Психологические условия эффективности профессиональной деятельности психолога дошкольной образовательной организации (стр. 3 )

В частности, выявлено, что одним из условий, существенно связанным с эффективностью деятельности психолога, является степень предметно-ценностного единства субъектов психолого-педагогического процесса относительно целей, задач и функциональной дифференциации каждого из субъектов. Проведенный корреляционный анализ (по Пирсону) показал довольно тесную взаимосвязь степени предметно-ценностного единства (ПЦЕ) с общим уровнем эффективности работы психолога (r=0,63, p<0,01).

При оценке ПЦЕ центральной переменной выступал индекс согласованности оценок испытуемыми приоритетности задач психологической работы в ДОО (рассчитывался коэффициент корреляции Спирмена). Общая согласованность мнений испытуемых о приоритетной значимости задач ПР оказалась достаточно высока (rs = 0,84). Наибольшая согласованность с общей ранговой градацией задач ПР выявлена у категории «руководители ДОО», наименьшая – у психологов. Приоритетными задачами ПР в ДОО испытуемыми всех категорий считаются «Обеспечение всестороннего (познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического) развития детей», «Охрана психического и физического здоровья детей», «Психологическая подготовка детей к школе», «Своевременная коррекция психологических проблем у детей».

Следует обратить внимание и на то, что каждая из групп, отдавая приоритет той или иной задаче ПР, формулировала таким образом запрос на профессиональную помощь психолога. Это выражалось в признании наиболее «ценными» задачами «Взаимодействие с семьями детей для обеспечения их полноценного развития» (у родителей), «Повышение психолого-педагогической грамотности, компетентности воспитателей (педагогов)» (у работников ДОО). Такой запрос является достаточно выраженным «рефреном» и своего рода объединяющей темой для профессиональной кооперации указанных субъектов на базе игровой деятельности с ребенком.

Анализ расхождений в определении приоритетов задач ПР по каждой из групп испытуемых позволяет выделить и возможные «точки напряжения» во взаимодействии (возможно – во взаимоотношениях) субъектов данных групп.

Так, наибольшее расхождение мнений психологов относительно задач ПР с руководителем ДОО выявлено по задачам «Обеспечение всестороннего (познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического) развития детей» и «Изучение и оценка психологических особенностей детей». Можно предположить, что психологи в меньшей степени, чем руководители, оценивая первую из названных задач как приоритетную для себя лично, пытаются найти (или находят) собственную специфику в ее решении, ограничивая свою деятельность определенными, сугубо психологическими проблемами и методами. По отношению ко второй задаче расхождения могут быть связаны с принижением руководителями важности предварительного изучения личностных особенностей ребенка (возможно – и семейной ситуации), а также времени, отводимому на этот вид деятельности психологом.

В ходе исследования были получены данные, подтверждающие предположение о том, что выделенные на этапе теоретического анализа ПВК психолога являются тесно связанными с эффективностью его деятельности. Коэффициенты корреляции (r) при p=0,05 следующие: эмпатия – 0,42; коммуникативность – 0,65; социальный интеллект – 0,54; профессиональная субъектность – 0,71. Кроме этого, в группе «успешных» психологов выявлен более высокий уровень освоенности ими профессиональных функций (табл. 2). Как видно из таблицы, по всем функциям, особенно исследовательско-дигностическим и проектировочно-планирующим, наблюдается преобладание психологов первой группы (успешные). Степень внутренней согласованности оценок уровня владения профессиональными действиями между собой (r=0,54; p=0,01) в сочетании с показателями дисперсии позволяет заключить, что уровень освоенности профессиональных действий с точки зрения прочности, согласованности, а соответственно, и функциональной «пластичности» выше в группе психологов, представляющих группу «успешные».

Такой уровень освоенности профессиональных функций позволяет психологам быстрее актуализировать собственный психический ресурс, профессиональный опыт, обеспечивая применение наиболее адекватных способов действий в ходе решения профессиональных задач.

