конструктивного взаимодействия.

Учитель на уроке уделяет большое внимание самопроверке детей, обучая их как можно найти и исправить ошибку, дети по предложенному алгоритму учатся оценивать результаты выполнения задания, учитель показывает и объясняет, за что была поставлена та или иная отметка, учит детей оценивать работу по критериям и самостоятельно выбирать критерии для оценки.

Учитель оценивает не только сам, но и позволяет другим детям участвовать в процессе оценивания, в конце выполнения задания. В конце урока учитель вместе с детьми оценивают то, чему дети научились, что получилось, а что нет.

Учитель ставит цели урока и работает с детьми в направлении целей – “чтобы чего-то добиться, цель должен знать каждый участник урока”.

Учитель учит детей тем навыкам, которые им пригодятся в работе с информацией –пересказу, составлению плана, учит пользоваться разными источниками, используемыми для поиска информации.

Учитель обращает внимание на развитие памяти и логических операций мышления, разных аспектов познавательной деятельности.

Учитель обращает внимание на общие способы действий в той или иной ситуации.

Учитель использует проектные формы работы на уроке и внеурочной деятельности.

Учитель учит ребенка делать нравственный выбор в рамках работы с ценностным материалом и его анализом.

Учитель находит способ увлечь детей знаниями.

Учитель считает, что ребенку обязательно уметь планировать и прогнозировать свои действия.

Учитель включает детей в конструктивную деятельность, коллективные творческие дела, привлекая их к организации мероприятий и поощряя инициативы детей.

Учитель всегда дает шанс исправить ошибку, показывает, что ошибка – это нормально. Главное –уметь учиться на ошибках.

Учитель помогает ребенку найти самого себя, создавая индивидуальный маршрут, оказывая поддержку, создавая ситуацию успеха.

Учитель учит ребенка ставить цели и искать пути их достижения, а также решения возникающих проблем.

Учитель учит детей составлять план действий, перед тем, как начать что–то делать.

Учитель ненавязчиво транслирует детям позитивные ценности, позволяя им прожить их и на собственном примере убедиться в их важности и значимости.

Учитель учит разным способам выражения своих мыслей, искусству спора, отстаивания собственного мнения, уважения мнения других.

Учитель организует деятельностные формы, в рамках которых дети могли бы прожить и присвоить нужные знания и ценностный ряд.

Учитель учит детей способам эффективного запоминания и организации деятельности.

Учитель показывает, как распределять роли и обязанности, работая в команде.

Учитель активно включает каждого в учебный процесс, а также поощряет учебное сотрудничество между учениками, учениками и учителем.

Учитель и ученики вместе решают возникающие учебные проблемы.

Учитель строит урок в деятельностной парадигме, опираясь на структуру формирования умственных действий П. Гальперина.

Учитель на уроке использует интерактивные возможности ИКТ.

Учитель организует работу в парах сменного состава, в рамках учебных станций.

Учитель дает детям возможность самостоятельно выбирать задания из предложенных.

Учитель учит детей планировать свой досуг.

Учитель организует конструктивную совместную деятельность.

Приложение 3.

Учимся определять и находить УУД, АНАЛИЗИРУЯ УРОК (Работа в группах)

Задание №1 Определить наличие видов УУД на разных этапах урока (7 мин.), назначить одного лидера для защиты общего мнения. 3 мин.- обсуждение, дополнения из других групп (По одой карточке на стол)

Виды УУД	Этап урока	Признаки
Группа №1: Личностные (нравственно-оценочные умения)-оценка своих и чужих поступков
Группа №2: Регулятивные универсальные учебные действия(организация умения)-организация своих дел, решения проблем
Группа №3: Познавательные универсальные учебные действия(интеллектуальные кмения)-обработка информации
Группа №3: Коммуникативные универсальные действия (коммуникативные умения)-общение с людьми

Задание №2 (7 мин.), 3 мин.-Я - выписать на доске обсуждение, дополнения из других групп (По одой карточке на стол)

Вариант 1 Какие ошибки допустил учитель?	Вариант 2 Что бы вы сделали по-другому в уроке?

.

ЛИТЕРАТУРА

1. ФЕДЕРАЛЬНЫЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ (ФГОС)
начального и основного общего образования

2. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : проект / Рос. акад. образования; под ред. , . — М. : Просвещение, 2008.

3. Фундаментальное ядро содержания общего образования / Рос. акад. наук, Рос. акад. образования; под ред. , . — 4!е изд., дораб. —М. : Просвещение, 2011.

4. Как проектировать учебные действия в начальной школе. М., «Просвещение», 2011

5. Материалы И-нета