Экспериментальная программа становления и развития дистанционного сетевого образования в МБОУ «Клюквинская СОШИ»: педагогические эффекты реализации программы в 2012 – 2013 учебном году (стр. 2 )

В связи с этим, должна быть пересмотрена вся система образования. Раньше дидактика обеспечивала воспроизводство знания. Первой его предпосылкой являлось то, что получатель высказывания — учащийся — не знает того, что знает отправитель, собственно поэтому ему есть чему поучиться. Вторая предпосылка заключалась в том, что он может выучиться и стать экспертом того же уровня компетенции, что и учитель. Это двойное требование предполагало третье: существуют высказывания, по поводу которых уже состоявшийся обмен аргументами и приведенными доказательствами, формирующими прагматику исследования, считается достаточным, и поэтому они могут передаваться в процессе обучения в том виде, в каком есть, как не подлежащие более обсуждению истины. Современность же требует иного подхода.

Современной дидактике необходимо признать, что условия истинности любой науки являются имманентными самой этой науке и не могут быть установлены иначе, как в научном диалоге. Не существует иного доказательства верности правил, кроме того, что они сформированы на основе консенсуса экспертов.

Поэтому традиционная передача знаний молодым людям давно утратила свою значимость. Увеличение эффективности в производстве знания заключается не в его приобретении, а в подлинной компетенции, позволяющей либо выполнить новый «прием» организации данных, либо вообще изменить правила игры.

Действительно, в игре с неполной информацией преимущества получает тот, кто знает или может получить дополнительную информацию. Однако современная информационная эпоха ставит обучающихся в ситуацию «избыточной информированности». Но в таких играх с исчерпывающей информацией дополнительная информация уже не столько «получается» извне, сколько добывается как «прием» новой организации данных. Такая новая организация получается при совмещении данных, считавшихся независимыми друг от друга. Развитие этой способности обеспечивает прогресс компетенций.

Таким образом, достаточно зримо прослеживается противоречие между стремлением сегодняшней школы организовать обучение путем быстрого доступа к информационным массивам и лавинообразным ростом информации (ее объем увеличивается вдвое в каждые 5 лет), которую невозможно использовать путем воспроизводства компетенций. Становится очевидным, что информационно-репродуктивный подход в результате все ускоряющегося «старения» информации ведет в тупик.

Современный мир знаний — это мир, управляемый игрой с исчерпывающей информацией, в том смысле, что она в принципе доступна для всех экспертов. Если преподавание должно обеспечивать не только воспроизводство компетенций, но и их продуцирование, то соответственно необходимо, чтобы освоение знания не ограничивалась доступом к информации, а учило бы всем процедурам, способствующим увеличению способности сочленять поля, которые традиционная организация знания ревностно изолировала друг от друга. Такая «теория игр» полезна тем, что порождает идеи, заставляет думать, а это, в конечном итоге, — самое главное достижение образованного человека.

Слайд

Ведущей формой осуществления педагогического процесса должны стать Интернет-проекты и вэб-квесты, в которых обучающиеся будут творить и осваивать помимо программных лично ими произведенные внутренние (средства учебной деятельности) и внешние образовательные продукты (сайты, эссе и др.). В этом случае они смогут определять индивидуальный смысл профильных курсов, ставить собственные цели, проектировать этапы собственной познавательной деятельности, отбирать информационный материал, контролировать и оценивать свою работу.

Дистанционное сетевое обучение отличается от традиционных систем обучения постановкой и реализацией качественно новой задачи, направленной не только на обучение обучающегося, но и на содержание его образования, которое формируется по мере возрастания его индивидуальности. Обучающийся становится субъектом, конструктором и продуктом своего собственного образования, создателем своих средств учебной деятельности, проектировщиком этапов самообучения. Одна из важных особенностей дистанционного сетевого обучения — создание обучающимся в результате активного консультирования с педагогами и одноклассниками творческого образовательного продукта: интеллектуальных открытий — изобретений и конструкций, стихов и танцев, гипотез и правил, исследований и поделок, эссе и программ обучения, сайтов и т. п., которые носят внешний характер. Другая отличительная особенность подобного обучения состоит в том, что обучающиеся осваивают эффективные и вырабатывают новые средства учебной деятельности (моделирование, проектирование, планирование, производство новых компетенций и др.), которые являются внутренними образовательными продуктами.

