Анализ работы основной школы за 2009/2010 учебный год (стр. 4 )

Анализ внутришкольного контроля

Любая программа развития школы в конечном итоге ориентирована на решение одной общей проблемы – повышению качества образования.

В настоящее время еще существует значительная разница в учебно-воспитательном процессе между достигнутыми результатами и теми, которых требует социальный заказ.

Причинами могут быть названы: несовершенство программ, учебников; отсутствие дифференциации детей в организации учебно-воспитательного процесса.

Вопросы руководства и контроля за учебно-воспитательным процессом были направлены на:

· усиление качественного анализа прохождения программ обучения;

· повышение персональной ответственности учителя за результаты своего труда;

· расширение использования новых педагогических технологий преподавания;

· оснащение материальной базы кабинетов.

Вся эта работа реализовывалась через посещения уроков, внеклассных и внеурочных мероприятий, проведение административных контрольных работ, срезов знаний, индивидуальные собеседования с учащимися, учителями, родителями, малые педсоветы по классам, проверку педагогической диагностики «неуспехов», тематический и персональный контроль, анкетирование.

Основными элементами контроля учебно-воспитательного процесса в 2009/2010 учебном году явились:

· выполнение образовательных программ и их практической части;

· состояние преподавания учебных предметов;

· качество ЗУН учащихся;

· ведение школьной документации;

· работа педагогических кадров;

· работа по подготовке к экзаменам;

· выполнение решений педсоветов.

Формы контроля, используемые в 2009/2010 учебном году:

· классно-обобщающий контроль в 5, 9, 11 классах;

· административный контроль за уровнем ЗУН по предметам (стартовый, промежуточный, итоговый);

· административный контроль за состоянием преподавания отдельных предметов.

Методы контроля:

· наблюдение (посещение уроков);

· проверка знаний (срезы, тесты, КР и др.)

· изучение документации;

· анкетирование;

· собеседование.

Внутришкольный контроль носил системный характер, мониторинг проводился как по промежуточным, так и по конечным результатам. Мониторинг включал в себя проверку и оценку количественного сопоставления полученных результатов определение качественных особенностей обученности учащихся. Особый блок в ВШК занимал контроль за результатами обучения детей, испытывающих трудности в учебе. Он включал контроль за наличием у учителей разноуровневых заданий, перспективу развития учащихся и т. д.

В школе сложилась система промежуточного контроля, которая включает: административные контрольные работы по окончании триместров и полугодий; срезы знаний по предметам, по параллелям, тесты по мере изучения больших тем, анализ результатов которых позволяет оперативно корректировать деятельность учителей. По результатам контрольных работ составляются диаграммы, выявляются типичные ошибки, которые обсуждаются на заседаниях МО и учитываются при планировании работы.

Посещение уроков носило дифференцированный характер. Их цель была:

· анализ эффективности методических приемов учителя, обеспечивающих прочность знаний учащихся;

· подтверждение или повышение квалификационной категории учителя;

· работа с учащимися низкого уровня успеваемости;

· работа с учащимися с высокой мотивацией в учебно-познавательной деятельности.

По достигнутым результатам учителя школы разделены на 4 группы:

· группа учителей на самоконтроле, их уроки являются открытыми для всех учителей (, ,, , );

· группа учителей на частичном контроле, который осуществляется по отдельным проблемам содержания образования и освоения педагогических технологий (, ,,);

· группа учителей на плановом контроле (,, , );

· группа учителей на усиленном (особом) контроле по различным причинам, таким как отсутствие педагогического образования, молодые специалисты (, ,).

Контроль за учебной деятельностью, как учителя, так и ученика носил научно-исследовательский характер. Информацию об отношении ученика к учёбе, комфортность на уроке, мотивационная деятельность ученика, уровень психологического общения учитель-ученик был получен из анкет учеников, учителей и родителей. Анализ результатов анкетирования позволяет формировать учебный план с учетом социального заказа.

Классно-обобщающий контроль дает широкие возможности увидеть класс изнутри, вовремя внести необходимые коррективы в содержание образования и формы контроля. Классно-обобщающий контроль внес изменения в содержание образования 6К класса, 5Б класса.

