«ДЕТСКИЙ САД КОМБИНИРОВАННОГО ВИДА № 000»ЛЕБЁДУШКА»
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ, КРАСНОДАРСКИЙ КРАЙ,
ГОРОД КРАСНОДАР, ЗАПАДНЫЙ ВНУТРИГОРОДСКОЙ ОКРУГ,
УЛ. БУЛЬВАРНОЕ КОЛЬЦО, Д. 19 тел/,
e-mail: *****@***ru, *****@***ru
Тема: «Роль занимательного математического материала в развитии психических процессов (внимания, памяти, мышления, восприятия, речи) у дошкольников с задержкой психического развития».
Автор: ,
учитель-дефектолог МБДОУ «Детский сад № 000»
г. Краснодар
2013
СОДЕРЖАНИЕ
1. ВВЕДЕНИЕ…………………….....…………………………………………………. 3
2. Теоретические основы изучения особенностей развития психических процессов у дошкольников с задержкой психического развития……………………….5
2.1.Характеристика особенностей психических процессов у детей с ЗПР…………... 5
2.2. Развитие элементарных математических представлений у детей с ЗПР………...8
2.3. Понятие и классификация занимательного математического материала ….……9
2.4. Особенности коррекционно-развивающей работы по развитию психических процессов при помощи занимательного математического материала у детей с задержкой психического развития………………………………………...……………………………….10
3. Опытно-практическая работа по диагностике и коррекции психических процессов у детей с задержкой психического развития при помощи использования занимательного математического материала…………………………………………… 13
3.1. Диагностика сформированности психических процессов у дошкольников с ЗПР. ……………………………………………………………………………………………13
3.2. Исследование эффективности развития психических процессов у детей подготовительной к школе группы с ЗПР при помощи использования занимательного математического материала……………………………...…………………………………….17
3.3. Диагностика сформированности психических процессов у дошкольников с ЗПР после опытно-практической работы…………………………………………………………..18
4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………...………………………….20
5. БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ………………………………………...….21
6. ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………...………………………….22
6.1. Приложение . Перспективное планирование занимательных математичес-
ких игр………………………………………………………………………………….. 22
6.2. Приложение . Методика «Проставь значки»..…………….….……………… 28
6.3. Приложение . Методика «Мозаика»………….……………………..….…….. 29
6.4. Приложение . Занимательный математический материал…….………..…. 30
1. Введение
«Большое значение игры в развитии личности ребенка – дошкольника определяется не тем, что в ней упражняются отдельные психические процессы, а тем, что отдельные психические процессы совершенствуются в игре, благодаря тому, что игра поднимает личность ребенка, его сознание на новую ступень развития. Ребенок в игре сознает свое «я», учится действовать, подчиняя желанной цели свои действия и определяя их в зависимости от цели…» ()
Каждый ребенок неповторим в своем развитии. Его развитие, конечно, во многом определяется состоянием здоровья, но в большей степени его развитие определяется его ближайшим окружением. Здоровый малыш как губка впитывает все, что видит и слышит. Но существуют и определенные законы, по которым идет психическое развитие ребенка.
Задержка психического развития представляет собой общую психическую незрелость, низкую познавательную активность, которая проявляется, хотя и не равномерно, но во всех видах психической деятельности. Этим обусловлены особенности восприятия, памяти, внимания, мышления и эмоционально-волевой сферы детей ЗПР. Отмечается недостаточность процесса переработки сенсорной информации. Зачастую дети не могут целостно воспринимать наблюдаемые объекты, они воспринимают их фрагментарно, выделяя лишь отдельные признаки. У них беден и узок круг представлений об окружающих предметах и явлениях. Представления нередко не только схематичны, не расчленены, но даже и ошибочны, что самым отрицательным образом сказывается на содержании и результативной стороне всех видов их деятельности.
Существует целый арсенал средств развития психических процессов. Одним из них выступает занимательный математический материал. Проблеме занимательности посвящены труды по психологии и педагогике (, , и др.).
Развитое математическое мышление не только помогает ребёнку ориентироваться и уверенно себя чувствовать в окружающем его современном мире, но и способствует его общему умственному развитию. Отсюда вытекает основное требование к форме организации обучения и воспитания - сделать непосредственно-образовательную деятельность по формированию элементарных математических представлений максимально эффективными для того, чтобы на каждом возрастном этапе обеспечить ребёнку максимально доступный ему объём знаний и стимулировать поступательное интеллектуальное развитие.
Исходя из того, что основной вид деятельности ребенка дошкольного возраста — это игра, то в детском саду содержательный материал следует преподносить в занимательной и игровой форме. По этой причине так важно использование занимательного материала в процессе обучения дошкольников. Этим и определяется актуальность выбранной мной темы опыта работы.
Цель: создание системы педагогической работы, необходимой для развития психических процессов у дошкольников с задержкой психического развития, используя занимательный математический материал.
Объект исследования: процесс коррекции психических процессов у детей с ЗПР, с применением занимательного математического материала в педагогической работе.
Предмет исследования: роль применения занимательного математического материала в коррекционной работе по развитию психических процесов с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Гипотеза: развитие психических процессов у детей с ЗПР будет проходить быстрее, если в коррекционной педагогической работе использовать не только занятия, предусмотренные программой, но и применять в ежедневной работе занимательный математический материал.
В соответствии с целью, объектом и предметом исследования можно сформулировать задачи:
1. Изучение теоретических аспектов по развитию психических процессов у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
2. Проанализировать особенности психических процессов у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
3. Рассмотреть использование видов занимательного материала в процессе проведения непосредственно-образовательной деятельности, в индивидуальной работе, в самостоятельной деятельности.
4. Обобщить различные методы для коррекционной работы с детьми с недостаточно развитыми психическими процессами и создать перспективное планирование занимательного математического материала для педагогической работы по развитию психических процессов у детей с ЗПР.
5. Проведение коррекционно-развивающей работы с детьми подготовительного возраста с задержкой психического развития с использованием системы педагогической работы.
6. Проведение контрольного эксперимента с целью выявления эффективности применения системы педагогических мер в коррекции психических процессов у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Для решения поставленных задач нами были разработаны авторские игры: «Геометрик», «Живые цифры», «Волшебная гусеничка», «Волшебные круги», «Нетающие льдинки», «Многофункциональное панно «Будь внимательным!», «Занимательные математические таблицы», а также использовались следующие методы исследования:
- анализ научно-методической литературы;
- изучение психолого-педагогической документации;
- беседа;
- наблюдение;
- эксперимент;
- качественный и количественный анализ полученных результатов.
Структура работы. Опыт работы состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (28 источников) и приложений.
Новизна темы: использование нетрадиционных и занимательных развивающих игр с математическим содержанием в образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста с задержкой психического развития.
Практическая значимость заключается в том, что развивая психические процессы старшего дошкольника по средствам занимательного математического материала, мы так же развиваем познавательную деятельность ребенка, помогаем ему эффективнее усваивать необходимые знания. Подобранные материалы и психолого-педагогические рекомендации могут быть использованы в деятельности воспитателей и родителей в работе с дошкольниками.
2. Теоретические основы изучения особенностей развития психических процессов у дошкольников с задержкой психического развития.
2.1.Характеристика особенностей психических процессов у детей с ЗПР.
В психологических исследованиях по проблеме задержки психического развития в дошкольном возрасте содержатся сведения, позволяющие раскрыть особенности познавательной деятельности дошкольников с ЗПР и охарактеризовать некоторые другие аспекты их развития.
В отечественной коррекционной педагогике понятие «задержка психического развития» является психолого-педагогическим и характеризует прежде всего отставание в развитии психической деятельности ребёнка.
Причины возникновения ЗПР многообразны, следовательно, и сама группа детей с задержкой психического развития крайне неоднородна.
предложила медицинскую классификацию детей с ЗПР. Ею были выделены четыре основных варианта ЗПР:
1. Конституционального происхождения. Причины: нарушения обмена веществ, специфика генотипа. Симптомы: задержка физического развития, становления статодинамических психомоторных функций; интеллектуальные нарушения, эмоционально-личностная незрелость, проявляющаяся в аффектах, нарушениях поведения.
2. Соматогенного происхождения. Причины: длительные соматические заболевания, инфекции, аллергии. Симптомы: задержка психомоторного и речевого развития; интеллектуальные нарушения; невропатические расстройства, выражающиеся в замкнутости, робости, застенчивости, заниженной самооценки, несформированности детской компетентности; эмоциональная незрелость.
