Психологические условия эффективности профессиональной деятельности психолога дошкольной образовательной организации (стр. 2 )

В модели содержательно конкретизируются основные признаки каждого из выделенных блоков. В частности, содержание функций психолога охватывает исследовательско-диагностический, конструктивно-проектировочный, коррекционно-развивающий, профилактический функциональные компоненты. Они раскрывают содержание деятельности психолога, который взаимодействует со всеми участниками педагогического процесса в ДОО, обеспечивая комплексное и всестороннее развитие ребенка.

3. Критериальное оценочное основание объединяет критерии, показатели, индикаторы и уровни, использование которых дает возможность осуществлять мониторинговые измерения эффективности профессиональной деятельности психолога. Критериями эффективности деятельности психолога ДОО выступают интегральные признаки ее соответствия разработанной модели. Критерии и соответствующие им показатели позволяют выявлять позитивные изменения в развитии детей как субъектов игровой деятельности. Такими показателями выступают: «рефлексия» (осознание ролевой дифференциации в игре; понимание причин личного успеха, достижения /недостижения результата); «мотивация» (желание выполнять «положительные» роли, «переноса» удачного ролевого поведения в игре в обыденное поведение); «творческое воображение» (разнообразие игр, самостоятельно предлагаемых детьми, а также вариантов действий в соответствии с принятой ролью); «моральная нормативность» (адекватность оценки детьми результатов своих действий в игре в зависимости от занимаемой / установленной ими роли/позиции; способность оценивать соблюдение установленных правил другими участниками); «произвольность» (способность самостоятельно устанавливать правила игры, действовать по этим правилам). Индикаторы, как отображение информации о проявлении отдельных характеристик соответствия эффективности деятельности в сопоставлении с соответствующими ее показателями.

4. Психологическими условиями эффективной профессиональной деятельности психолога в ДОО, являются:

а) личностно-профессиональные: подготовленность психолога к реализации методической работы с субъектами игровой деятельности, наличие у него фасилитационных качеств «модератора» развития игровой деятельности в ДОО (субъектность, эмпатия, социальный интеллект, коммуникабельность); сформированность игровой компетентности у субъектов педагогического процесса; мотивационная готовность педагогов и родителей к игровой деятельности с детьми; степень предметно-ценностного единства относительно задач психологической работы в ДОО основных субъектов психолого-педагогического процесса;

б) организационно-методические: обеспечение преемственности развивающего эффекта игровых ситуаций разного класса за счет выстраивания индивидуальной траектории развития детей и активного включения в процесс ее реализации родителей и педагогов ДОО; организационно-методическая адекватность педагогического процесса решаемым задачам (материально-техническая оснащенность игровой деятельности, опора программ развития на результаты психологической диагностики детей, соразмерность типа игровых средств и ситуаций, а также времени, отводимому на них, развиваемым у детей психическим качествам).

4. Выявлены и обоснованы основные направления эффективной профессиональной деятельности психолога в ДОО: а) развитие профессиональной игровой компетентности и профессионально-важных качеств у психологов, педагогов ДОО и родителей посредством специальных тренингов и практикумов; б) осуществляемое в системе целостного психологического сопровождения профессиональное взаимодействие с родителями и педагогами (консилиумы, семинары, беседы, консультации) на основе результатов диагностики уровня комплексного психофизического развития детей; в) выделение основных линий развития и коррекции посредством игровой деятельности психологических качеств детей по параметрам: поло-ролевая и социальная идентичность, общительность-замкнутость (коммуникативная активность), рефлексия, эмоциональная чуткость, моральная нормативность, конфликтность, уравновешенность-возбудимость, психомоторная координация.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования реализованы в ходе разработки проекта «Развитие психических процессов на основе оборудования «Игровой комнаты» в конкурсе «Ярмарка педагогических инноваций на Юго-западе» г. Москва (2008 г.), а также включены в три учебных пособия для студентов СГА по тематике «Этика и психология профессиональной деятельности».