Проверка классных журналов показала, что правильно и своевременно оформляют журналы 80% учителей, 12% - с некоторым опозданием, 8 % учителей записывают темы уроков задним числом, оформляют журналы небрежно, делают исправления. Неоднократно получали замечания следующие учителя: Маркина Ю. А.,

Проверка рабочих тетрадей учащихся позволила выявить качество и регулярность проверки тетрадей учителями. Соблюдение единого орфографического режима, эффективность работы учителя по повышению орфографической зоркости учащихся и показала, что большинство учителей регулярно проверяют тетради учащихся, систематически ведут работу над ошибками после контрольных, творческих и самостоятельных работ, качество проверки тетрадей хорошее. Многие учителя словесно и письменно поощряют учеников как сильных, так и слабых. Однако, виды работ, проводимых учащимися дома не всегда разнообразны, чаще всего это репродуктивные задания, хотя на уроках работа поставлена на продуктивном и частично творческом уровне. Самостоятельные работы не всегда проводятся с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

В течение года с целью контроля за уровнем обученности были проведены письменные работы, контрольные диктанты, административные срезы знаний.

Система мониторинга по математике проходила по уровням: городском, окружном и внутришкольном.

Цель мониторинга: проанализировать уровень образовательной подготовки учащихся по опорным и ключевым темам курса математики.

В 5 классах был проведен стартовый контроль (городской уровень). Типичными являются ошибки при вычислениях, при делении с нулем в частном, в определении порядка действий, при нахождении периметра и площади прямоугольника.

В 6 классе был проведен итоговый рубежный контроль по математике. Результаты: уровень обученности – 85%, уровень успешности – 38%.

В параллели 7-х классов были проведены административные контрольные работы по темам «Одночлены» (алгебра) и «Признаки равенства треугольников» (геометрия) с целью проверки уровня усвоения преобразований с одночленами, усвоения формулировок признаков равенства треугольников, умение оформления геометрических задач.

Уровень обученности (7а/7б/7в/7г) – 88/78/76/60%, уровень успешности(7а/7б/7в/7г) – 31/48%.

В параллели 8-х классов была проведена административная контрольная работа по алгебре «Решение квадратных уравнений». Типичные ошибки: неверно подставляют числа в формуле, вычислительные ошибки.

Уровень обученности(8а/8б) – 78/89%, уровень успешности(8а/8б) – 40/46%.

Также была проведена контрольная работа по геометрии по теме «Четырехугольники». При выполнении работ мало теоретических обоснований, не всегда присутствуют ссылки на аксиомы и теоремы, неаккуратное выполнение чертежей.

В 9-х классах регулярно проводились тестирования учащихся, которые готовили выпускников к новой форме итоговой аттестации. Однако из-за некачественного проведение уроков, длительного отсутствия, а затем и замены учителя данная подготовка не была системной.

По подготовке к ЕГЭ в 11Ю классе администрацией были посещены уроки у , а затем . К урокам учитель . тщательно готовилась: дидактический материал подготовлен по сложности и тематике подобные заданиям «Б» и «С». Анализ результатов мониторинга по математике показал, что не все учащиеся усвоили основные темы и достигли базового уровня обученности (40% учащихся получили на пробном ЕГЭ баллы, ниже прошлогоднего минимального порога); репродуктивные методы преобладали над проблемно-поисковыми; недостаточно прочно сформированы умения анализировать и решать более сложные задачи; учителям математики следует овладевать на более высоком уровне методикой обучения решению задач; методикой приемов рациональных вычислений; формировать навыки контроля и самоконтроля.

По русскому языку в рамках проведения внутришкольного контроля были проведены административные контрольные работы. Их анализ показал, что недостаточно усвоены следующие темы:

· написание безударных гласных;

· написание падежных окончаний;

· пунктуация в сложных предложениях.

Достаточно твердо усвоены темы:

· написание ъ-ь разделительных знаков;

· написание шипящих с гласными;

· пунктуация при однородных членах.

Учителям необходимо обратить внимание на типичные ошибки, допущенные учащимися в ходе контроля и провести работу с целью ликвидации пробелов в знаниях учащихся.

В 5 классах (учитель .) была проведена окружная контрольная работа по русскому языку (в рамках стартового контроля). Основные ошибки были допущены в темах курса «Буквы е-и в окончаниях глаголов 1 и 2 спряжения», «Мягкий знак после шипящих у глаголов 2 лица ед. числа»

Уровень обученности – 95%, уровень успешности – 68%.

Для подготовки к ЕГЭ администрацией осуществлялся контроль с посещением уроков в 11Э классе у Капицыной анализ дистанционных работ по русскому языку.

Беседа, проведенная после работы с учеником, показала, что учащийся в ситуации контроля знаний из-за повышенной тревожности настолько боится ошибиться при ответе, что не всегда даже понимает смысл вопроса. Остальные учащиеся успешно справились с предложенной контрольной, что говорит о серьезной подготовительной работе, проведенной учителями со всеми учащимися.