Таким образом, реализация идеи дистанционного сетевого образования в учреждениях общего образования создаст благоприятные предпосылки для овладения обучающимися инструментами самообучения и освоения позиции продуктивного субъекта. Работа по организации сетевого дистанционного обучения в сельской общеобразовательной школе-интернате повышает потребность в налаживании обратной связи, позволяющей получать объективную информацию о ходе экспериментальной деятельности на разных уровнях — от разработчиков до обучающихся, от руководителя общеобразовательной школы до руководителей образовательных учреждений, являющихся сетевыми партнерами, от родителей до общественных организаций поселка, района и т. д. В связи с этим, а также учитывая, что необходимо производить измерения параметров динамичных объектов, становится ясным, что общепринятые средства контроля для планируемого эксперимента неприемлемы. Поэтому для сбора, обработки, распространения и хранения информации, которая будет генерироваться в ходе эксперимента, предполагается отдать предпочтение средствам педагогического мониторинга. В пользу выбора педагогического мониторинга свидетельствуют:

— осуществимость непрерывного слежения за состоянием становления дистанционного сетевого образования;

— возможность прогнозирования развития дистанционного сетевого образования.

В намечаемом эксперименте мониторинг дистанционного сетевого образования планируется осуществлять в так называемом «мягком» (нестатическом) варианте и использовать в качестве базы самостоятельно разрабатываемые в Клюквинской школе, Томском лесотехническом техникуме и дистанционной школе ТГУ показатели и, соответственно, частные шкалы измерения этих показателей.

Чтобы мониторинг оказался «принимаемым» и лично значимым для каждого участника этого эксперимента, предполагается при его исполнении уделить особое внимание этической стороне дела. В частности, планируется разделение информации мониторинга на блоки:

— информация, представляемая сетевым партнерам для совершенствования контента электронных учебных модулей;

— информация, сообщаемая преподавателям профильных курсов, организаторам предпрофильной подготовки и профильного обучения на педагогическом консилиуме в виде перечня необходимой коррекционной работы и ее методики;

— информация, сообщаемая обучающимся для формирования адекватной самооценки, определения направлений самообразовательной работы, работы по совершенствованию индивидуально-личностных качеств обучающихся;

— информация, сообщаемая родителям для адекватной оценки темпов и индивидуальной траектории обучения ребенка, профориентационной работы.

С точки зрения технологии организации и проведения, а также с точки зрения представления и распространения результатов, способов принятия и реализации управленческих решений педагогический мониторинг дистанционного сетевого образования планируется классифицировать и осуществлять как локальный, реализуемый в рамках Клюквинской школы.

В процессе педагогического мониторинга дистанционного сетевого образования планируется использовать сочетание как строго формализованных, так и неформализованных методов. В отборе неформализованных методов планируется отдать предпочтение непосредственным наблюдениям, беседам, открытому обсуждению творческих результатов и т. д. Кроме того, в этой работе предполагается использовать тесты, анкеты, вопросники и другие, строго формализованные методы. Сочетание в процессе мониторинговой оценки всего набора различных методов позволит сделать его более информативным.

Поскольку все элементы дистанционного сетевого образования структурно и функционально связаны между собой и представляют единый цикл (явления, процессы, деятельность), то намечается уделять особое внимание тому, чтобы ни один из этих компонентов не выпал из системы педагогического мониторинга. В противном случае это может привести к малоценности и некачественности эксперимента и даже разрушить всю подготовительную работу.

5.12. Научная значимость эксперимента будет заключаться в:

нахождении связей, зависимостей и закономерностей, способствующих объединению сельской общеобразовательной школы-интерната и

3) образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования в образовательное сетевое сообщество для организации профильного обучения школьников;

4) определении организационно-педагогических условий, обеспечивающих становление, функционирование и развитие системы дистанционного сетевого образования в условиях сельской школы-интерната и отражающих пути разрешения ряда противоречий в развитии у сельских школьников способности к самообучению.

5.13. Практическая значимость эксперимента будет заключаться в том, что полученные результаты окажутся востребованными для проектирования и реализации модели дистанционного сетевого образования, поскольку планируется довести ее до конкретных практических положений и рекомендаций. В процессе исследования будет:

• выполнен аналитический обзор электронных образовательных ресурсов, используемых в системе дистанционного образования детей и выявлены наиболее перспективные электронные учебные модули, способствующие эффективной организации дистанционного образования;

• выявлены подходы к выбору партнеров при организации сетевого образовательного сообщества для создания ресурсной базы профильного обучения;

• определены концептуальные вехи становления и развития дистанционного сетевого образования в сельской общеобразовательной школе для развития у школьников способности к самообучению;

• выявлены нормативные и организационно-правовые документы, определяющие деятельность сетевого образовательного сообщества;

• разработана структурно-функциональная модель сетевого взаимодействия сельской школы-интерната, учреждений СПО и ВПО, направленная на развитие у сельских школьников способности к самообучению;