3. Психогенного происхождения. Причины: неблагоприятные условия воспитания на ранних этапах онтогенеза, травмирующая микросреда. Симптомы: несформированность детской компетентности и произвольной регуляции деятельности и поведения; патологическое развитие личности; эмоциональные расстройства.
4. Церебрально-органического происхождения. Причины: точечное органическое поражение ЦНС остаточного характера, вследствие патологии беременности и родов, травм ЦНС и интоксикации. Симптомы: задержка психомоторного развития, интеллектуальные нарушения, органический инфантилизм.
Для детей этой группы характерна значительная неоднородность нарушенных и сохранных звеньев психической деятельности, а так же ярко выраженная неравномерность формирования разных сторон психической деятельности.
Восприятие.
У детей с задержкой психического развития наблюдается низкий (по сравнению с нормально развивающимися сверстниками) уровень развития восприятия. Это проявляется в необходимости более длительного времени для приёма и переработки сенсорной информации; в недостаточности, фрагментарности знаний этих детей об окружающем мире; в затруднениях при узнавании предметов, находящихся в непривычном положении, контурных и схематических изображений. Сходные качества этих предметов воспринимаются ими обычно как одинаковые.
На этапе начала систематического обучения у детей с ЗПР выявляется неполноценность тонких форм зрительного и слухового восприятия, недостаточность планирования и выполнения сложных двигательных программ.
У детей этой группы недостаточно сформированы и пространственные представления: ориентировка в направлениях пространства в продолжение довольно длительного периода осуществляется на уровне практических действий; часто возникают трудности при пространственном анализе и синтезе ситуации. Поскольку развитие пространственных представлений тесно связано со становлением конструктивного мышления, то и формирование представлений данного вида у детей с ЗПР также имеет свои особенности. Например, при складывании сложных геометрических фигур и узоров дети с ЗПР часто не могут осуществить полноценный анализ формы, установить симметричность, тождественность частей конструируемых фигур, расположить конструкцию на плоскости, соединить её в единое целое. В то же время, в отличие от умственно отсталых, дети рассматриваемой категории относительно простые узоры выполняют правильно.
Внимание.
В качестве наиболее характерных для детей с ЗПР особенностей внимания исследователями отмечаются его неустойчивость, рассеянность, низкая концентрация, трудности переключения.
Недостатки организации внимания обуславливаются слабым развитием интеллектуальной активности детей, несовершенством навыков и умений самоконтроля, недостаточным развитием чувства ответственности и интереса к учению. У детей с ЗПР отмечается неравномерность и замедленность развития устойчивости внимания, а так же широкий диапазон индивидуальных и возрастных различий этого качества. Наблюдаются недостатки анализа при выполнении заданий в условиях повышенной скорости восприятия материала, когда дифференцирование сходных раздражителей становится затруднительным. Усложнение условий работы ведёт к значительному замедлению выполнения задания, но продуктивность деятельности при этом снижается мало.
Неустойчивость внимания и снижение работоспособности у детей данной категории имеют индивидуальные формы проявления. Так, у одних детей максимальное напряжение внимания и наиболее высокая работоспособность обнаруживаются в начале выполнения задания и неуклонно снижаются по мере продолжения работы; у других детей наибольшее сосредоточение внимания наступает после некоторого периода деятельности, то есть этим детям необходим дополнительный период времени для включения в деятельность; у третьей группы детей отмечаются периодические колебания внимания и неравномерная работоспособность на протяжении всего выполнения задания.
Память.
Ещё одним характерным признаком задержки психического развития являются отклонения в развитии памяти. Отмечаются снижение продуктивности запоминания и его неустойчивость; большая сохранность непроизвольной памяти по сравнению с произвольной; заметное преобладание наглядной памяти над словесной; низкий уровень самоконтроля в процессе заучивания и воспроизведения, неумение организовывать свою работу; недостаточная познавательная активность и целенаправленность при запоминании и воспроизведении; слабое умение использовать рациональные приёмы запоминания; недостаточный объём и точность запоминания; низкий уровень опосредованного запоминания; преобладание механического запоминания над словесно-логическим. Среди нарушений кратковременной памяти — повышенная тормозимость следов под воздействием помех и внутренней интерференции (взаимовлияние различных мнемических следов друг на друга); быстрое забывание материала и низкая скорость запоминания.
Мышление.
Выраженное отставание и своеобразие обнаруживается и в развитии познавательной деятельности этих детей, начиная с ранних форм мышления — наглядно-действенного и наглядно-образного. Дети могут успешно классифицировать предметы по таким наглядным признакам, как цвет и форма, однако с большим трудом выделяют в качестве общих признаков материал и величину предметов, затрудняются в абстрагировании одного признака и сознательном его противопоставлении другим, в переключении с одного принципа классификации на другой. При анализе предмета или явления дети называют лишь поверхностные, несущественные качества с недостаточной полнотой и точностью. В результате дети с ЗПР выделяют в изображении почти вдвое меньше признаков, чем их нормально развивающиеся сверстники.
Ещё одной особенностью мышления детей с задержкой психического развития является снижение познавательной активности. Одни дети практически не задают вопросов о предметах и явлениях окружающей действительности. Это медлительные, пассивные, с замедленной речью дети. Другие дети задают вопросы, касающиеся в основном внешних свойств окружающих предметов. Обычно они несколько расторможены, многословны. Особенно низкая познавательная активность проявляется по отношению к объектам и явлениям, находящимся вне круга, определяемого взрослым.
Речь.
Клинические и нейропсихологические исследования выявили отставание в становлении речи детей с ЗПР, низкую речевую активность, недостаточность динамической организации речи. У этих детей отмечается ограниченность словаря, неполноценность понятий, низкий уровень практических обобщений, недостаточность словесной регуляции действий. Наблюдается отставание в развитии контекстной речи; существенно запаздывает развитие внутренней речи, что затрудняет формирование прогнозирования, саморегуляции в деятельности.
У детей с ЗПР выявляется бедный, недифференцированный словарный запас. При использовании даже имеющихся в словаре слов дети часто допускают ошибки, связанные с неточным, а иногда и неправильным пониманием их смысла. Одним словом дети часто обозначают не только сходные, но и относящиеся к разным смысловым группам понятия. Недостаточность словарного запаса связана с недостаточностью знаний и представлений этих детей об окружающем мире, о количественных, пространственных, причинно-следственных отношениях, что в свою очередь определяется особенностями познавательной деятельности личности при задержке психического развития.
Особенности эмоционально-волевой сферы у детей с ЗПР.
Незрелость эмоционально-волевой сферы. Для ребенка с задержкой психического развития заставить себя выполнить задание, сделать волевое усилие – это очень сложная задача. У детей данной категории нарушен и необходимый поэтапный контроль над выполняемой деятельностью, они часто не замечают несоответствия своей работы предложенному образцу, не всегда находят допущенные ошибки, даже после просьбы взрослого проверить выполненную работу. Эти дети очень редко могут адекватно оценить свою работу и правильно мотивировать свою оценку, которая часто завышена.
Проблемы эмоционально-волевой сферы негативно сказываются на формировании коммуникативных навыков. Если у ребенка не развиты «социальные» эмоции, ему будет сложно построить близкие отношения с другими малышами и взрослыми, усвоить морально-этические нормы поведения.
Характерные особенности детей с ЗПР.
· отставание в психическом развитии;
· неравномерность проявлений недостаточности развития;
· несоответствие интеллектуальных возможностей ребенка его возрасту;
· снижение работоспособности;
· неустойчивость внимания (повышенная отвлекаемость, недостаточная концентрация на объекте);
· низкий уровень развития восприятия (недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем мире);
· недостаточная продуктивность произвольной памяти, малый объем памяти, неточность и трудность воспроизведения;
· отставание в развитии всех форм мышления (несформированность основных мыслительных операций – анализа, синтеза, сравнения, обобщения), снижение познавательной активности;
· отставание в речевом развитии (дефекты произношения, аграмматизм, ограниченность словаря;
· несформированность произвольной регуляции поведения;
· отсутствие или слабость учебной мотивации;
· несформированность сюжетно-ролевой игры (высшей формы игровой деятельности).
2.2. Развитие элементарных математических представлений у детей с ЗПР.
Детям дошкольного возраста с задержкой психического развития свойственны познавательная пассивность, связанная со снижением интереса, а также несформированные произвольная деятельность и самоконтроль. Отмечается отсутствие интереса к выполнению математических заданий, не целенаправленность действий, низкий уровень самостоятельности, недостаточная критичность по отношению к результатам своей деятельности, слабое внимание к содержанию заданий.