Таблица 2

Сравнительный анализ освоенности профессиональных функций психологами двух групп, различающихся по уровню эффективности деятельности (успешные, остальные)

Группа психологов	Уровень освоенности психологами профессиональных функций (в баллах)	Корреляция групп навыков (pxy Пирсона)	Средняя дисперсия по всем группам навыков	Связь эфф-стью деятельности
исслед.-диагностические	коррекц.-развивающие	проектировочно-планирующие	профилактические
Успешные	3,9	3,49	3,75	3,94	0,54	0,24	0,61
Остальные	3,54	3,31	3,37	3,69	0,32	0,39	0,37

В результате изучения влияния отдельных профессионально-квалификационных условий (параметров) на эффективность деятельность психолога, была составлена общая схема анализа и определения совокупности типологических особенностей осуществления профессиональной деятельности психологами ДОО (табл. 3).

Проведенное исследование позволило выявить и основные недостатки в игровой подготовке воспитателей, которые в значительной степени проявляются в том, что они: не всегда имеют четкий план игры, не прорабатывают ее сюжет; не могут соотнести возрастные и индивидуальные особенности детей своей группы с уровнем трудности заданий, характером участия каждого ребенка в разыгрываемом сюжете; не все воспитатели могут внятно и интересно объяснить задание на игру; воспитатели более чем в трети случаев пускают игру на самотек, ограничиваясь вводным заданием, объяснением, эпизодически вмешиваясь в ее ход и наблюдая за действиями детей со стороны; игра зачастую проходит однообразно, сюжет не развивается; развивающие задания, которые бы обращались и опирались на личный опыт детей, в ходе игры не вносятся; малоактивные дети в группе предоставлены сами себе, инициатива детей часто оказывается не замеченной; по итогам игры не всегда воспитатели делают всесторонний, конструктивный разбор действий, достигнутых результатов, способствуя собственным выводам детей относительно развития своих личных навыков и качеств.

Таблица 3

Определение типологических особенностей профессиональной

деятельности психолога ДОО, влияющих на ее эффективность

Типология проявления навыков	Показатели стилевых особенностей осуществления проф. деятельности
Эффективность деятельности	Уровень освоенности различных видов деятельности «выше среднего»	Выраженность позиций «управляющего» характера	Инициатива в проф. взаимодействии с субъектами игровой деятельности	Проявление профессионально-важных личностных качеств в деятельности
Успешные	Высокая	Более 70% задач психол. работы решет с оценкой «выше среднего»	Преобладает направленность на развивающую работу	Принадлежит психологу	Имеют функциональную оперативность проявления
Остальные	Средняя/ Низкая	Менее 70% задач психол. работы	Преобладает направленность на сообщение информации	Работает по запросу, или после указаний	Связь с эффективностью деятельности недостаточная

Для изучения взаимосвязи внешних условий с эффективностью деятельности психолога ДОО применялись методы: изучение рабочей документации, индивидуальные беседы с руководителями, сотрудниками ДОО и родителями, наблюдение игровых занятий, изучение материально-игровой базы ДОО. В качестве внешних условий анализировались: а) методическая адекватность педагогического процесса в организации игровой деятельности детей решаемым задачам методическая адекватность педагогического процесса в организации игровой деятельности детей решаемым задачам; б) обеспечение преемственности развивающего эффекта игровых ситуаций разного класса; в) наличие профессиональной кооперации основных субъектов игровой деятельности. Каждая из выделенных групп условий раскрывалась / анализировалась через соответствующую систему критериев и показателей. Результаты исследовательской работы по данной задаче отражены в таблице 4.

Как видно из таблицы, наибольшую взаимосвязь с эффективностью работы психолога в ДОО имеет наличие профессиональной кооперации основных субъектов игровой деятельности. Этот факт является подтверждением необходимости содержательно-методического обеспечения со стороны психолога взаимодействия основных субъектов психолого-педагогического процесса в ДОО.

Таблица 4

Взаимосвязь организационно-методических условий с

эффективностью профессиональной деятельности психолога ДОО

Изучаемые условия	Взаимосвязь с эффективностью деятельности (r)	Уровень значимости
Методическая адекватность педагогического процесса в организации игровой деятельности детей решаемым задачам.	0,32	<0,01
Обеспечение преемственности развивающего эффекта игровых ситуаций разного класса	0,44	<0,01
Наличие профессиональной кооперации основных субъектов игровой деятельности	0,58	<0,01

Таким образом, выявленный в процессе исследования характер взаимосвязей различных условий с эффективностью деятельности психолога позволил определить основные направления по их совершенствованию в ДОО в целях создания благоприятной развивающей среды для детей. Эта задача была реализована в рамках проведенного формирующего эксперимента.