Мониторинг уровня обученности по литературе был проведен с целью проверки навыков анализа драматического произведения. В 10 классе (учитель ) была дана контрольная работа с целью проверки монографических тем, проверки аналитических знаний и умений владения понятийным аппаратом, литературоведческими терминами. Результаты проведенных работ показали базовый уровень усвоения материала учащимися. При этом учащиеся 10 класса односторонне раскрывают вопросы, подменяют анализ пересказом.

Учителям следует больше внимания обращать на обучение учащихся литературно-художественному анализу произведения.

В 8-11 классах в течение учебного года были проведены внутришкольные мониторинги по химии (учитель )

В 9-м классе - по теме «Реакции в растворах электролитов» с целью проверить уровень сформированности понятий электролиты и не электролиты, анионы и катионы, признаки необходимости химических реакций, умение составлять полные и сокращенные ионные уравнения.

Уровень обученности составил 86%, уровень успешности – 29%

В 8-х классах - по теме «Валентность»

Уровень обученности составил 92/83%, уровень успешности – 60/50%

В 11 классе – по теме «Алкены»

Уровень обученности составил 86%, уровень успешности – 37%%

Результаты мониторинга показали, что учащиеся усвоили материал на базовом уровне.

С переходом на концентрическую систему преподавания в курсе физики средней школы можно выделить основные разделы, изучаемые как в основной, так и в полной школе. Это «Механика», «Электродинамика», «Основы молекулярно-кинетической теории и термодинамики». По данным темам были проведены срезы знаний в рамках внутришкольного контроля. По физике в 9 классе был проведен срез знаний по теме: «Строение атома и атомного ядра». Цель контроля: проверка уровня знаний и умений по данной теме. Проверка показала, что учащиеся усвоили учебный материал на базовом уровне.

Уровень обученности – 96%, уровень успешности – 61%

В 11-классе на контроль вынесена тема «Оптика. Световые волны».

Уровень обученности – 96%, уровень успешности – 65%. Основные ошибки допущены в определении угла падения луча в законе преломления света.

Проведен окружной итоговый мониторинг по физике в 8-м классе. Цель проверки: проверка сформированности экспериментальных умений и умений объяснять с научной точки зрения физические явления и процессы у учащихся второго года изучения физики.

Уровень обученности – 89%, уровень успешности – 69%.

Мониторинг по биологии в 9-х классах проводился по итогам усвоения материала за год, целью которого было проверить уровень развития базовых знаний, углубленных знаний, уровень понимания и применения знаний.

Уровень обученности составил 100%, уровень успешности – 45% (учитель )

Мониторинг по биологии в 8-х классах проводился по теме «Скелет».

Уровень обученности составил 96/95%, уровень успешности – 35/70%

В течение года учителем географии были проведены срезы знаний в виде тестирования, самостоятельных работ по темам: «Воды суши. Реки. Составление характеристики реки» «Особенности природы южных материков, «Население России», «Машиностроение», Учитель учит работать детей с картой и требователен к ответам учащихся.

Был проведен окружной мониторинг в 8-х классах. Цель: выявление уровня усвоения программного материала за курс с 6 по 8 класс.

Уровень обученности составил 93%, уровень успешности – 62%

Таким образом, измерение уровня обученности школьников показывает в основном стабильность их базовой подготовки по основным учебным предметам.

ВЫВОДЫ о выполнении задач:

В школе создана система подготовки к итоговой аттестации в формате ЕГЭ каждым учителем-предметником: разработаны методические и дидактические материалы по русскому языку, биологии, английскому языку, химии. Однако, «западают» такие предметы как математика, история и обществознание, география. Необходимо отметить, что в течение этого года работа по подготовке к ЕГЭ велась в основном каждым учителем-предметником отдельно, работа по созданию общешкольной системы подготовки на разных этапах обучения, начиная с 7-го класса будет продолжена в следующем учебном году. Также в связи с введением итоговой аттестации в новой форме в 9-х классах учителями начата работа по созданию банка данных дидактических материалов для проведения аттестации в формате ГИА-9.

Задача по технологизации документооборота была решена практически полностью. Были сформированы шаблоны отчётов для успеваемости по классам и по предметам, которые наглядно демонстрируют характеристики учащихся и предметов в каждом классе, позволяют легко проводить сравнительный анализ. Единая форма отчёта по всем предметам на 2 и 3 ступенях обучения позволяет легко делать выборку результатов по необходимым критериям. На следующий учебный год планируется использования школьной локальной сети для проведения и обработки результатов административных мониторингов знаний учащихся.