Особенности количественных представлений и решения арифметических задач.
К ним можно отнести несформированность обратного счета в пределе 10, неумение называть итоговое число, большие трудности при установлении взаимно однозначного соответствия между множествами, отсутствие умения оперировать множествами. Дети часто не понимают задачу, не дают числового ответа или называют любое число, неверно пересчитывают количество предметов. Наиболее доступными являются задачи, в которых ответ можно найти путем «механического» пересчета. У большинства детей вызывают сложности решения задач с закрытым результатом, с использованием счетного материала для нахождения ответа. Как правило, они затрудняются в оформлении ответов, в подавляющем большинстве случаев опускают названия самих предметов, не умеют составлять задачи по наглядно представленной ситуации.
Исследования показали, что дети демонстрируют очень низкий уровень формирования количественных представлений: неосознанный механический счет в прямом порядке и отсутствие обратного счета; значительную зависимость счетной деятельности от качественных особенностей предметов и их пространственного расположения; несформированность обобщенных представлений о количестве; трудности в усвоении правил пересчета предметов, «безытоговый» счет; трудности в выполнении действий сложения и вычитания; отсутствие переноса имеющихся знаний в новые ситуации. Все это, в свою очередь, ведет к затруднениям при дальнейшем изучении математики в школе.
Пространственно-временные представления оказываются наиболее несформированными. Сложность развития пространственных представлений у детей с задержкой психического развития проявляется прежде всего в том, что они, ориентируясь в схеме собственного тела на наглядном уровне, недостаточно владеют словесными обозначениями пространственного расположения частей тела, что тормозит формирование других видов пространственной ориентировки.
Дошкольники могут определять пространственное расположение объектов относительно себя на наглядном уровне, но значительные трудности вызывает у них пространственная ориентировка по словесной инструкции и самостоятельное определение и называние пространственных отношений. Дети этой категории не умеют опираться на знание схемы собственного тела, определяя расположение объектов относительно себя.
Дети с ЗПР зачастую не могут выполнить задания по словесной инструкции, что объясняется непониманием и неадекватным употреблением пространственных обозначений.
2.3. Понятие и классификация занимательного математического материала.
«Учиться можно только весело.
Чтобы «переварить» знания, надо «поглощать» их с аппетитом»
(А. Франс).
Сущность занимательности составляют новизна, необычность, неожиданность. Занимательный материал, специально создан для умственного развития и требует для своего решения догадливости, сообразительности. Все это способствует развитию таких мыслительных операций, как сравнение, анализ, синтез, обобщение и др.
Педагог отмечает, что при решении занимательных задач дети пользуются двумя видами поисковых проб: практическими (действия в перекладывании, подборе) и мыслительными (обдумывание хода, предугадывание результата, предложение решения). В ходе поиска, выдвижения гипотез, решения дети проявляют и догадку, то есть, как бы внезапно приходят к правильному решению.
Математика - это мощный фактор интеллектуального развития ребенка, формирования его познавательных и творческих способностей. Известно и то, что от эффективности математического развития ребенка в дошкольном возрасте зависит успешность обучения математике в начальной школе.
Занимательный математический материал способствует решению задач всестороннего развития и воспитания дошкольников: активизировать умственную деятельность, заинтересовать математическим материалом, увлекать и развлекать детей, развивать ум, расширять, углублять математические представления, закреплять полученные знания и умения, упражнять.
Однако следует помнить, что занимательность эффективна тогда, когда педагог понимает ее как фактор, влияющий на психические процессы, осознает цели ее использования в каждом конкретном случае, потому что назначение занимательности в учебном процессе многообразно:
– первоначальный толчок к познавательному интересу;
– опора для эмоциональной памяти, средство запоминания особенно трудного материала;
– своеобразная разрядка напряженной обстановки, средство переключения эмоций, внимания, мыслей;
– средство повышения эмоционального тонуса познавательной деятельности детей с недостаточной работоспособностью, мобилизации их внимания и волевых усилий.
Многообразие занимательного материала - игр, задач, головоломок, дает основание для их классификации, хотя довольно трудно разбить на группы столь разнообразный материал, созданный математиками, педагогами, методистами.
Классифицировать его можно по разным признакам: по содержанию и значению, характеру мыслительных операций, а также и признаку общности, направленности на развитие тех или иных умений.
Представим классификацию занимательного математического материала в таблице.
ЗАНИМАТЕЛЬНЫЙ МАТЕМАТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ | |||
Развлечения | Логические игры, загадки, упражнения | Дидактические и развивающие игры и упражнения | Нестандартные средства |
Загадки-шутки, ребусы, кроссворды, математические фокусы, магические квадраты Игры-головоломки (геометрический конструктор, Панграмм, Квадрат Пифагора, Колумбово яйцо, Пантомино, Волшебный круг, Вьетнамская игра, Кубики для всех | Словесные игры (Что лишнее, Игры на транзитивность. Шашки, шахматы Игры с блоками Дьенеша, кубиками, игры на включение, нахождение | Игры с наглядным материалом Сюжетные игры Словесные игры Деловые, проблемно-практические игры | Блоки Дьенеша Палочки Кюизенера Символы, знаки, модели Литературный материал, фольклор |
Математические развлечения - головоломки, ребусы, лабиринты - интересны по содержанию, занимательны по форме, отличаются необычностью решения, парадоксальностью результата.
Дидактические игры и упражнения направлены на развитие у детей логического мышления, количественных, пространственных, временных представлений. Их основная задача - упражнять детей в различении, назывании множеств предметов, чисел, геометрических фигур, направлений и т. д. Дидактические игры способствуют формированию новых знаний и способов действий, в связи с чем являются оптимальным средством обучения детей началам математики.
Решение занимательных задач в дошкольном возрасте способствует формированию и совершенствованию развития общих умственных способностей, интереса к изучению математики у детей в дальнейшем, смекалки, сообразительности.
Решение разного рода нестандартных задач в дошкольном возрасте способствует формированию и совершенствованию общих умственных способностей: логики мысли, рассуждений и действий, гибкости мыслительного процесса, смекалки и сообразительности, пространственных представлений. Особо важным следует считать развитие у детей умения догадываться о решении на определенном этапе анализа занимательной задачи, поисковых действий практического и мыслительного характера. Догадка в этом случае свидетельствует о глубине понимания задачи, высоком уровне поисковых действий, мобилизации прошлого опыта, переносе усвоенных способов решения в совершенно новые условия.
Таким образом, занимательный математический материал является хорошим средством воспитания у детей уже в дошкольном возрасте интереса к математике, к логике и доказательности рассуждений, желания проявлять умственное напряжение, сосредоточенность внимания на проблеме.
2.4. Особенности коррекционно-развивающей работы по развитию психических процессов при помощи занимательного математического материала
у детей с задержкой психического развития.
В подготовительной к школе группе для детей с задержкой психического развития основное содержание занятий направлено на выработку у детей умения свободно оперировать основными математическими понятиями в условиях предметно-практической деятельности, на развитие способности мыслить обратимо.
Программы состоят из нескольких разделов: действия с группами предметов, количество и счет, пространственные и временные представления. У детей должно сформироваться понятия о свойствах предметов (цвет, форма, размер), понятия целого и части и их взаимоотношений (больше, меньше, одинаково, столько же и др.). От практических действий с предметами дети переходят к их счету, знакомятся с числами натурального ряда, их названиями, последовательностью. У них формируется понимание связей между числами: каждое следующее число больше предыдущего, а предыдущее – меньше последующего. В результате предметно-практических действий у детей создаётся готовность к усвоению состава натуральных чисел в пределах 10 и арифметическим действиям с ними.
Поддержанию и развитию познавательного отношения к языку, формированию интереса к знаниям способствуют игровая форма занятий, использование дидактических и сюжетных игр. Главное, чтобы деятельность детей была направлена непосредственно на решение познавательной задачи, в частности, на формирование умения внимательно слушать задание, запоминать информацию, правильно планировать и оценивать свою деятельность, сравнивать полученный результат с образцом.
Учитель-дефектолог активно участвует в коррекционном процессе, способствуя развитию элементарных математических представлений и нормализации психики проблемного ребёнка в целом. В своей работе он руководствуется общедидактическими принципами, при этом некоторые из них наполняются новым содержанием. Это – принципы системности и последовательности, принцип индивидуального подхода.