Основные результаты исследования докладывались на региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях: Московской городской научно-практической конференции на тему «Практико-ориентированная подготовка специалистов в контексте современного педагогического образования» на базе ГБОУ СПО Педагогический колледж №4 (2013 г.); Всероссийской научной конференции на тему «Интеллект: динамические, структурные и индивидуальные факторы, влияющие на процесс обучения» СГА, г. Москва (2008 г.); II-ой Международной конференции студентов и аспирантов «Психология: мир возможностей» на базе Ленинградского государственного университета им. (2011г.).

Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной психологии и психологии труда СГА, кафедры психологии Института международной торговли и права.

Оосновные результаты, положения и выводы диссертации отражены в 12 публикациях по теме диссертационного исследования, из них 4 статьи публикованы в журналах из перечня ВАК Минобрнауки РФ.

Структура диссертации. Работа состоит из Введения, двух глав, Заключения, библиографического списка, включающего 211 источников, и 13 приложений. Основной текст диссертации, изложенный на 183 страницах, содержит 15 таблиц и 12 рисунков.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении раскрывается актуальность темы диссертационного исследования, характеризуются объект, предмет, цель, научная гипотеза, задачи исследования, описывается теоретико-методологическая основы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования. Формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологический анализ проблемы профессиональной деятельности психолога в дошкольной образовательной организации»: представлен теоретический анализ «деятельности» как научной категории в приложении к функционалу психолога ДОО; уточнена сущность профессиональной деятельности психолога как основного субъекта, координирующего целевые усилия всех участников педагогического процесса в целях актуализации развивающих возможностей игры, и выстраивания индивидуально-ориентированного психологического сопровождения ребенка; с опорой на научные подходы в отечественной и зарубежной психологии рассмотрен потенциал детской игры; обоснована теоретическая модель профессиональной деятельности психолога в ДОО и условия ее эффективности.

Дана характеристика основным видам деятельности психолога, которые образуют целостную систему, обеспечивающую, вследствие комплексного применения процедур диагностического и управляющего характера, задачу оптимизации условий личностного и психического развития воспитанников ДОО (психодиагностика, психологическое консультирование, коррекционно-развивающая деятельность, психологическое обучение и просвещение, психопрофилактика).

Перечисленные виды деятельности увязаны в единый комплекс и обеспечивают «инструментальную» основу психологического сопровождения ребенка. Парадигма сопровождения приобрела особую популярность среди моделей психологической службы в образовании (, , и др.). При этом в отличие от термина «психологическое обеспечение» (, , и др.), при сопровождении в первую очередь акцентируются интересы личности, тогда как при обеспечении - интересы деятельности, выполнения ее задач.

Указывается, что современная практика психологического сопровождения ребенка и активная позиция психолога как субъекта организации взаимодействия всех участников педагогического процесса (родителей и педагогов) в развивающей работе с детьми выступает важнейшим условием ее эффективности.

Обобщая научные положения о развивающем потенциале игры и психологических основах ее организации, в диссертации предложена следующая схема, дающая целостное представление об уровневом характере данного процесса и условиях его эффективности (рис. 1).

Рис.1. Условия развития игровой компетентности субъектов

педагогического процесса в ДОО

В данном случае единицей анализа профессионального пространства ДОО, объединяющей действующих субъектов игровой деятельности, решаемых им задач разного уровня и условий, предлагается социальная ситуация (). Понятие «социальная ситуация», позволяет рассмотреть действующих субъектов игровой деятельности как неотделимую ее часть в совокупности всех факторов/условий, которые детерминируют их действия в определенном структурно-функциональном континууме. В предлагаемой модели каждому из уровней ситуации потенциально соответствует определенный круг регуляторов (внешних, внутренних) профессиональной активности субъектов игровой деятельности. Динамическая подвижность и соотнесение всех элементов ситуации с ориентацией на решаемую задачу предполагает «вертикальную» и «горизонтальную» кооперацию действующих субъектов в интересах развития детей, профессионального саморазвития и развития игровой деятельности в ДОО.