Независимая переменная в эксперименте была представлена в виде взаимосвязанных процедур профессионально ориентированного обучающего комплекса, и строилась по двум направлениям: а) организационно-деятельностному, предусматривающему построение функционально дополняющей и взаимосвязанной системы профессионального взаимодействия субъектов развивающей работы с детьми, совершенствование материально-технической и методической оснащенности ДОО; б) личностно-ориентированному, в рамках которого осуществлялось развитие игровой компетентности, мотивации и ПВК личности психолога и других субъектов игровой деятельности с детьми.

Формирующий эксперимент проводился в 14 дошкольных образовательных организациях г. Москвы. В нем участвовали сотрудники ДОО (психологи, воспитатели, руководители) и родители детей (n=87 чел.). Экспериментальные группы детей состояли из двадцати восьми человек, возраст детей 5-5,5 лет. Кроме этого для проверки и сравнения эффективности, используемых в ходе эксперимента методик и процедур, входному и выходному тестированию подвергались испытуемые, входившие в две контрольных группы (36 человек).

Эксперимент был организован по квазиэкспериментальному плану (по ) без рандомизации групп, предполагающему входное и выходное тестирование и имеющему следующий вид:

экспериментальные группы (ЭГ1, ЭГ2) О1 Х О2

контрольные группы (КГ1, КГ2) О3 О4

Целенаправленное воздействие на основные группы условий (независимую переменную) в ходе формирующего эксперимента по содержанию охватывает: развитие личностных профессионально важных качеств психолога; развитие мотивационной готовности педагогов и родителей к игровой деятельности с детьми; Развитие игровой компетентности участников педагогического процесса; построение и развитие функциональной кооперации субъектов игровой деятельности; обеспечение преемственности развивающего эффекта игровых ситуаций разного класса; обеспечение предметно-ценностного единства субъектов развивающей работы с детьми.

Анализ результатов, полученных после проведения эксперимента, позволяет говорить о его высокой эффективности. Статистически значимые отличия получены по большинству показателей, включающих как данные самооценки, так и результаты экспертного оценивания (таблица 5).

Таблица 5

Сравнительные результаты экспериментальной (ЭГ1, ЭГ2)

и контрольной (КГ1, КГ2) групп до и после проведения

формирующего эксперимента (5-балльная интервальная шкала)

Показатели	ЭГ	КГ	t- Стъюдента	значимость (p)
до ФЭ	после ФЭ	до ФЭ	после ФЭ
1. Удовлетворенность взаимодействием с психологом	3,3	4,32	3,41	3,65	9,04	0,001
2. Развитие ребенка как субъекта игры:
а. Рефлексия	2,45	2,89	2,43	2,47	5,21	0,01
б. Нормативность	3,51	3,81	3,54	3,77	0,32	не значимы
в. Творчество	3,29	3,94	3,15	3,42	5,32	0,01
г. Произвольность	3,72	4,2	3,69	3,84	4,75	0,01
д. Мотивация	3,25	4,06	3,18	3,46	5,92	0,01

Сравнение обобщенных результатов в группах (экспериментальных и контрольных) свидетельствует о значимых отличиях по оцениваемым показателям. Результатом действенности процедур формирующего эксперимента ФЭ является существенная динамика качеств детей, характеризующих их как субъектов игры.

Значимые изменения по сравнению с контрольной группой прослеживаются практически по всем показателям, кроме «нормативность», хотя положительная динамика имеется и в этом случае. Недостаточно выраженная динамика отдельных показателей в ЭГ может быть объяснена незначительной продолжительностью эксперимента (по отношению к «фундаментальности» решаемых задач и требуемой в этой связи длительности), а также неоднозначной позицией, в ряде случаев - скрытым сопротивлением некоторых участников – сотрудников ДОО из-за увеличенной нагрузки, а также их исходной недостаточной профессиональной подготовленностью.

Таким образом, результаты проведенного эксперимента показали, что, лежащие в его основе теоретические положения и организационно-методические средства и процедуры являются релевантным средством совершенствования психологических условий, от которых зависит эффективность деятельности психолога ДОО по развитию детей как субъектов игры.

В Заключении обобщены результаты проведённого теоретического и эмпирического исследования, сформулированы основные выводы, практические рекомендации, намечены перспективы дальнейших исследований.

Теоретические выводы

1. В результате теоретико-методологического анализа уточнена сущность профессиональной деятельности психолога ДОО как основного субъекта, координирующего целевые усилия всех участников педагогического процесса ДОО в целях актуализации развивающих возможностей игры и выстраивания индивидуально-ориентированного психологического сопровождения ребенка. Показано, что реализуемые психологом виды деятельности увязаны в единый комплекс и обеспечивают «инструментальную» основу психологического сопровождения ребенка. Психологическое сопровождение представляет комплексную технологию, в рамках которой объединены усилия различных субъектов (психологов, воспитателей, родителей) по решению задач, связанных с сохранением, укреплением и развитием психического потенциала и здоровья детей.

2. Теоретически обоснована и эмпирически апробирована модель профессиональной деятельности психолога ДОО, предполагающая целенаправленное усиление его координирующей методической функции по отношению к субъектам игровой деятельности с детьми. При этом профессиональное влияние и эффективность деятельности психолога состоит в его переходе от сугубо информационных и просветительских функций к консультативным, психокоррекционным и учебно-методическим; от диагностических к развивающим; от работы с отдельным ребенком к выстраиванию целостной системы профессионально-кооперированного взаимодействия с различными субъектами на групповом уровне.

3. Обоснована система развития игровой деятельности в ДОО, содержащая три уровня с присущими им условиями-регуляторами (внешними и внутренними) и ответственными субъектами: управление развитием игровой компетентности основных субъектов ДОО, развитие игровой компетентности сотрудников ДОО, развитие детей как субъектов игры.

Определено, что целенаправленное развитие детей дошкольного возраста на основе включения их в игровую деятельность может быть обеспечено созданием системы игровых развивающих ситуаций, обеспечением позиционно-ролевой вариативности, преемственности и согласованности действий основных участников педагогического процесса, а также на основе учета и развития их профессионально-компетентностных и мотивационных характеристик.

4. Выявлены психологические условия, способствующие эффективной деятельности психолога в ДОО: а) профессионально-психологические: подготовленность психолога к реализации методической работы с субъектами игровой деятельности, наличие у него фасилитационных качеств «модератора» развития игровой деятельности в ДОО (субъектность, эмпатия, социальный интеллект, коммуникабельность); сформированность игровой компетентности у субъектов педагогического процесса; мотивационная готовность педагогов и родителей к игровой деятельности с детьми; степень предметно-ценностного единства относительно задач психологической работы в ДОО основных субъектов психолого-педагогического процесса; б) организационно-методические: обеспечение преемственности развивающего эффекта игровых ситуаций разного класса за счет выстраивания индивидуальной траектории развития детей и активного включения в процесс ее реализации родителей и педагогов ДОО; организационно-методическая адекватность педагогического процесса по организации игровой деятельности детей решаемым задачам(материально-техническая оснащенность игровой деятельности, опора программ развития на результаты психологической диагностики детей, соразмерность типа игровых средств и ситуаций, а также времени, отводимому на них, развиваемым у детей психическим качествам).

5. Разработана и апробирована система развивающих и коррекционных занятий по развитию детей как субъектов игры, а также эмпирически подтверждена эффективность данных занятий.

Предложены основные направления совершенствования профессиональной деятельности психолога в ДОО: развитие профессиональной игровой компетентности субъектов психолого-педагогического процесса; осуществляемое в системе целостного психологического сопровождения профессиональное взаимодействие с родителями и педагогами; выделение на основе комплексной диагностики индивидуализированной траектории развития для каждого ребенка и включение его в систему игровых ситуаций.

Практические рекомендации

В целях повышения эффективности деятельности психолога ДОО, учитывая результаты и выводы исследования считать целесообразным:

- рекомендовать для включения в программу психологического изучения личности дошкольника разработанные и апробированные в ходе исследования критерии и методические средства его диагностики в виде карты наблюдения за действиями ребенка как субъекта игры;

- в целях совершенствования психолого-педагогической компетентности субъектов игровой деятельности в ДОО ввести в систему их психологического просвещения специальный курс занятий «Психологические условия развития ребенка в процессе игры», а также ежемесячные методические занятия (практикумы), проводимые психологом «Методика организации игры и взаимодействия с игровой группой»;

- внедрить в практику работы должностных лиц ДОО проведение ежегодной аттестации на предмет выявления уровня игровой компетентности сотрудников по критериям и показателям, представленным в исследовании;

- включить в программу профессиональной подготовки психологов учебный курс «Психология управления игровой деятельностью в ДОО»;

- органам управления деятельностью ДОО скорректировать в соответствии с положениями и результатами исследования должностные обязанности психологов ДОО в сторону усиления его координирующей методической функции по вопросам психологии организации игры с детьми;

- руководителям ДОО предусмотреть возможность проведения специализированных форм совместного активного обучения (тренингов, практикумов) с сотрудниками и родителями по вопросам психологии развития личности ребенка на основе игровой деятельности.

Дальнейшие исследования диссертационной проблематики целесообразно вести по следующим направлениям: профессиональная подготовка психологов игровой практике с детьми; психология управления профессиональным взаимодействием субъектов игровой деятельности в ДОО; построение индивидуальной развивающей траектории для дошкольников с опорой на игровую деятельность; психология развития субъектных качеств у детей дошкольного возраста средствами игровой деятельности.

III. ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

а) в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ:

1. Назаренко, В. Л. Проектирование эффективной профессиональной деятельности психолога в дошкольном учреждении/ , [Текст]//Вестник Российского государственного университета им. И. Канта. 2010. Вып. 11. С. 53-,5 п. л.

2. Назаренко, В. Л. Инновационная модель организации профессиональной деятельности психолога в дошкольном учреждении/ , [Текст]// Инновации в образовании.- 2010.- №10.- С. 93-1,55 п. л.

3. Назаренко, В. Л. Анализ становления и развития научных и прикладных основ детской игры в отечественной и зарубежной психологии и педагогике/[Текст]//Перспективы науки.- 2013. - №10 (49).- С. 23-25. - 0,4 п. л.

4. Назаренко, В. Л. Обоснование структурно-функциональной модели профессиональной деятельности психолога в игровом центре дошкольного образовательного учреждения/В. Л.Назаренко [Текст]// Перспективы науки. -2013. №11 (50). С. 27-29. - 0,4 п. л.

б) монография:

5. Назаренко, эффективной профессиональной деятельности психолога системы образования: Монография. -/. –М.: БУКИ ВЕДИ, 2013. – 167 с.

в) других изданиях:

6. Назаренко, модель профессиональной деятельности психолога в образовательном учреждении/ , [Текст]//Инновационное развитие студентов, аспирантов и профессорско-преподавательского состава в высшей школе: миф или реальность. Материалы Всероссийской научно-практической заочной конференции / Под ред. . - М.: Изд-во СГУ, 20с. - 0,25 п. л.

7. Назаренко, аспекты эффективного проектирования труда практического психолога в дошкольном учреждении / [Текст]// Молодой ученый. -2010. - №11. - Т.2. - С. 76-,27 п. л.

8. Назаренко, сопровождение взаимодействия участников педагогического процесса в дошкольном учреждении [Электронный ресурс]/ //Сборник материалов II Международной конференции студентов и аспирантов «Психология: мир возможностей». СПб.: ЛГУ - 2011.- С.131-137. – Режим доступа: http://www. *****/archive/ - 0,15 п. л.

9. Назаренко, вопросы психологических условий и факторов эффективности труда психолога в дошкольном учреждении / [Текст]// Психология. Социология. Педагогика. -2011.- №11.- С.66,25 п. л.

10. Назаренко, В. Л. Организация эффективной психологической деятельности в дошкольном учреждении [Текст]/ // Журнал научных публикаций аспирантов и докторантов. Курск№6 (48). - С.47-49. - 0,3 п. л.

11. Назаренко, В. Л. Проектирование модели деятельности психолога в дошкольном учреждении с учетом принципов, определяющих эффективность профессионального труда / [Текст]// Альманах современной науки и образования№8. - С. 123-127 - 0,4 п. л.

12. Назаренко, -функциональные компоненты профессиональной деятельности психолога в дошкольном учреждении/ [Текст]//Московское научное обозрение№8 (24). - С.30,25 п. л.

13. Назаренко, и психологические аспекты организации эффективной деятельности психолога в дошкольном учреждении / [Текст] // Сборник материалов XIII Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения». Новосибирск.-2010.-№ 6.-С.118-123 - 0,55 п. л. Проектирование и психологическое сопровождение как условие эффективности труда психолога в дошкольном учреждении СГА 14–15 декабря 2010г.

Общий объем публикаций - 4,27 п. л.