Принцип системности и последовательности предполагает адаптацию содержания, методов и приёмов деятельности воспитателя к требованиям, предъявляемым задачами конкретного этапа коррекционно-педагогического воздействия. Поэтапность в работе обусловлена представлением о психических процессах как системе, усвоение элементов которой протекает взаимосвязано и в определённой последовательности.
Принцип индивидуального подхода предполагает учёт индивидуально-речевых особенностей детей. Это объясняется наличием различных по структуре и тяжести речевых нарушений у детей и неодновременностью их преодоления на занятиях. В такой интерпретации принцип подхода требует от учителя-дефектолога:
- глубокой осведомлённости об изначальном уровне развития психических процессов каждого ребёнка и уровне его актуального развития;
- использование этих знаний в своей работе.
Отличительной особенностью фронтальных занятий учителя-дефектолога в коррекционной группе является то, что, кроме обучающих, развивающих, воспитательных задач, перед ним стоят и коррекционные задачи.
Основной формой воздействия на детей в дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида являются организованные занятия, в которых ведущая роль принадлежит взрослым. Занятия проводятся учителем-дефектологом, логопедом и воспитателями, которые составляют педагогический коллектив группы.
Дети с задержкой психического развития очень часто пассивны и не проявляют желания активно действовать с предметами и игрушками. Взрослым необходимо постоянно создавать у детей положительное эмоциональное отношение к предлагаемой деятельности. Этой цели и служит занимательный материал.
Занимательный математический материал способствует решению задач всестороннего развития и воспитания дошкольников: активизировать умственную деятельность, заинтересовать математическим материалом, увлекать и развлекать детей, развивать ум, расширять, углублять математические представления, закреплять полученные знания и умения, упражнять.
Занимательный математический материал, используемый в образовательной деятельности по математическому развитию, является хорошим средством воспитания у детей уже в дошкольном возрасте интереса к математике, логике и доказательности рассуждений, желания проявлять умственное напряжение, сосредотачивать внимание на проблеме.
Использование интеллектуальных игр в образовательной деятельности, позволяет решать следующие задачи математического развития дошкольников:
1. Формирование умений планировать свои действия, осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проверять результат своих действий и т. д.
2. Увеличение объема внимания и памяти.
3. Формирование мыслительных операций (анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации, аналогии).
4. Развитие образного и вариативного мышления, фантазии, воображения, творческих способностей.
5. Развитие речи, умения аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
6. Выработка умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми, видеть себя глазами окружающих.
7. Формирование мотивации учения, ориентированной на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества.
Таким образом, при планировании коррекционно-развивающей работы с детьми с задержкой психического развития необходимо учитывать, что помимо формирования элементарных математических представлений, необходимо развивать и психические процессы. Также нужно помнить, что обучение детей данной группы будет более эффективным, если подбирать материал в игровой и занимательной форме.
3. Опытно-практическая работа по диагностике и коррекции психических процессов у детей с задержкой психического развития при помощи использования занимательного математического материала.
3.1. Диагностика сформированности психических процессов
у дошкольников с ЗПР.
Опытно-практическая работа проводилась на базе МБДОУ МО г. Краснодар «Детский сад № 000 «Лебёдушка» в уч. г. с детьми подготовительной к школе группы с задержкой психического развития в количестве 10 человек.
Основная задача: проведение обследования детей, для выявления уровня развития психических процессов: памяти, внимания, мышления, восприятия, речи.
На первом этапе велась диагностическая работа. Всего было обследовано 10 детей. Для диагностики уровня развития психических процессов проводились такие методики: методика «Поставь значки», методика «Мозаика», методика «Последовательные картинки»; методика «Заселение домика (Аргунской); Методика «10 слов» ().
Методика «Проставь значки»
Цель: выявить уровень переключения и распределения внимания.
Оборудование: лист – бланк для выполнения задания (см. приложение 2), простой карандаш.
Проведение исследования. В каждом из квадратиков, треугольников, кружочков и ромбиков проставить тот знак, который задан сверху на образце, т. е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку.
Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле:
0,5 N – 2,8n
S = ------
t-120
где S – показатель переключения и распределения внимания;
N – количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут;
n – количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками считаются неправильно проставленные знаки или пропущенные, т. е. не помеченные соответствующими знаками, геометрические фигуры;
t- время работы : две минуты (120 сек.)
Оценка результатов:
10 баллов – показатель S больше чем 1,00.
8-9 баллов – показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00.
6-7 баллов – показатель S располагается в пределах от 0,50 до 0,75.
4-5 баллов – показатель S находится в интервале от 0,25 до 0,50.
0-3 балла – показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25.
Выводы об уровне развития:
10 баллов –высокий,
8-9 баллов – хороший,
6-7 баллов – средний,
4-5 баллов – низкий,
0-3 балла – очень низкий.
Методика «Мозаика» Цель: оценка зрительного восприятия, восприятие цвета, формы, пространственное восприятие и зрительно-моторная координация.
Процедура проведения: ребенку предъявляется карточка 5*5 см с цветным узором, геометрического характера, и лист бумаги на котором детали контурны и бесцветны, в разброс. Ребенку необходимо соотнести бесцветные детали с детали мозаики и раскрасить их в те же цвета (Приложение 3).
Оценка результатов:
высокий уровень (1 балл). Ребёнок правильно соотнёс бесцветные детали с деталями мозаики и аккуратно разукрасил их в те же цвета.
хороший уровень (2 балла). Ребёнок правильно соотнёс бесцветные детали с деталями мозаики, но разукрасил неаккуратно, выходя за контуры фигур.
средний уровень (3 балла). Ребёнок не правильно соотнёс 2-3 бесцветные детали с деталями мозаики, и разукрасил неаккуратно, выходя за контуры фигур.
низкий уровень (4 балла). Ребёнок не правильно соотнёс более 4 бесцветные детали с деталями мозаики, и разукрасил неаккуратно, выходя за контуры фигур.
Методика «Последовательные картинки». Цель: Выявление способности устанавливать причинно-следственные отношения, пространственно-временные отношения, способность улавливать скрытый смысл; оценить уровень развития связной речи, состояния лексико-грамматического строя и звукопроизношения.
Процедура проведения: ребенку предъявляется серия сюжетных картинок (3 – 4 картинки). Набор картинок должен быть как с «очевидным» сюжетом, так и со скрытым смыслом. Ребенку необходимо самостоятельно установить последовательность происходящих действий, в правильной последовательности разложить картинки и составить рассказ по этим картинкам. Рассказы детей записываются дословно.
Оценка результатов:
высокий уровень (1 балл). Ребёнок правильно расположил серию картинок и правильно описал события. Не считается ошибкой, если ребенок изменил последовательность, но разумно обосновал это.
хороший уровень (2 балла). Ребенок логично выстраивает последовательность, но не может ее обосновать.
средний уровень (3 балла). Ребенок логично выстроил последовательность, только после направляющей или организующей помощи.
низкий уровень (4 балла). Последовательность картинок случайна, рассказ не составлен.
Методика Аргунской: «Заселение дома».
Можно проводить индивидуально или фронтально.
Выявляется: способность детей к рассмотрению ситуации с разных сторон, умение переключаться с одного найденного решения на другое.
На доске нарисован дом. Имеются три большие карточки с изображением «жильцов дома»: точка, палочка, галочка.
Каждому ребёнку даётся лист с изображением такого же дома и ручка или карандаш.
1 часть - обучающая.
2 часть - основная.
3 часть - проверка и исправление ошибок.
Инструкция: «Дети, на листах нарисован дом, в нём 6 этажей, на каждом этаже 3 комнаты. На каждом этаже живут такие жильцы: точка (показать карточку), палочка (показать карточку) и галочка (показать карточку). На всех этажах жильцы живут в разном порядке.
На самом верхнем этаже в первой комнате слева живёт точка (рисуем в окне дома на доске точку), в средней комнате - палочка (рисуем). Подскажите мне, кто живёт в последней комнате». Дети называют галочку, и учитель рисует её в последней комнате 6 этажа.
«Теперь нарисуйте карандашом на своём листе в какой комнате кто живёт на 6 этаже». Дети рисуют, учитель проверяет и помогает скопировать рисунок.
«Теперь будем заселять 5 этаж. В первой комнате на 5 этаже живёт тоже точка. Подумайте, как можно поселить палочку и галочку, чтобы они жили не в том порядке, как на 6-ом этаже». Дети показывают, учитель рисует: в средней комнате галочка, в последней - палочка. Это правая сторона дома.