• создана методическая база, обеспечивающая эффективное взаимодействие сельской общеобразовательной школы, учреждений СПО и ВПО в рамках сетевого образовательного сообщества;

• разработана организационная (положение, Устав) и учебно-методическая (учебный план, программы) документация, обеспечивающая работу дистанционного сетевого образовательного сообщества по организации профильного обучения в сельской общеобразовательной школе-интернате;

•определены наиболее актуальные для дистанционного сетевого обучения методы и педагогические технологии, способствующие развитию у обучающихся способности к самообучению;

• создана система электронных учебных модулей для организации интерактивного профильного обучения, функционирующая в режиме удаленного доступа на основе системы Moodle;

• разработаны учебно-методические комплексы интернет-курсов «Лес, компьютер и Я», «Ландшафтный дизайн в программах компьютерной графики», «Лесная таксация в IT-технологиях» (введение к курсу, руководство по освоению комплекса, теоретический модуль, практико-ориентированный модуль, модуль контрольно-оценочных материалов), обеспечивающие эффективное профильное обучение;

• определена новая роль сельского школьника, обеспечивающая освоение диалогового метода учения в режиме удаленного доступа, овладение опытом организации самостоятельной деятельности путем реализации системы обучающих и самостоятельных работ, представляемых в компьютерной обучающей программе «Moodle», а также через участие в выработке критериев оценивания, отражающих как «продукты» учебной деятельности, так и способ их получения;

• разработана новая модель взаимоотношений между производителями и потребителями информации (ученик – ученик, ученик – преподаватель, ученик – студент, ученик – ученик – преподаватель, ученик – преподаватель – преподаватель, ученик – ученик – студент, ученик – студент – студент и др.), изменяющая баланс в пользу устного диалога независимо от расстояния, за счет использования синхронных средств взаимодействия при создании групповых Интернет-проектов и вев-квестов;

• создана система методик по подготовке и отбору высокомотивированных абитуриентов для обучения в профессионально-образовательных учреждениях СПО и ВПО.

вывод

Диссеминация результатов эксперимента в образовательные учреждения Верхнекетского района позволит организовать процесс образования в муниципалитете таким образом, что обучающиеся смогут не только воспроизводить готовые метапредметные компетенции, но и будут способны сами производить новые способы организации данных, осуществлять производство новых компетенций, строить собственную картину мира и изменять общественную жизнь муниципальных образований в соответствии с требованиями XXI в.

Для

5.5. Объект и предмет исследования

Объект исследования — образовательный процесс в сельской общеобразовательной школе-интернате.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия, обеспечивающие становление и развитие дистанционного сетевого образования для развития у сельских школьников способности к самообучению.

5.6. Цель исследования

Цель исследования — выявить пути и способы организации сетевого дистанционного образования, способствующие развитию у учащихся сельских общеобразовательных школ способности к самообучению.

5.7. Гипотеза исследования

Гипотеза исследования основана на предположении, что развитие у школьников способности к самобучению в условиях сельской школы-интерната реализуется, если профильное обучение будет осуществляться в системе дистанционного сетевого образования, обеспечивающей свободный доступ обучающихся к электронным образовательным ресурсам, разработанных заинтересованными во взаимодействии сетевыми партнерами.

5.8. Основные задачи исследования

1. Выполнить аналитический обзор электронных образовательных ресурсов, используемых в системе дистанционного образования детей и выявить наиболее перспективные электронные учебные модули, способствующие эффективной организации дистанционного образования.

2. Определить партнеров сетевого образовательного сообщества для создания ресурсной базы профильного обучения, функционирующего в режиме удаленного доступа и открывающего учащимся Клюквинской школы возможность дистанционного обучения по выбору.

3. Разработать концепцию становления и развития дистанционного сетевого образования в сельской общеобразовательной школе для развития у школьников способности к самообучению.

4. Создать нормативное и организационно-правовое обеспечение, обеспечивающее деятельность сетевого образовательного сообщества

5. Сформировать методическую базу, обеспечивающую эффективное взаимодействие Клюквинской СОШИ, Томского лесотехнического техникума и дистанционной школы ТГУ в рамках сетевого образовательного сообщества;

6. Осуществить совместно с обучающимися и сетевыми партнерами (Томский лесотехнический техникум, институт дистанционного обучения ТГУ) разработку интерактивного мультимедийного контента, позволяющего каждому обучающемуся выстраивать индивидуальный маршрут профильного обучения и выбирать собственный темп обучения.

7. Разработать и реализовать структурно-функциональную модель дистанционного сетевого образования, направленную на развитие у обучающихся способности к самообучению.

8. Выявить наиболее актуальные для дистанционного сетевого обучения методы и педагогические технологии, способствующие развитию у обучающихся способности к самообучению.