Работа по оптимизации и оценки качества учащихся ведётся в школе непрерывно. Данный вопрос обсуждался на заседаниях МО, был проведён педагогический совет, на котором обсуждалась методика рейтинговой оценки качества работы учителя в контексте перехода на новую систему оплаты труда. Было решено разработать проект Положения по данному вопросу, что и будет являться задачей для решения по этому направлению работы на следующий учебный год.

ЗАДАЧИ на следующий учебный год:

· Поставить на внутришкольный контроль критерии оценивания контрольных работ по географии (в связи с невысокими показателями успеваемости за уроки контроля знаний, наличием большого числа учащихся, имеющих единственную «тройку» по предмету.

· Совершенствование общешкольной системы подготовки к итоговой аттестации в формах независимой оценки знаний в 9-х и 11-х классах.

· Разработать методику электронного варианта проведения и обработки данных внутришкольного мониторинга знаний учащихся.

· Учесть недостатки при составлении расписания уроков на следующий учебный год.

· Продолжить работу по реализации предпрофильного обучения. Анализ мониторинга качества образования в МОУ «СОШ № 67» за учебный год.

Школьное образование в настоящее время работает в новых условиях и адаптируется к новой системе требований, а «новые условия требуют новых путей решения» (Н. Рерих).

Рутина цифр и отчетности, которая буквально заваливает администрацию школы, мало дает практического результата для администрации, учителя, ребенка, если не пытаться эту информацию выстроить в логическую систему с практическим выходом.

По Закону РФ «Об образовании» образовательные учреждения обязаны обеспечить оптимальное функционирование образовательного процесса и качественное достижение результатов образования, соответствующих образовательному стандарту.

Для этого любое образовательное учреждение стремится обеспечить необходимый уровень учебной мотивации, уровень здоровья и уровень развития обучающихся.

Каждая школа решает данные задачи по-своему.

Мы задались целью создать модель, которая не только давала бы возможность по цифрам отчетности быстро, наглядно и объективно получать информацию о состоянии дел в образовательном процессе, но и повышать успеваемость и качество обучения наших учащихся.

За основу в нашей модели мы взяли мониторинг.

Мониторинг - это постоянное организованное наблюдение за каким-либо процессом с целью сопоставления наличного состояния (точнее, постоянно сменяющих друг друга состояний) с ожидаемыми результатами, постоянное отслеживание хода каких-либо процессов по четко определенным показателям.

Естественно, приоритетным для нас является педагогический мониторинг.

Педагогический мониторинг играет важную роль в эффективности управления учебным заведением, создает необходимое информационное обеспечение образовательного процесса. Это новое, современное средство контроля с целью диагностики, которое позволяет по-другому взглянуть на весь учебно-воспитательный процесс.

Система показателей педагогического мониторинга может включать в себя следующие группы:
•  сформированность общеучебных умений и навыков;
•  успеваемость и качество обучения по отдельным предметам;
•  удовлетворение образовательных потребностей;
•  воспитанность учащихся;
•  состояние здоровья, здоровьесберегающий потенциал;
•  системность, современность содержания образования, обеспечиваемого образовательной программой и т. д.

Наша модель педагогического мониторинга строится на наблюдении за индивидуальной успеваемостью и качеством обучения учащихся школы по предметам учебного плана и сопоставления успеваемости и качества обучения учащихся школы с желаемым результатом.

Желаемый результат решением педагогического совета был определен следующим: довести и поддерживать успеваемость по школе до 100%, а качество обучения по школе – не менее 50%.

Педагогический мониторинг обеспечивает педагога и администрацию качественной и своевременной информацией, необходимой для принятия управленческих решений, определяет насколько рациональны педагогические средства и методы, реализуемые в педагогическом процессе. Известно, что управление эффективно, если оно опирается не только на информацию на фиксированном уровне об успеваемости и качестве обучения учащихся, но и предполагает анализ причин их несоответствия заявленным результатам и поиск резервов повышения эффективности учебного процесса. Чтобы оперативно провести такой анализ необходимо рассматривать в единстве условия, процесс и результат мониторинга. Эти компоненты мониторинга раскрыты в Положении «Об организации и проведении школьной модели мониторинга».