«Мы вместе узнали, как живут жильцы на 6 и 5 этажах. Осталось ещё 4. Вы их сами поселите на каждом из оставшихся этажей: одну галочку, одну палочку и одну точку (как мы это делали - на каждом этаже по одному жильцу с одним именем). Но на каждом этаже они должны жить разном порядке. Не забудьте, что разный порядок должен быть на всех 6 этажах. Не надо повторять последовательность заселения 6 и 5 этажей».
Инструкция повторяется 2 раза.
Оценка результатов:
высокий уровень. Найдены 4 разных варианта размещения, не повторяющих заселение 5 и 6 этажей.
хороший уровень. Найдено 3-2 различных варианта из оставшихся 4-х.
средний уровень. Найден 1 вариант из четырёх.
низкий уровень. Работа не выполнена совсем, или варианты размещения повторены.
Методика «10 слов»
Цели: проанализировать состояние памяти – непосредственно запоминания, способность к заучиванию, утомляемости, активности и произвольности, устойчивости и концентрации внимания, ретенции, умения целенаправленно выполнять инструкцию, мотивированности действий.
Экспериментатор использует заранее подобранные слова, не имеющие между собой связи, и фиксирует их последующее называние испытуемым в бланке. предлагает давать инструкцию в несколько этапов.
1. Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда закончу читать, сразу же повтори, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке.
2. Сейчас я снова прочту те же слова, и ты опять должен их повторить и те, которые уже называл, и те, которые в первый раз пропустил.
3. При комплексном исследовании ребенка последующий час желательно заполнить другими методиками, а затем повторить воспроизведение, но уже без прочтения слов. В протоколе фиксируется последовательность называния слов, лишние слова, темп воспроизведения. По полученному протоколу составляется кривая запоминания.
Материал: 10 простых, не связанных непосредственно друг с другом, слов (год, слон, мяч, мыло, соль, шум, рука, пол, весна, сын).
Инструкция. «Я прочту тебе слова, а потом ты повторишь все, что запомнил. Слушай меня внимательно. Начинай повторять сразу же, как только я закончу читать. Готов? Читаю».
Затем следует четко произнести 10 слов, после чего предложить повторить их в любом порядке. Такую процедуру совершать 4 раза, каждый раз под названными словами ставить крестики, занося результаты в протокол.
Выявите, на каком повторении ребенок воспроизводит наибольшее число слов. Для определения состояния долговременной памяти попросите ребенка назвать ранее заученные слова через 1 ч.
Инструкция. «Вспомни те слова, которые я тебе читал».
Оценка 10 баллов дается, если ребенок вспомнил все слова, которые он воспроизводил в лучшем для себя варианте. Каждое невоспроизведенное слово уменьшает оценку на 1 балл.
Анализ результатов.
1. Здоровые дети при первом предъявлении воспроизводят 5—6 слов, 3 и менее слов говорят о стимуляции или органических поражениях мозга.
2. У здоровых детей число правильно названных слов растет с каждым воспроизведением, в конце они воспроизводят 8—10 слов. Больные дети воспроизводят меньшее количество слов, могут демонстрировать «застревание» на лишних словах.
3. Если ребенок сразу воспроизвел 8—9 слов, а потом с каждым разом все меньше и меньше, это выражает повышенную утомляемость, истощаемость памяти по гипостеническому типу.
4. Скачкообразное количество слов — гиперстенический тип истощения памяти, колебания внимания, его низкая концентрация.
5. Кривая в форме «плато» свидетельствует об эмоциональной вялости ребенка, отсутствии у него заинтересованности, замедленной врабатываемости, тугоподвижности мыслительных процессов.
6. Повторение одних слов несколько раз за одно предъявление — трудности с переключением внимания, ригидности мышления.
7. Лишние слова — трудности сосредоточения (нарушено внимание), нарушение целенаправленности мышления, органические нарушения:
а) лишние слова, ассоциативно связанные с предъявленными, — предполагаемая органика;
б) лишние слова, не связанные с предъявляемыми ассоциативно, — возможны элементы шизофрении.
8. Повтор начинается с последних слов — свидетельство негативизма.
9. Число слов, воспроизведенных час спустя, ретенция, свидетельствует по Рубинштейну «о памяти в узком смысле слова».
В любом случае для подтверждения предположений о специфике расстройств памяти нужно проведение повторной диагностики с другими наборами слов и тщательное медицинское обследование ребенка у специалистов.
Таблица 3.1 – результаты диагностики уровня сформированности психических процессов.
Дети подготовительной группы с ЗПР | Методика «Поставь значки» | Методика «Мозаика» | Методика последова- тельные картинки | Методика «Заселе-ние домика» | Методика «10 слов» | Средний уровень |
В. П. С. К. Н. Т. О. Я. В. С. Е. Г. Н. В. К. Р. Л. И. А. Д. | С С В С Н В С С Н С | Х С В С С Х Х Х С С | Х Н Н Н С С Х С Н Н | С Н Н Н Н С С Н Н Н | С С С Н С В Х С С Н | С С С Н С Х Х С Н Н |
Из таблицы 3.1 видно, что 30% детей с низким уровнем развития психических процессов в соответствии с возрастом 6 -7 лет; 50% детей – средний уровень; 20 % детей – хороший уровень, детей с высоким уровнем развития психических процессов нет.
 |
Исследуя данные показатели, можно выявить детей с низким уровнем сформированности всех предпосылок к учебной деятельности. Проведенная диагностическая работа показала, что у большей половины детей низкая мотивация к занятиям, недостаточный уровень развития связной речи, не развиты способности программирования и контроля собственных действий, низкий уровень внимания восприятия и памяти, а также наглядно-образного и словесно-логического мышления. Эти дети, скорее всего, не справятся с программой самостоятельно, им нужна коррекционно-развивающая помощь, педагоги, которые давали бы не только сумму знаний, но и развивали все стороны личности.
3.2. Исследование эффективности развития психических процессов
у детей подготовительной к школе группы с ЗПР при помощи использования
занимательного математического материала.
Коррекционные мероприятия планировались на основе данных обследования, с учетом особенностей развития психических процессов, возраста детей, уровня сформированности у детей элементарных математических представлений.
Цель данной работы: развивать психические процессы у детей при помощи занимательного математического материала.
Задачи:
- использование занимательного математического материала на занятиях, результатом которого должно стать общее повышение уровня психического развития у детей с задержкой психического развития;
- использование игровых, занимательных задач;
- постепенное усложнение материала;
- проведение игровых занимательных задач в системе под руководством педагога и главным образом самостоятельной деятельности детей;
- эстетическая привлекательность материала, с которым дети имеют дело.
Для реализации этих задач, на практике в ходе основной образовательной деятельности применялся занимательный математических материал как средство коррекции познавательного и психического развития детей.
На основе данных обследования детей и поставленных задач, нами было составлено примерное перспективное планирование (таблица 2.3), в котором учитывались особенности развития психических процессов у детей с задержкой психического развития, а также учитывались программные задачи для детей с ЗПР (программа ) и планирование фронтальных занятий по формированию элементарных математических представлений учителя-дефектолога.
В содержание занятий в большей мере чем, это делалось ранее, включались занимательные задачи, задания с раздаточным материалом, игры, направленные на развитие сообразительности, самостоятельности мышления. Было найдено оптимальное сочетание «прямых» приемов обучения способам практических действий (показ; пояснение) и «косвенных» (использование игр, игровых упражнений).
Задачи формирующего эксперимента решались как на занятиях, так и в процессе организуемых игр детей в утренний и вечерний отрезки времени.
В группе были созданы условия для игровой деятельности.
Уголок занимательной математики, где были подобраны игры различной степени сложности: игры на перестановку фигур («Поменяй местами», «Сделай также», «Четыре по четыре»), на составление фигур из отдельных частей («Составь квадрат», «Составь фигуру»), силуэтов («Танграм», «Головоломка Пифагора») и др. Дети имели возможность выбирать игры по желанию и упражняться в выполнении задач и упражнений.
3.3. Диагностика сформированности психических процессов у дошкольников с ЗПР после опытно-практической работы.
Занятия с использование занимательного математического материала проводились каждый день. За неделю разучивалось 2-3 новых игры, направленные на развитие психических процессов и формирование математических представлений, а также повторялись ранее изученные игры.
После данного эксперимента было проведено контрольное исследование по тем же параметрам, которые использовались при проведении диагностики в начале года.
Результаты контрольного эксперимента отражены в таблице 2.3.