9. Создать систему многоуровневой подготовки и отбора высокомотивированных абитуриентов для Томского лесотехнического техникума и Биологического института ТГУ.

10. Подтвердить эффективность использования образовательного потенциала сетевого дистанционного образования для развития у обучающихся способности к самообучению, позволяющей обучающимся конструктивно отвечать на актуальные вызовы времени, продуктивно действовать в условиях информационной перегрузки и участвовать в общественной жизни Верхнекетского района.

11. Разработать методические рекомендации по организации дистанционного сетевого образования в условиях сельской общеобразовательной школы-интерната.

5.9. Тематический календарный план (с указанием этапов, сроков и исполнителей)

Этапы	Темы исследования	Исполнители	Сроки
1	2	3	4
I. Подготовительный	Диагностика ситуации		1.08.– 1.10.12 г.
Проблематизация		1.10.– 1.11.12 г.
II. Программирование и планирование	1. Разработка программы эксперимента	руководители образовательных учреждений, являющихся сетевыми партнерами	1.11.– 1.12.12 г.
2. Разработка плана экспериментальной деятельности	Завуч Клюквинской школы председатели предметных (цикловых) комиссий образовательных учреждений, являющихся сетевыми партнерами	1.12.– 31.12. 12 г.
III. Практическая разработка проблемы	1. Выявление социально-экономических, технических и педагогических предпосылок сетевого объединения Томского лесотехникума, ИДО ТГУ и МБОУ «Клюквинская СОШИ»	Чумаченко ТИ зам. директора по УМР. Зам. директоров по НМР образовательных учреждений-партнеров	1.09.12 г. – 1.10.12 г.

1	2	3	4
	4. Определение условий, способствующих интеграции МБОУ «Клюквинская СОШИ», Томского лесотехнического техникума и ИДО ТГУ в сетевое образовательное сообществе, обеспечивающее организацию профильного обучения, направленного на развитие у школьников способности к самообучению	, руководители образовательных учреждений-партнеров	1.10.12 г. – 31.12.12 г.
5. Разработка концепции организации дистанционного сетевого образования в условиях сельской школы-интерната	Чумаченко ТИ зам. директора по УМР, Зам. директоров по НМР образоват. учреждений-партнеров	1.10.12 г – 1.04.13 г.
6. Создание нормативного и организационно-правового обеспечения, определяющего деятельность сетевого образовательного сообщества	, юристы образовательных учреждений-партнеров	1.09.12 г. – 1.12.12 г.
7. Проектирование методических оснований, обеспечивающих сетевое взаимодействие МБОУ «Клюквинская СОШИ», Томского лесотехнического техникума и ИДО ТГУ	Чумаченко ТИ зам. директора по УМР, председатели предметных (цикловых) комиссий ТЛТ, ИДО ТГУ	1.09.12 г. – 31.12.12 г.
8. Разработка структурно-функциональной модели профильного обучения, интегрирующей образовательные ресурсы Клюквинской школы-интерната, Томского лесотехнического техникума и ИДО Томского государственного университета	, , Руководитель ИДО ТГУ	11.01.13 г. – 11.06.13 г.
9. Создание системы электронных учебных модулей (информационно-теоретических, практических и контрольных) на основе системы Moodle, функционирующей в режиме удаленного доступа в Томском лесотехническом техникуме и ИДО ТГУ	Предметные-(цикловые) комиссии образовательных учреждений-партнеров	01.10.12 г. – 15.08.14 г.
1	2	3	4
	10. Определение эффективных методов и педагогических технологий для развития у учащихся способности к самообучению	Завуч, преподаватели Клюквинскойшк. и эксперты обр. учреждений-партнеров	11.01.13 г. – 21.09.13 г.
11. Создание системы многоуровневой подготовки и отбора высокомотивированных абитуриентов для Томского лесотехнического техникума и ТГУ	,	01.06.13 г. – 01.03.14 г.
12. Экспертиза когерентности среды сетевого образовательного сообщества по методике		13.01.14 г. – 13.12.14 г.
IV. Апробационный	Апробация разработанной модели дистанционного сетевого образования, обеспечивающего развитие у школьников способности к самообучению	Все участники эксперимента	Август 2013 г-июнь 2014 г
V. Рефлексивный	Рефлексия по поводу реализации замысла эксперимента	, Директор ИДО ТГУ	Октябрь 2015 г.
VI. После-экспериментальный	Публикация результатов эксперимента	Чумаченко ТИ зам. директора по УМР, зам. директоров образоват. учреждений-партнеров	Октябрь – декабрь 2015 г.

5.10. Минимальная стоимость экспериментального исследования, обеспечиваемая образовательным учреждением, организацией