В работе обосновывается модель эффективной профессиональной деятельности психолога ДОО, условия ее эффективности (рис. 2). В ней содержательно конкретизируются основные функции психолога (исследовательско-диагностическая, коррекционно-развивающая, профилактическая, конструктивно - проектировочная), реализация которых во взаимодействии со всеми участниками педагогического процесса в ДОО обеспечивает комплексное развивающее воздействие на ребенка.

В ходе исследования сделан вывод о том, что комплексное развитие ребенка может быть обеспечено лишь совместными усилиями субъектов педагогического процесса, овладевшими не только психолого-педагогическими навыками, но и навыками профессиональной кооперации друг с другом, навыками психолого-педагогического проектирования и наиболее полного задействования возможностей развивающей среды.

В ДОО игровую развивающую среду составляет совокупность пространственно-предметных материальных факторов, игровых средств и технологий, и взаимодействий участников игровой деятельности в интересах развития личности ребенка. Отмечается, что целостный контекст, объединяющий действия различных участников психолого-педагогического процесса, позволяет создать игровая деятельность с детьми. Деятельностное включение в нее педагогов и родителей обусловливает занятие психологом по отношению к ним следующих позиций: а) «игровой режиссер и сценарист»; б) методист по развитию игровой компетентности; в) проектировщик игровой развивающей среды и индивидуальной траектории развития детей; г) управленец, координирующий действия основных участников развивающей деятельности исходя из обоснованной им логики. В основе каждой из позиций лежат базовые процессы/методы: психодиагностика, консультирование, просвещение и т. п. Выделенные позиции характеризуют не только индивидуально-специфический вариант освоения и исполнения функциональных обязанностей, полноту освоенности деятельности, но и различные ступени профессионального роста психолога.

Функции		Основные задачи психолога		Критериальные оценочные основания эффективности
Исследовательско-диагностическая		Комплексная диагностика исходного уровня развития детей, ее динамики, условий развития детей в ДОО и в семье		Точность и прогностичность диагноза; выделение ключевых аспектов развития, их обоснованность
Проектировочно-планирующая		Проектирование индивидуальной траектории развития и создание системы развивающих игровых ситуаций		Наличие индивидуальной траектории развития ребенка; методическая кооперированность субъектов игровой д-сти
Профилактическая		Купирование воздействия негативных факторов, раннее предупреждение отклонений в развитии ребенка		Отсутствие задержек в развитии, проблем адаптации, удовлетворенность условиями
Коррекционно-развивающая		Развитие игровой компетентности участников педагогического процесса и непосредственная реализация игровой деятельности с детьми		Сформированность игровой компетентности, рост творчества; позитивные изменения в психическом /личностном развитии детей

Рис. 2. Модель эффективной профессиональной деятельности психолога ДОО

Такой рост видится в переходе от сугубо информационных и просветительских функций к консультативным, психокоррекционным и учебно-методическим; от диагностических к развивающим; от работы с отдельным ребенком к выстраиванию целостной системы профессионально-кооперированного взаимодействия с различными субъектами на групповом уровне. Представленная теоретическая модель послужила основной для проведения эмпирической исследовательской работы по изучению реальной практики психологической работы и деятельности психологов в ДОО.

Во второй главе «Эмпирическое исследование условий эффективности профессиональной деятельности психолога в дошкольной образовательной организации» представлен методический замысел и основные результаты эмпирического исследования.

Констатирующий эксперимент проводился в сентябре-октябре 2011 года, формирующий - с ноября 2011 по август 2012 года. Общая схема констатирующего эксперимента предполагала изучение влияния типологических особенностей осуществления психологами своей деятельности в ДОО и других условий (внешних, внутренних) на успешность развития детей.

Соответственно, уровень профессиональной компетентности психолога, реализованный в том или ином стиле (модели) профессионального взаимодействия с педагогическим коллективом ДОО и родителями, а также уровень их игровой компетентности и мотивации в сочетании с организационно-деятельными предпосылками (материально-техническая игровая оснащенность ДОО, наличие общей линии / траектории развития детей, преемственность усилий в этом плане субъектов игровой деятельности и др.) представляли независимую переменную. В качестве зависимой переменной выступал уровень развития детей как субъектов игровой деятельности по параметрам «рефлексия», «произвольность», «творчество», «нормативность», «мотивация», удовлетворенность участников игровой деятельности качеством мероприятий психологической работы и взаимодействием с психологом ДОО.