Таблица 3.3.
Показатели уровня развития психических процессов у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития после проведения опытно-практической работы.
Дети подготовительной группы с ЗПР | Методика «Поставь значки» | Методика «Мозаика» | Методика последова- тельные картинки | Методика «Заселе-ние домика» | Методика «10 слов» | Средний уровень |
В. П. С. К. Н. Т. О. Я. В. С. Е. Г. Н. В. К. Р. Л. И. А. Д. | С Х В Х Х В В В С С | Х Х В Х С Х В Х В С | Х С Х С С Х Х С С Н | С Н С С С Х Х С С Н | Х Х В Х С В Х С С Н | Х С В Х С Х Х С С Н |
Из таблицы 3.3 видно, что 10% детей с низким уровнем развития психических процессов в соответствии с возрастом 6 -7 лет; 40% детей – средний уровень; 40 % детей – хороший уровень, 10% детей с высоким уровнем развития психических процессов.
Анализируя данные контрольного эксперимента, можно сделать вывод, что за указанный период времени нам удалось реализовать задачи опытно-практической работы, то есть у детей повысился уровень развития психических процессов, а, следовательно, и общий уровень готовности детей с задержкой психического развития к школе.
Полученные данные показывают, что занимательные задачи и упражнения повлияли на развитие интереса дошкольников к математике, а следовательно повысить познавательную активность детей, их самостоятельность и всё это возможно, если соблюдать педагогические условия, включающие в себя следующие положения:
- в процессе обучения использования игровых занимательных задач;
- постепенное усложнение материала и условий выполнения;
- проведение игровых задач в системе под руководством педагога и самостоятельной деятельности детей.
Педагогическое воздействие при задержке психического развития является длительным, поэтому нельзя говорить о достижении каких-то определенных результатов. Однако применение занимательных математических упражнений в коррекционной работе позволило значительно повысить уровень развития психических процессов у детей подготовительного к школе возраста с задержкой психического развития.
4. ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ особенностей развития детей дошкольного возраста с задержкой психического развития позволил сделать выводы об их особенностях формирования и развития психических процессов. Нами было выявлено, что у детей часто происходит отставание в психическом развитии; неустойчивость внимания (повышенная отвлекаемость, недостаточная концентрация на объекте); низкий уровень развития восприятия (недостаточность, ограниченность, фрагментарность знаний об окружающем мире); недостаточная продуктивность произвольной памяти, малый объем памяти, неточность и трудность воспроизведения; отставание в развитии всех форм мышления (несформированность основных мыслительных операций – анализа, синтеза, сравнения, обобщения), снижение познавательной активности;
Изучение психолого-педагогической литературы по данному вопросу, позволило сделать вывод о том, что проведение только фронтальных занятий по формированию элементарных математических представлений недостаточно, что для получения более высоких результатов коррекционно-развивающей работы, необходима также включать задания, направленные не только на приобретение математических знаний, но и на развитие психических процессов детей с задержкой психического развития.
По результатам исследования можно сделать следующие выводы:
1. В ходе изучения педагогической литературы была выявлена положительная сторона использования занимательного математического материала, с целью развития психических процессов у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития;
2. Введение дополнительных занимательных математических игр в коррекционную работу, дает возможность ребенку учиться с интересом и удовольствием, постигать мир математики и верить в свои силы;
3. В ходе проведения игровых занятий по формированию элементарных математических представлений детей дошкольного возраста необходимо использование не только хорошо знакомого ребенку игрового материала, но и игр с элементами новизны;
4. Подбирать занимательный математический материал необходимо проводить с учетом индивидуальных особенностей, уровня развития детей дошкольного возраста.
Коррекционное воздействие в процессе работы с детьми с ЗПР осуществлялось с учетом следующих принципов: принцип индивидуальной направленности, принцип приоритетной ориентации на нормально развивающиеся функции детей, принцип формирования, развития и совершенствования соответствующим возрасту детей навыков фонематического и звукового анализа.
В результате опытно-практической работы удалось пронаблюдать динамику развития уровня психических процессов у детей. Вместе с повышением у детей с ЗПР уровня развития психических процессов, несколько повысились показатели общего развития детей.
В ходе выполнения опыта работы была доказана выдвинутая гипотеза, цель достигнута, задачи решены.
5. Библиографический список
1. Борякова развития. Ранняя диагностика и коррекция задержки психического развития у детей. Учебно-методическое пособие. — М.: Гном-Пресс, 2002.
2. Белошистая и развитие математических способностей дошкольников. - М.: ВЛАДОС, 2003.
3. Выготский и ее роль в психологическом развитии ребенка// Вопросы психологии: - 1966. - № 6.
4. Веракса, единых временно-пространственных представлений. / . // Дошк. воспитание, 1996, № 5.
5. Математические головоломки и развлечения. М.; Мир, 1972.
6. , , Обучение математике в детском саду. 3-е изд.; стереотип М; «Академия», 1998.
7. Давайте поиграем: Математические игры для детей 5-6 лет / Под ред. . М; Просвещение, 1991.
8. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике //Дошкольное воспитание. 1996.
9. «Психология детей с задержкой психического развития», Санкт-Петербург, «Речь», 2004.
10. Капустина к школьному обучению детей с задержкой психического развития 6-летнего возраста: Сборник научных трудов / Под ред. , . - М.: Изд. АПН СССР, 1989.
11. Леушина элементарных математических представлений у детей дошкольного возраста. – М., 1994.
12. Михайлова детей к обучению в школе средствами занимательной математики //Дошкольное воспитание. 1988.
13. Метлина в детском саду: Пособие для воспитателей детского сада, 2-е изд. переработанное. М; Просвещение, 1984.
14. Праздник дарит любовь к математике //Дошкольное воспитание. 2001.
15. Развитие элементарных математических представлений: Конспекты занятий: Для работы с детьми 5-6 лет. – М. Мозаика-Синтез, 2007.
16. Никитин творчества или развивающие игры. М.; Просвещение, 1989 .
17. Носова умения решать логические задачи у детей старшего дошкольного возраста. М.; 1989 .
18. Соболевская , математические игры. М.; Просвещение, 1977.
19. Суханова математических игр в развитии
дошкольников //Дополнительное образование 2000.
20. , Завьялова занятия по развитию памяти, внимания, мышления и воображения у дошкольников. –М.: Аркти, 2008.
21. Соколова детей с задержкой психического развития. – М., 2009.
22. Специальная психология/ под ред. –М., 2005.
23.Специальная дошкольная педагогика/ под ред. – М., 2001.
24.Урунтаева психологических особенностей дошкольника. – М.: «Академия», 1996.
25. Фадина и коррекция задержки психического развития детей старшего дошкольного возраста. — Балашов: «Николаев», 2004.
26. Урунтаева психология. - М., 1999.
27. Шевченко -развивающее обучение, организационно-педагогические аспекты. – М., 2001.
28.Эльконин психология.- М.: Академия, 2006.-384с.
6.1. Приложение
Перспективное планирование занимательных математических игр.