I.  Положение об организации и проведении школьной модели мониторинга

Общие положения

Настоящая подпрограмма «Внутришкольный мониторинг как способ повышения успеваемости и качества обучения учащихся» разработана и принята в соответствии с Законом РФ «Об образовании», Федеральной программой развития образования в России на период до 2010г., Уставом МОУ СОШ №67 г. Саратова Переход на мониторинговый контроль за успеваемостью и качеством знаний обусловлен:

•  необходимостью в наглядной информации о результатах успеваемости и качества знаний;
• необходимостью организации системы работы по прогнозированию результатов образования в зоне ближайшего развития школьников;
•недостаточностью организации управления качеством образования;

•  отсутствием диагностики затруднений учащихся и учителей.

Педагогический мониторинг
•  предназначен для обеспечения педагога и администрации качественной и своевременной информацией, необходимой для принятия управленческих решений;
•  должен определять насколько рациональны педагогические средства и методы, реализуемые в педагогическом процессе;
•  предполагает анализ причин несоответствия качества образования обучающихся определенным нормам;
•  осуществляет поиск резервов повышения эффективности учебного процесса.

Цель и задачи деятельности

Целью мониторинга является прогноз и обеспечение повышения успеваемости и качества знаний учащихся.

Для достижения данной цели необходима реализация следующих задач:
•  разработать технологию сбора информации;
•  организовать сбор информации;
•  разработать основу для обобщения, классификации и первичного анализа информации в электронном виде;
•  организовать обработку и ввод информации в базы данных;
•  создать информационный банк данных фактического состояния педагогического процесса в школе;
•  создать аналитические, справочные материалы и прогнозировать процесс успеваемости и качества знаний учащихся;
•  разработать систему действий в школе, предупреждающих развитие негативных явлений в ее образовательной среде;
•  совершенствовать технологию мониторинга системы образования в образовательном учреждении;
•  привлекать к активному сотрудничеству всех участников модели мониторинга.

Организация деятельности в модели мониторинга предполагает:
•  определение ближайших и перспективных задач по достижению цели мониторинга, прогнозирование промежуточных и конечных результатов;
•  координацию деятельности всех объектов мониторинга, обеспечивающих образовательный процесс ОУ;
•  сбор и накопление информации об успеваемости и качестве знаний учащихся, создание банка данных, обеспечение индивидуальной поддержки учащихся и педагогов;
•  определение уровня профессиональной компетентности учителей, уровня готовности притязаний и возможностей каждого педагога работать в режиме личного развития и в режиме развития конкретного обучающегося;
•  организацию анализа, обобщения и распространения результатов мониторинга, обеспечение гласности результатов мониторинга через информационные педагогические советы, заседания МО, родительские собрания, индивидуальные беседы с педагогами, классными руководителями, учащимися, родителями.

Мониторинг в школе представлен двумя уровнями:

 Первый уровень 

(индивидуальный,  персональный)  - осуществляют его учитель, классный руководитель класса; дидактический - отслеживание различных сторон учебного процесса (уровень развития учащихся, состояние успеваемости, качество знаний, умений и навыков); воспитательный - отслеживание различных сторон воспитательного процесса (уровень воспитанности, уровень развития классного коллектива, социум); психолого-педагогический - отслеживание психологического здоровья обучающихся, развития их индивидуальных способностей (совместно с психологом); медицинский - отслеживание динамики здоровья обучающихся (совместно с медицинским работником школы);

На втором (внутришкольном) уровне 

ежегодно проводится мониторинг уровня сформированности обязательных результатов обучения в виде административных контрольных работ:

стартовый (входной) - определяется степень устойчивости знаний учащихся, выясняются причины потери знаний за летний период и намечаются меры по устранению выявленных пробелов в процессе повторения материала прошлых лет; промежуточный (тематический, четвертной, полугодовой)  отслеживается динамика обученности учащихся, корректируется деятельность учителя и учеников для предупреждения неуспеваемости; итоговый (годовой) - определяется уровень сформированности знаний, умений и навыков при переходе учащихся в следующий класс, прогнозируется результативность дальнейшего обучения учащихся, выявляются  недостатки в работе, планировании внутришкольного контроля на следующий учебный год по предметам и классам, по которым получены неудовлетворительные результаты мониторинга; Тренировочные, диагностические задания
-  разрабатываются и проводятся учителями предметниками, председателями методических объединений, завучем
- используются тренировочные задания системы СтатГрад, ФИПИ (Федеральный институт педагогических измерений), ФЦТ (Федеральный центр тестирования), МЦО (методический центр образования), ВШЭ, Финансовой академии (факультет довузовской подготовки).

Мониторинг осуществляется в три этапа: