Психологические условия эффективности профессиональной деятельности психолога дошкольной образовательной организации (стр. 1 )

На правах рукописи

НАЗАРЕНКО Виктория Леонидовна

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПСИХОЛОГА

ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ

19.00.03 – психология труда, инженерная психология, эргономика

(психологические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени

кандидата психологических наук

Москва-2013

Работа выполнена на кафедре социальной психологии и психологии труда

НАЧОУ ВПО Современная гуманитарная академия

Научный руководитель	МАСЯГИН Владимир Павлович доктор педагогических наук, профессор
Официальные оппоненты:	СЕЛЕЗНЕВ Владимир Николаевич, доктор психологических наук, профессор, заведующий кафедрой психологии и управления НОУ ВПО Национального института бизнеса АБДУРАСУЛОВ Тимур Давранович, кандидат психологических наук, психолог-консультант ООО «Самсонайт»
Ведущая организация:	Государственное автономное образовательное учреждение высшего профессионального образования города Москвы «Московский институт открытого образования»

Защита состоится 23 апреля 2014 года в 16:00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 521.003.02 на базе Современной гуманитарной академии город Москва, улица Нижегородская, дом 32, строение 4, аудитория 352 (зал заседания диссертационных советов).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Современной гуманитарной академии.

Автореферат разослан 22 марта 2014 года

Ученый секретарь

диссертационного совета

I. ОБЩАЯ ХАРАКТРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современный этап развития отечественного дошкольного образования характеризуется повышением роли психологии в развитии, обучении и воспитании детей. Для целенаправленной организации психологической работы в дошкольных образовательных организациях (ДОО) с середины 90-х годов ХХ века вводятся должности психологов и организуется деятельность психологических служб.

В настоящее время, психологи ДОО реализуют разнообразные модели своей профессиональной деятельности. Наряду с изучением психологических особенностей детей и системы развивающей работы с ними, психолог все чаще выступает в качестве ведущего субъекта, координирующего усилия других участников педагогического процесса по выстраиванию целостной развивающей среды в ДОО. Эта миссия психолога ориентирована на создание таких условий, когда развитие ребенка превращается в главную задачу ДОО, обоснованную в организационно-методическом плане, и имеющую приоритетное ценностно-смысловое значение, как для психолога, так и для всех взрослых, ответственных за ребенка.

Дошкольная организация, как первичное звено в системе непрерывного образования, играет важную роль в становлении ребенка и определяет пути его дальнейшего развития. При этом игровая деятельность является приоритетной для воспитанников, а данное обстоятельство предопределяет рассмотрение профессиональной деятельности психолога в качестве базового ресурса в задействовании развивающего потенциала игры, как организационно-методической основы ее реализации.

Современная развивающая среда в ДОО пополняется инновационным многофункциональным игровым, учебно-наглядным и другим оборудованием, обеспечивающим оптимизацию и повышение качества предметно-развивающей среды, процесса формирования, духовного и физического развития ребенка (, 1995, , 2008, , 1995). Исследования практической деятельности психологов показывают, что не все они могут использовать данное оборудование в своей профессиональной деятельности с максимальной пользой для всестороннего и своевременного развития дошкольника. Фрагментарность и разрозненность усилий психологов и других субъектов педагогического процесса не способствуют решению задач всестороннего развития ребенка. Кроме того, в их профессиональной деятельности имеют место нерешенные противоречия между:

- значимостью места игры, как ведущей формы деятельности, моделирующей социально-ролевой контекст межличностных отношений, развивающей психические возможности и социальные навыки детей дошкольного возраста, и недостаточной игровой компетентностью основных субъектов педагогического процесса в ДОО;

- формальным и обобщенным характером требований методических рекомендаций, инструкций и неумением педагогов соотнести и выстроить научно обоснованную стратегию и практику развития каждого ребенка на основе игры для них;

- имеющимся инновационно-развивающим потенциалом социальной и игровой среды и неэффективностью противоречивых разрозненных усилий и действий субъектов педагогического процесса по его привлечению в игровую деятельность для целостного развития дошкольника;

- многоплановостью процесса развития детей в ДОО и недостаточной профессиональной компетентностью субъектов педагогического процесса;

- востребованностью организации системного психологического сопровождения развития каждого ребенка на основе игры и фрагментарностью его организационно-методического обеспечения.

Таким образом, практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность проблемы совершенствования условий профессиональной деятельности психолога в ДОО, обусловили выбор темы и определили замысел исследования.