Подготовительная к школе группа
Месяц | Название игры | Задачи |
Сентябрь | «Цвет и форма» Панно «Будь внимательным!» | Упражнять в определении цвета, формы и нахождения похожих предметов в окружающем мире. |
«Одно свойство» (панно) | Закрепить знания свойств геометрических фигур, развивать умение быстро выбирать нужную фигуру, описывая ее. | |
«Засели домик» | Учить отвечать на вопрос «Сколько?». Количественный состав чисел из двух меньших в пределах 10. | |
«Кто в домике живет» (Лабиринты) | Упражнять детей в определении расположения предметов на, над, под, верх, низ, рядом, справа, слева. | |
«Веселые палочки»
| Учить ориентировать по схеме, выкладывать символические изображения предметов из счетных палочек. | |
«Математическое лото, математические линейки» | Закреплять последовательность числового ряда, увеличивать или уменьшать число на 1, решение простых арифметических задач. | |
«Весёлая гусеничка» | Развитие логического мышления, мелкой моторики, умение складывать цифр и геометрические фигуры. | |
«Геометрик» | Способствует развитию логики, мелкой моторики, помогает постичь азы геометрии, свободно ориентироваться на плоскости, комбинировать. | |
«Геометрические головоломки» | Выявить умение составлять узор из геометрических фигур на плоскости в соответствии с их расположением на образце. Анализировать, сравнивать, обобщать, абстрагировать свойства. | |
«Занимательные математические таблицы» | Учить соотносить количество предметов с числом, располагать множества предметов в порядке возрастания или убывания Развивать память, внимание, любознательность, логическое мышление. Закреплять графический образ цифр, состав числа из двух меньших, количество и счет, знакомство со временем. | |
Октябрь | «Палочки Кюизенера» | Развивать умение работать со схемой. Учить сравнивать, анализировать, делать выводы. Развитие аналитических способностей, интереса, сообразительности, творческого мышления. |
«Сложи квадрат» | Закрепление сенсорных эталонов формы, цвета и величины. Учить складывать фигуры из частей. | |
«Логические блоки Дьенеша» | Основная цель – научить ребенка решать логические задачи на разбиение по свойствам. | |
«Весёлая гусеничка»
| Развитие логического мышления, смекалки и сообразительности, умения планировать очередной ход. | |
«Найди различия» | Упражнять детей в определении расположения предметов на, над, под, верх, низ, рядом, слева, справа. Учить находить различия путем сравнения. Развитие внимания, памяти. | |
Лабиринты | Ориентировка на листе бумаги, развитие внимания, глазомера. | |
«Наборы карточек» | Эта игра поможет ребенку закрепить навыки ориентирования в пространстве, освоить такие пространственные понятия, как: справа, слева, сверху, снизу. | |
Волшебная восьмёрка | Освоение количественного счета, моторного образа цифр, пространственных отношений. | |
«Цифры – печати» | Учить решать примеры на сложение и вычитание, умения простым арифметическим действиям. | |
«Логическая мозаика» | Развитие логического мышления, смекалки и сообразительности, умения планировать очередной ход. | |
Ноябрь | «Логические блоки Дьенеша» | Развитие мыслительных умений: сравнивать, анализировать, обобщать, абстрагировать. Усвоение элементарных навыков алгоритмической культуры мышления. |
«Квадрат Воскобовича» | Умение ориентироваться в форме и размере геометрических фигур, пространственных отношениях; умение конструировать плоскостные и объемные фигуры; | |
«Волшебный круг» | Формировать знания о днях недели. | |
«Пифагор» | Развивать умение сравнивать геометрические фигуры между собой, Находить фигуры в предложенных картинках. Развитие сенсорных способностей у детей, пространственных представлений, образного и логического мышления, смекалки и сообразительности. Дети овладевают практическими и умственными действиями, направленными на анализ сложной формы и воссоздание ее из частей. | |
«Уникуб» | Развитие логического мышления, смекалки и сообразительности, умения планировать очередной ход. | |
«Живые цифры»
| Упражнять в счёте (прямом и обратном) в пределах 10, закреплять знания о последовательности чисел. | |
«Цифры – печати» | Учить решать примеры на сложение и вычитание, умения простым арифметическим действиям. | |
«Сложение и вычитание» | Учить решать примеры на сложение и вычитание, умения простым арифметическим действиям. | |
«Сложи квадрат» | Закреплять умение детей составлять целую из частей; развивать образное и логическое мышление, комбинаторные способности, смекалку, находчивость, умение планировать ход поисков. | |
«Занимательные математические таблицы» | Учить соотносить количество предметов с числом, располагать множества предметов в порядке возрастания или убывания Развивать память, внимание, любознательность, логическое мышление. Закреплять графический образ цифр, состав числа из двух меньших, количество и счет, знакомство со временем. | |
Декабрь | «Игры - головоломки» | Развивает пространственное мышление, учит мыслить нестандартно и развивает мелкую моторику. |
«Прозрачный квадрат»
| Знакомство с формой, величиной, соотношением целого и части. Развитие памяти, внимания, логического мышления, сенсорных и творческих способностей. | |
«Сложение и вычитание» | Учить решать примеры на сложение и вычитание, умения простым арифметическим действиям. | |
«Конструктор – магниты» | Способствует развитию мелкой моторики, воображения, творческих способностей, внимания, абстрактного мышления, составлению геометрических фигур, цифр. | |
«Будь внимательным!» (панно) | Состав числа из двух меньших, количество и счет, геометрические фигуры, величина. | |
«Занимательные математические таблицы»
| Учить соотносить количество предметов с числом, располагать множества предметов в порядке возрастания или убывания Развивать память, внимание, любознательность, логическое мышление. Закреплять графический образ цифр, состав числа из двух меньших, количество и счет, знакомство со временем. | |
«Уникуб» | Упражнять детей в воссоздании силуэтов по схеме, придумывать свои варианты. Развитие логического мышления, смекалки и сообразительности, умения планировать очередной ход. | |
«Числовой цветок» | Закреплять состав числа из двух меньших. | |
«Логические блоки Дьенеша»
| Развитие мыслительных умений: сравнивать, анализировать, обобщать, абстрагировать. Усвоение элементарных навыков алгоритмической культуры мышления. | |
«Весёлая гусеничка»
| Развитие логического мышления, мелкой моторики, умение складывать цифр и геометрические фигуры. | |
Январь | «Часть и форма»(панно)
| Закрепление сенсорных эталонов формы, цвета и величины. Учить видеть составляющие части предметов. |
«Собери фигуру»(панно) | Знакомство с формой, величиной, соотношением целого и части. Развитие памяти, внимания, логического мышления, сенсорных и творческих способностей. | |
«Найди различия» | Учить находить различия путем сравнения. Развитие внимания, памяти. | |
«Цифры – печати» | Учить решать примеры на сложение и вычитание, умения простым арифметическим действиям. | |
«Подбери узор» | Способствует развитию словесно-логического мышления, мелкой моторики, воображения, сформированности сенсорных эталонов цвета, величины и формы, пространственного ориентирования, восприятия. | |
«Логическая мозайка» | Способствует развитию словесно-логического мышления, мелкой моторики, воображения, сформированности сенсорных эталонов цвета, величины и формы, пространственного ориентирования, восприятия. | |
«Логические блоки Дьенеша» | Основная цель – научить ребенка решать логические задачи на разбиение по свойствам. | |
«Сложи квадрат» (нетающие льдинки) | Закреплять умение детей составлять целую из частей; развивать образное и логическое мышление, комбинаторные способности, смекалку, находчивость, умение планировать ход поисков. | |
«Сложение и вычитание» | Учить решать примеры на сложение и вычитание, умения простым арифметическим действиям. | |
«Геометрик» | Способствует развитию логики, мелкой моторики, помогает постичь азы геометрии, свободно ориентироваться на плоскости, комбинировать. | |
Февраль | «Цифры – печати» | Учить решать примеры на сложение и вычитание, умения простым арифметическим действиям. |
«Занимательные математические таблицы» | Учить соотносить количество предметов с числом, располагать множества предметов в порядке возрастания или убывания Развивать память, внимание, любознательность, логическое мышление. Закреплять графический образ цифр, состав числа из двух меньших, количество и счет, знакомство со временем. | |
«Сложи фигуру» | Знакомство с геометрическими фигурами и деление их на части, развитие внимания, мышления, мелкой моторики. | |
«Квадрат Воскобовича» | Усвоение формы и величины, знакомство со структурой геометрических фигур. Развитие мелкой моторики рук, пространственного мышления и творческого воображения, умения сравнивать, анализировать, сопоставлять. | |
«Геометрик» | Способствует развитию логики, мелкой моторики, помогает постичь азы геометрии, свободно ориентироваться на плоскости, комбинировать. | |
Набор карточек: Знакомимся с понятиями: Справа, Слева, Сверху, Снизу | Закрепить навыки ориентирования в пространстве, освоить такие пространственные понятия, как: справа, слева, сверху, снизу. | |
«Весёлая гусеничка» | Развитие логического мышления, мелкой моторики, умение складывать цифр и геометрические фигуры. | |
«Весёлый паровозик» | Упражнять в сравнении чисел, закреплять порядковый счёт. | |
«Ориентирование»