Экспериментальная работа проводилась в 14 дошкольных образовательных организациях г. Москвы. Основную выборку составили 585 человек (психологи, педагоги, родители, воспитанники ДОО). План констатирующего эксперимента строился по модели, предложенной Д. Кэмпбеллом и обозначенный им как квазиэкспериментальный, когда осуществляется сбор данных при отсутствии полного контроля за различного рода переменными, участвующими в эксперименте.

Внешняя валидность обеспечивалась репрезентативностью выборки (585 чел.) и частичным контролем переменных. Внутренняя валидность обеспечивалась уменьшением влияния фактора естественного развития, эффекта тестирования и фона посредством одновременного тестирования контрольной и эксперимен­тальной групп. Инструментальная погрешность уменьшалась применением унифицированных для всех групп испытуемых форм методик, условий и способов их применения, учитывающих возможности и особенности проведения индивидуального или группового обследования. Контролируемые переменные – длительность участия испытуемых в эксперименте, согласованность действий и уровень профессиональной компетентности субъектов экспериментальной деятельности. Побочные переменные – предшествующие эксперименту условия социализации, воспитания в семье и ДОО испытуемых, организационно-деятельностные условия в конкретных ДОО, обусловливающие специфику профессионального взаимодействия психолога с руководством, воспитателями и родителями.

В ходе исследования были применены: а) методы исследования и диагностики: наблюдение, анкетирование, тестирование, групповая/экспертная оценка личности, анализ результатов деятельности, изучение учебной /методической документации; б) методы математической статистики - нахождение средних значений, отклонений от средних значений, корреляционные связи между переменными, дифференциация материала и полученных данных по группам, рангам, дисперсионный, корреляционный анализ; в) методы коррекции и развития: психологическое консультирование, семинары, тренинги (включающие ролевые и деловые игры, групповую дискуссию), развивающие упражнения, занятия и практики, реализуемые в рамках педагогического процесса в ДОО.

В работе подробно представлены и систематизированы критерии, показатели изучаемых групп условий и методы их оценки. Интегральный критерий эффективности деятельности психолога ДОО выводился как среднее арифметическое от суммы баллов по каждому из анализируемых критериев (рис. 3). В этих целях результаты «сырых» оценок переводились в систему индексов и уровней с помощью формул, основанных на свойствах среднего и стандартных отклонений ряда чисел. В результате по каждому из показателей были выделены три уровня (высокий, средний, низкий), что позволило определить группы «успешных» психологов (высокий уровень) и «остальных». Эффективность деятельности психолога выступала в роли внешнего критерия валидизации, позволяющего осуществить сравнительный анализ в полярных группах психологов. Схема дифференциации психологов по показателю профессиональной успешности представлена в таблице 1.

Таблица 1

Дифференциация психологов ДОО на две группы («успешные» и «остальные») в зависимости от результатов их деятельности

Группа психологов	Удовлетворенность педагогов, родителей взаимодействием с психологом	Уровень развития детей как субъектов игры (% детей в группе)	Психологов (%)
«Удовлетворены»	«Не в полной мере», или «не удовлетворены»	высокий	средний	низкий
Успешные	70% и более	Менее 30%	50%	30%	20%	36%
Остальные	Менее 70%	Более 30%	20%	30%	50%	64%

Результаты исследования показали, что только 36% психологов (или 5 чел. из 14) могут быть отнесены к группе успешных. Этот результат не может служить оптимистичным показателем, учитывая, что стаж деятельности большинства психологов в ДОО более 2,5 лет. Эмпирически подтверждено предположение о взаимосвязи с эффективностью деятельности психологов совокупности психологических условий (внешних и внутренних), которые представлены в методическом замысле и гипотезе исследования.