Состояние научной разработанности проблемы. В плане научного изучения деятельность психолога в образовательных организациях, психологической службы в целом, была предметом изучения , , A.M. Прихожан, , и др. В них рассмотрены и раскрыты научно-методические и организационные основы построения психологической службы в организациях образовательной сферы, выделены ведущие задачи и функции психологов, представлены содержательно-методические особенности реализации основных видов и методов деятельности.

Анализ проблем профессиональной успешности психологов образовательной сферы, их профессионального становления и условий совершенствования их профессиональной деятельности осуществлен в работах , , . В последние годы проведены исследования, раскрывающие условия развития здоровьесберегающего образовательного пространства дошкольных организаций (, 2006), оптимизации психопрофилактической деятельности психолога в ДОО (, 2004), комплексной работы с родителями и педагогами в интересах развития личности ребенка (Р. П. Дешеулина, , 2004); задействования средств искусства и игровой деятельности в целях развития детей и психологической подготовки к школьному обучению (, , , , ).

Отмечая наличие исследований в области совершенствования организационно-методических основ деятельности психолога в образовательной сфере, развития его профессиональной, в т. ч. игровой, компетентности, следует отметить, что данные исследования в большей степени касались анализа личностных предпосылок успешности, развития соответствующих ПВК и оптимизации форм и методов профессиональной подготовки. В меньшей степени затронут аспект, придающий психологу ДОО статус основного субъекта, со-организующего профессиональные усилия всех участников педагогического процесса по задействованию потенциала игровой деятельности дошкольника в ДОО в интересах развития детей. При таком рассмотрении психолог ДОО предстает как субъект социально-психологического менеджмента, проектирования развивающих условий по отношению к ребенку, модератора их развития и координирующего действия всех участников педагогического процесса в профессионально обоснованной им логике.

Таким образом, проблема рассмотрения условий эффективной профессиональной деятельности психолога в дошкольной образовательной организации как организатора содержательного профессионального взаимодействия основных участников педагогического процесса на основе развивающих возможностей игры представляется актуальной в научном и практическом плане.

Научная задача исследования: на основе уточнения сущности и психологических особенностей профессиональной деятельности психолога в дошкольной образовательной организации обосновать психологические условия ее эффективности.

Объект исследования – профессиональная деятельность психолога в дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования – структура и психологические механизмы детерминации эффективности профессиональной деятельности психолога в дошкольной образовательной организации.

Цель исследования - обосновать психологическую модель и условия эффективности профессиональной деятельности психолога в дошкольной образовательной организации.

Гипотеза исследования:

1. Профессиональная деятельность психолога, реализующего основные функции психологической работы в дошкольной образовательной организации (исследовательско-диагностическую, коррекционно-развивающую, проектировочно-планирующую, профилактическую) будет наиболее эффективна при выстраивании профессионально-кооперированной системы его взаимодействия с основными участниками педагогического процесса на основе включения их в игровую деятельность с детьми и предварительного определения для каждого ребенка индивидуальной траектории развития.

2. Психологическими условиями эффективности профессиональной деятельности психолога, будут являться: а) личная подготовленность субъектов игровой деятельности (сформированность фасилитационных качеств «модератора» развития игровой деятельности, субъектность, эмпатия, социальный интеллект, коммуникабельность); в) мотивационная готовность психологов, педагогов и родителей к игровой деятельности с детьми; б) преемственность развивающего эффекта игровых ситуаций; г) методическая адекватность педагогического процесса в организации игровой деятельности детей решаемым задачам.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность, психологическую структуру и особенности профессиональной деятельности психолога в дошкольной образовательной организации;

2. Обосновать психологическую модель эффективной профессиональной деятельности психолога как научно-методического координатора субъектов педагогического процесса в дошкольной образовательной организации;

3. Разработать критериальное оценочное основание эффективной профессиональной деятельности психолога ДОО;

4. Эмпирически выявить психологические условия и механизмы их влияния на эффективность профессиональной деятельности психолога в дошкольной образовательной организации;

5. Обосновать направления и практические рекомендации совершенствования профессиональной деятельности психолога ДОО.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: основные положения субъектно-деятельностного и культурно-исторического подхода к психическому развитию ребенка и концепцию деятельностной сущности развития (-Славская, , и д. р.). Основными принципами, на которых базируется теоретическая концепция, являлись: принцип детерминизма развития, активности личности и субъекта деятельности, системности, принцип единства сознания и деятельности, принцип единства внутреннего и внешнего плана деятельности (, , ).

Для реализации целей исследования наиболее значимыми были теоретические положения: о профессионализации личности (, , , , Д. Сьюпер, , и др.), в том числе различных аспектов профессионального развития психологов и психологического обеспечения их деятельности (, , и др.); о содержании и функциях профессиональной деятельности психологов в образовательной сфере, организационно-методических основах развития дошкольной психологической службы (, , A. M. Прихожан, и др.); о социальной ситуации как системной единице анализа психического развития, развития деятельности и интегрирующей роли субъекта в ней (, , Д. Магнуссон, У. Найссер, , и др.).

Методы исследования: анализ научных подходов по изучаемой проблеме для уточнения исходных понятий и обозначения базовых конструктов: анализ документов по вопросам организации деятельности психолога в образовании, анализ методической документации, анализ результатов деятельности, обобщение практического опыта деятельности психологов и других участников образовательного процесса в ДОО; наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, групповая/экспертная оценка личности, анализ результатов деятельности; констатирующий и формирующий эксперименты; для обработки полученных результатов и статистического анализа данных использовался компьютерный пакет статистической обработки данных «Statistica for Windows», корреляционный анализ с использованием процедуры «Correlation Analysis» раздела «MULTIVARIANTE» статистического пакета «Statgraphics».

В процессе исследования были использованы методики: тест социального интеллекта Дж. Гилфорда; тест «Коммуникативные и организаторские склонности» (КОС); тест на эмпатию ; тест «Профессиональная субъектность» ()

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап (сентябрь 2009 - август 2010 гг.) включал уяснение и постановку проблемы на основе анализа существующей практики развития и совершенствования профессиональной деятельности субъектов психологической работы в образовательных организациях, ознакомление с научными источниками, освоение основных теоретических положений психолого-педагогической теории игровой деятельности, постановку целей и задач исследования, определение его программы и методики, уточнение понятийно-терминологического аппарата исследования. Результатом данного этапа является разработанная теоретическая модель профессиональной деятельности психолога в ДОО и условий ее эффективности.

2 этап (сентябрь 2010 - август 2012 гг.). На этом этапе проведено пилотажное исследование по теме диссертации с целью уточнения основной гипотезы и положений, выносимых на защиту. Разработана и апробирована система развивающих и коррекционных занятий по развитию готовности детей к школе с применением инновационного психомоторного оборудования. Проведен констатирующий и формирующий эксперимент.

3 этап (сентябрь 2012 - сентябрь 2013 гг.) включал обработку результатов эксперимента, формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций по организации эффективной профессиональной деятельности психологов ДОО, развития игровой компетентности основных участников педагогического процесса и психологической работы в ДОО.

Эмпирическая база исследования. Научно-исследовательская работа проводилась в 14 дошкольных образовательных организациях г. Москвы. Основную выборку составили 585 человек (психологи, педагоги, родители, воспитанники ДОО).

Основные научные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна заключается в следующем:

1. Уточнены сущность, психологическая структура, функции и особенности профессиональной деятельности психолога ДОО как основного субъекта, координирующего целевые усилия всех участников педагогического процесса ДОО в интересах актуализации развивающих возможностей игры и выстраивания индивидуально ориентированного психологического сопровождения ребенка.

Показано, что целенаправленное развитие детей дошкольного возраста на основе включения их в игровую деятельность выступает приоритетом в деятельности психолога и может быть обеспечено созданием системы игровых развивающих ситуаций, обеспечением позиционно-ролевой вариативности, преемственности и согласованности действий основных участников педагогического процесса, а также на основе учета и развития их профессионально-компетентностных и мотивационных характеристик.

2. Обоснована психологическая модель эффективной профессиональной деятельности психолога как научно-методического координатора субъектов педагогического процесса в ДОО. В ней во взаимосвязи представлены функции, задачи, критериальное оценочное основание, развивающая игровая среда, детерминанты и направления совершенствования профессиональной деятельности психолога.

3. Разработано критериальное оценочное основание эффективной профессиональной деятельности психолога ДОО. В нем систематизированы критерии эффективности профессиональной деятельности психолога ДОО, которыми являются: сформированность игровой компетентности у субъектов педагогического процесса; позитивные изменения в показателях развития детей как субъектов игры по параметрам: «рефлексия»; «игровая мотивация»; «творческое воображение»; «нормативность поведения», «произвольность», удовлетворенность воспитателей и родителей качеством проводимых мероприятий психологической работы в ДОО.

4. Эмпирически выявлены психологические условия, способствующие эффективной деятельности психолога в ДОО: подготовленность психолога к методической работе с субъектами игровой деятельности и наличие у него фасилитационных качеств «модератора» развития игровой деятельности в ДОО (субъектность, эмпатия, социальный интеллект, коммуникабельность); обеспечение преемственности развивающего эффекта игровых ситуаций разного класса; формирование/развитие мотивационной готовности у педагогов и родителей к игровой деятельности с детьми; организационно-методическая адекватность педагогического процесса в ДОО задачам развития детей как субъектов игры.