| Упражнять детей в определении расположения предметов на, над, под, верх, низ, рядом, слева, справа. | |
«Сложение и вычитание» | Учить решать примеры на сложение и вычитание, умения простым арифметическим действиям. | |
Март | «Танграм» | Развитие сенсорных способностей у детей, пространственных представлении, образного и логического мышления, смекалки и сообразительности. Дети овладевают практическими и умственными действиями, направленными на анализ сложной формы и воссоздание ее из частей. |
«Геометрик» | Упражнять детей в воссоздании силуэтов по схеме, при помощи резиночек. Самостоятельно придумывать новые варианты схем. | |
«Волшебный круг» | Закрепить временные понятия. Знакомство с часами. | |
«Логическая мозайка» | Способствует развитию словесно-логического мышления, мелкой моторики, воображения, сформированности сенсорных эталонов цвета, величины и формы, пространственного ориентирования, восприятия. | |
«Живые цифры» | Упражнять в счёте (прямом и обратном) в пределах 10, закреплять знания о последовательности чисел. | |
«Палочки Кюизенера»
| С помощью цветных палочек детей также легко подвести к осознанию отношений больше - меньше, больше – меньше на…, научить делить целое на части и измерять объекты условными мерками, поупражнять в запоминании состава чисел из единиц и меньших чисел, подойти вплотную к сложению, умножению, вычитанию и делению чисел. | |
«Будь внимательным!» (панно) | Состав числа из двух меньших, количество и счет, геометрические фигуры, величина. | |
«Сложение и вычитание» | Учить решать примеры на сложение и вычитание, умения простым арифметическим действиям. | |
«Засели домик» | Закреплять состав чисел до 10. | |
«Волшебные круги» | Формировать знания о днях недели. Развивать умение сравнивать геометрические фигуры между собой, Находить фигуры в предложенных картинках. | |
Апрель | «Колумбово яйцо» | Развитие сенсорных способностей у детей, пространственных представлении, образного и логического мышления, смекалки и сообразительности. Дети овладевают практическими и умственными действиями, направленными на анализ сложной формы и воссоздание ее из частей. |
«Засели домик» | Закреплять состав чисел до 10. | |
«Уникуб» | Способствует развитию произвольности (умения играть по правилам и выполнять инструкции), наглядно-образного мышления, мелкой моторики, внимания, сформированности сенсорных эталонов цвета, величины и формы, пространственного ориентирования, восприятия, комбинаторных способностей. | |
«Логическая мозайка» | Способствует развитию словесно-логического мышления, мелкой моторики, воображения, сформированности сенсорных эталонов цвета, величины и формы, пространственного ориентирования, восприятия. | |
«Волшебная восьмёрка» | -освоение количественного счета, моторного образа цифр, пространственных отношений; | |
«Сложение и вычитание» | Учить решать примеры на сложение и вычитание, умения простым арифметическим действиям. | |
«Монгольская игра» «Вьетнамская игра» | Развитие сенсорных способностей у детей, пространственных представлении, образного и логического мышления, смекалки и сообразительности. Дети овладевают практическими и умственными действиями, направленными на анализ сложной формы и воссоздание ее из частей. | |
«Цифры - печати» | Развитие сенсорных способностей; развитие психических способностей; предматематическая подготовка – ориентировка в пространстве, знакомство с цифрами, обучение счету. | |
«Будь внимательным!» (панно) | Состав числа из двух меньших, количество и счет, геометрические фигуры, величина. | |
«Геометрик» | Способствует развитию логики, мелкой моторики, помогает постичь азы геометрии, свободно ориентироваться на плоскости, комбинировать. | |
Май | Блоки Дьенеша | Развитие мыслительных умений: сравнивать, анализировать, обобщать, абстрагировать. Усвоение элементарных навыков алгоритмической культуры мышления. |
«Пентамино»
| Развитие сенсорных способностей у детей, пространственных представлении, образного и логического мышления, смекалки и сообразительности. Дети овладевают практическими и умственными действиями, направленными на анализ сложной формы и воссоздание ее из частей. | |
«Волшебный круг» | Формировать знания о днях недели. | |
«Весёлая гусеничка» | Развитие логического мышления, мелкой моторики, умение складывать цифр и геометрические фигуры. | |
«Сложи узор» | Способствует развитию наглядно-образного мышления, воображения, наглядно-действенного мышления, сформированности сенсорных эталонов цвета, величины и формы, восприятия. | |
«Конструктор – магниты»
| Способствует развитию мелкой моторики, воображения, творческих способностей, внимания, абстрактного мышления, составлению геометрических фигур, цифр. | |
«Сложи фигуру»
| Знакомство с геометрическими фигурами и деление их на части, развитие внимания, мышления, мелкой моторики. | |
«Сложение и вычитание» | Учить решать примеры на сложение и вычитание, умения простым арифметическим действиям. | |
«Цифры-печати» | Учить решать примеры на сложение и вычитание, умения простым арифметическим действиям. | |
«Будь внимательным!» (панно) | Состав числа из двух меньших, количество и счет, геометрические фигуры, величина. |
6. Приложение
6.1. Приложение
Методика «Проставь значки»
6.1. Приложение
Методика «Мозаика»
6.1. Приложение
Название игры | Цели |
Палочки Кюизенера
| С помощью цветных палочек детей также легко подвести к осознанию отношений больше - меньше, больше – меньше на…, научить делить целое на части и измерять объекты условными мерками, поупражнять в запоминании состава чисел из единиц и меньших чисел, подойти вплотную к сложению, умножению, вычитанию и делению чисел. |
| Основная цель – научить ребенка решать логические задачи на разбиение по свойствам. |
| -освоение количественного счета, моторного образа цифр, пространственных отношений; |
| - умение ориентироваться в форме и размере геометрических фигур, пространственных отношениях; |
Сложи узор | Ящик, в котором находятся кубики, мож-но заполнять разными способами, исполь-зуя пространственное мышление. |
Конструктор – магниты
| Способствует развитию мелкой моторики, воображения, творческих способностей, внимания, абстрактного мышления, сос-тавлению геометрических фигур, цифр. |
Сложи фигуру
| Знакомство с геометрическими фигурами и деление их на части, развитие внимания, мышления, мелкой моторики. |
Уникуб
| Способствует развитию произвольности (умения играть по правилам и выполнять инструкции), наглядно-образного мышления, мелкой моторики, внимания, сфор-мированности сенсорных эталонов цвета, величины и формы, пространственного ориентирования, восприятия, комбинаторных способностей. |
| Способствует развитию произвольности (умения играть по правилам и выполнять инструкции), наглядно-образного мышления, воображения, творческих способнос-тей, художественных способностей, наглядно-действенного мышления, сформированности сенсорных эталонов цвета, величины и формы, восприятия, комбинаторных способностей. |
| Способствует развитию словесно-логического мышления, мелкой моторики, воображения, сформированности сенсорных эталонов цвета, величины и формы, прос-транственного ориентирования, восприятия. |
вьетнамская игра, головоломка Пифагора, Колумбово яйцо, листик, монгольская игра, пентамино, танграм. | Выявить умение составлять узор из геометрических фигур на плоскости в соответствии с их расположением на образце. Анализировать, сравнивать, обобщать, абстрагировать свойства. |
| Развивает пространственное мышление, учит мыслить нестандартно и развивает мелкую моторику. |
Знакомимся с понятиями: Справа, Слева, Сверху, Снизу | Эта игра поможет ребенку закрепить навыки ориентирования в пространстве, освоить такие пространственные понятия, как: справа, слева, сверху, снизу. |
Геометрик
| Способствует развитию логики, мелкой моторики, помогает постичь азы геометрии, свободно ориентироваться на плоскости, комбинировать. |
| Упражнять в счёте (прямом и обратном) в пределах 10, закреплять знания о последовательности чисел. |
| Развитие логического мышления, мелкой моторики, умение складывать цифр и геометрические фигуры. |
| Формировать знания о днях недели. Развивать умение сравнивать геометрические фигуры между собой, Находить фигуры в предложенных картинках. |
| Закреплять умение детей составлять целую из частей; развивать образное и логическое мышление, комбинаторные способности, смекалку, находчивость, умение планировать ход поисков. |
| Закреплять последовательность числового ряда, увеличивать или уменьшать число на 1, решение простых арифметических задач. |
Засели домик
| Закреплять состав чисел до 10. |
Числовой цветок
| Закреплять состав числа из двух меньших. |
«Сложение» и «Вычитание»
| Учить решать примеры на сложение и вычитание, умения простым арифметическим действиям. |
Весёлый паровоз
| Упражнять в сравнении чисел, закреплять порядковый счёт. |
Многофункциональное панно «Будь | Учить решать примеры на сложение и вычитание, умения простым арифметическим действиям. |
внимательным!»
| Состав числа из двух меньших, количество и счет, геометрические фигуры, величина. |
| Учить соотносить количество предметов с числом, располагать множества предметов в порядке возрастания или убывания Развивать память, внимание, любознательность, логическое мышление. Закреплять графический образ цифр, состав числа из двух меньших, количество и счет, знакомство со временем. |
учебно-игрового пособия Цветные счетные палочки Кюизенера" align="left" width="197" height="183 "/>