5. Обоснованы основные направления и практические рекомендации совершенствования профессиональной деятельности психолога в ДОО: развитие игровой компетентности субъектов психолого-педагогического процесса; осуществляемое в системе целостного психологического сопровождения профессиональное взаимодействие с родителями и педагогами; выделение на основе комплексной диагностики индивидуализированной траектории развития для каждого ребенка и включение его в систему игровых ситуаций.

Разработана и апробирована система развивающих и коррекционных занятий по развитию готовности детей к школе с применением инновационного психомоторного оборудования, а также эмпирически подтверждена эффективность данных занятий.

Теоретическая значимость исследования, в том, что:

уточнено понятие «профессиональная деятельность психолога дошкольной образовательной организации»;

разработана психологическая модель профессиональной деятельности психолога во взаимодействии с основными субъектами игровой деятельности в ДОО;

определены критерии, показатели, индикаторы и уровни эффективности профессиональной деятельности психолога ДОО;

выделены психологические условия эффективной деятельности психолога ДОО и эмпирически подтверждено их влияние на развитие игровой компетентности основных субъектов игровой деятельности;

обоснованы направления совершенствования профессиональной деятельности психолога ДОО на основе задействования развивающего потенциала игры с воспитанниками ДОО организации профессиональной кооперации с основными субъектами психолого-педагогического процесса ДОО.

Значение полученных результатов исследования для практики подтверждается тем, что:

представлены результаты решения важной прикладной задачи по уточнению сущности, содержания, психологических особенностей и условий эффективной профессиональной деятельности психолога ДОО;

разработано организационно-методическое основание использования психологической модели эффективной профессиональной деятельности психолога во взаимодействии с основными субъектами психолого-педагогического процесса ДОО;

на основе разработки целостной системы критериев и показателей, предложена программа изучения эффективности профессиональной деятельности психолога, а также приемы изучения игровой компетентности субъектов психолого-педагогического процесса ДОО;

обоснованы практические рекомендации по организации игрового центра в ДОО и совершенствованию профессионального взаимодействия психолога с педагогами и родителями на основе задействования развивающего потенциала игры, проведению системы развивающих занятий по формированию готовности детей к школе с применением инновационного психомоторного оборудования;

материалы диссертации и публикаций апробированы и могут быть использованы в лекционных курсах, на семинарских и тренинговых занятиях. Полученные результаты могут быть применены при разработке учебных, учебно-методических пособий и использованы при подготовке психологов и изучении ими курсов «Психологическая работа в образовательной организации», «Психическое развитие детей в условиях ДОО».

Надежность и достоверность результатов исследования обеспечиваются опорой на известные теоретико-методологические положения; использованием комплекса надежных и апробированных в отечественной психологии методов исследования, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования; осуществлением исследования на практическом уровне лично автором и непосредственном получении всех данных, их апробации, сопоставлением получаемых данных и разнообразием применяемых исследовательских процедур и методик, их взаимодополняемостью, применением математических методов обработки и анализа данных с помощью компьютера, обеспечением репрезентативности выборки испытуемых, а также подготовке публикаций по теме исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная деятельность психолога в ДОО рассматривается как система взаимосвязанных действий, актуализирующих развивающие возможности игры, реализующих координацию в этом контексте целевых усилий родителей и всех субъектов педагогического процесса ДОО, и обеспечивающих на основе выстраивания индивидуально ориентированного психологического сопровождения ребенка его комплексного психического развития и социализации.

Ведущими элементами в структуре деятельности психолога, выражающими ее управленческий характер, является проектирование - с учетом возрастных и личностных особенностей детей - их индивидуальной траектории психофизического и личностного развития, целенаправленное создание на этой основе системы игровых развивающих ситуаций, тесное подключение к этому процессу других участников педагогического процесса, включая активное воздействие на их профессионально-компетентностные и мотивационные характеристики как участников игровой развивающей деятельности.

Реализация основных функций деятельности психолога в ДОО (исследовательско-диагностической, коррекционно-развивающей, проектировочно-планирующей, профилактической) предполагает выстраивание профессионально-кооперированной системы его взаимодействия с детьми, родителями и педагогами ДОО, которое отличается содержательно-методической игровой и позиционно-ролевой вариативностью в каждой из выделенных функций.

2. Разработанная психологическая модель эффективной профессиональной деятельности психолога как научно-методического координатора субъектов педагогического процесса в ДОО раскрывает сущность, структуру, психологические особенности, функции, задачи, критериальное оценочное основание, развивающую игровую среду, детерминанты и направления совершенствования этой деятельности.