Экспериментальная программа становления и развития дистанционного сетевого образования в МБОУ «Клюквинская СОШИ»: педагогические эффекты реализации программы в 2012 – 2013 учебном году (стр. 1 )

Экспериментальная программа становления и развития дистанционного сетевого образования в МБОУ «Клюквинская СОШИ»: педагогические эффекты реализации программы в 2012 – 2013 учебном году.

, директор МБОУ «Клюквинская СОШИ»

Верхнекетского района

Слайд1-2

Уважаемые коллеги! Основу экономики Верхнекетского района составляют лесопромышленные предприятия. Район обладает большими запасами лесных ресурсов и огромной территорией. Одновременно мы видим, как обостряются кадровые и экологические проблемы в районе и в целом в стране. В школе обучаются дети из 5 поселков Верхнекетского района. Одна из задач нашей школы подготовить выпускника, не только способного продолжить образование в вузе, но и способного рационально распоряжаться богатствами леса, производить новые способы хозяйствования на своей земле, обустраивать свой быт. Основой концепции развития Клюквинской школы служит предоставление всем обучающимся одинаковых стартовых возможностей, создание условий самореализации личности, развитие индивидуальных способностей ребенка, выявление способных и одаренных детей, укрепление их физического и психического развития. Стратегической целью школы является создание в образовательном учреждении условий для получения качественного образования, успешной социализации личности обучающегося, его адаптации к новым экономическим условиям. Современное учреждение общего образования — важный компонент общественного развития, который вместе с семьей ответственны за подготовку обучающихся к жизнедеятельности в информационно перегруженном мире. Сельская общеобразовательная школа из-за специфики ее традиционных организационно-педагогических условий не может в полном объеме самостоятельно реализовать эту функцию. Но для того чтобы работа по развитию у обучающихся способности к самообучению приобрела системный характер и соответствовала требованиям наступившей информационной эпохи, необходимо искать новые подходы как в организации образовательного процесса, так и на основе содержательных преобразований. Одним из таких направлений стала деятельность по созданию сети заинтересованных образовательных учреждений, принадлежащих к разным ведомствам в деле реализации программ профильного обучения на основе дистанционных технологий, современных средств телекоммуникаций. Для реализации этой цели педагогическим коллективом Клюквинской школы в 2012 – 2013 учебном году была проделана трудоемкая работа по созданию сетевого образовательного сообщества, обеспечивающего взаимодействие МБОУ «Клюквинская СОШИ» с Томским лесотехническим техникумом, Институтом дистанционного образования Томского государственного университета, общественными организациями, родителями.

Слайд3.Цели и задачи Программы соответствуют приоритетным задачам модернизации образования: сосредоточиться на инновационном потенциале, сформированном самой системой образования; сформировать открытое образовательное пространство, создать точки роста и зоны ближайшего развития для всей системы; сформировать управленческие механизмы поддержки изменений в содержании образования.

Слад4. Главный аспект актуальности: подготовить выпускника, способного практически разрешать нестандартные ситуации. В рамках расширенного образовательного пространства обучающимся открывается возможность формировать индивидуальную образовательную траекторию, позволяющую каждому обучающемуся, осуществлять субъектную позицию в отношении собственной деятельности как при общении с другими людьми, так и с самим собой. Именно необходимость развития у обучающихся способности к самообучению, как важного условия продуктивной жизнедеятельности в информационно перегруженном мире, а также накопленный педагогическим коллективом опыт в деле развития индивидуально-личностных качеств и способностей обучающихся обусловили выбор данной темы эксперимента.

Слайд5.

Для себя мы обозначили следующие задачи реализации Программы на первом этапе, и к концу учебного года с ними справились.

1. Использование ресурсов информатики как прикладной науки в области лесоведения. Формирование у обучающихся экологической культуры.

2. Создание предпосылок для овладения обучающимися культурой самообучения (инструментами самообучения и освоения позиции продуктивного субъекта, креатора).

3. Переход на процесс формирования универсальных учебных действий, общих и профессиональных компетенций обучающихся.

4. Ориентация на личностные результаты и прирост.

5. Развитие индивидуальности каждого обучающегося.

6. Создание равных возможностей получения качественного образования для разных обучающихся.

7. Создание системы многоуровневой подготовки и отбора высокомотивированных абитуриентов для Лесотехнического техникума и биолого – почвенного факультета ТГУ.

8. Подготовка выпускника, способного рационально распоряжаться богатствами леса, производить новые способы хозяйствования на своей земле.

Слад 6.Паспорт Программы.

Координатор проекта Управление образования Администрации Верхнекетского района, заказчик проекта Администрация Верхнекетского района. Соисполнители: ОГБУ «Томский лесотехнический техникум», ИДО ТГУ.

Слайд7. Структура управления проектом.

На первом этапе реализации Программы были отработаны механизмы и структура управления проектом. Создана необходимая нормативно – правовая база.

Директор МБОУ «Клюквинская СОШИ» является руководителем Программы и несет ответственность за ее реализацию и конечные результаты, рациональное использование привлеченных на выполнение Программы средств, определяет формы и методы управления ее реализацией.

Администрация Верхнекетского района. Управление образования как заказчик и координатор Программы в ходе выполнения Программы:

осуществляют контроль за деятельностью участников Программы;

вносят в соответствующие органы необходимые для выполнения Программы проекты документов, по которым требуется решение этих органов;

разрабатывают и принимает в пределах своих полномочий нормативные правовые акты, необходимые для выполнения Программы;

уточняют ежегодно с учетом привлеченных на реализацию Программы средств в установленном порядке целевые показатели Программы и необходимые затраты, механизм реализации Программы и состав исполнителей;

Управляющий совет и методические объединения Клюквинской школы-интерната:

вносят предложения и участвуют в уточнении целевых индикаторов реализации Программы, а также в совершенствовании механизма реализации Программы.

Слайд8.

Системно – структурная организация дистанционно сетевого образования проявляется в совокупности взаимодействующих систем: ресурсов школы, информационно образовательных ресурсов ТЛТ, ИДО ТГУ., современных средств коммуникаций и педагогических технологий.

Слайд9.

Показатели и индикаторы в целом на первом этапе выполнены. Программы. Таблица. Комментарии.

Слайд10.Структура ресурса Программы. Что удалось сделать: главный педагогический эффект.

В результате экспериментальной работы на первом этапе освоен механизм перевода обучающихся через электронный дистанционный сетевой образовательный процесс в позицию Креаторов, способных к самообучению и изменению общественной жизни.

Успешно окончили обучение по профильным программа физики, химии обучающиеся 10 класса Круглов Евгения, Титов Илья. Куратор ДО Боровикова обучения по профильным программам ИДО ТГУ ребята активно участвовали во всероссийских и региональных конкурсах про предмету. Стали участниками Томского коллайдера в Киреево. 7,10,11классы в течение учебного года под руководством М. учителя информатики, преподавательского состава ТЛТ успешно окончили и представили зачетные работы по предпрофильным и профильным курсам. В течение всего года обучение курировали научный руководитель , , кандидат педагогических наук и директор ОГБУ ТЛТ , также к. п. н.

Особое место в проекте занимает создание открытой информационной образовательной среды. В связи с внедрением в образовательный процесс дистанционного обучения, информационно коммуникативных технологий преподавания предметов, проведением ЕГЭ и ГИА в режиме ТОМа нам удалось:

- осуществить поэтапный переход на электронный документооборот (введены электронные дневники, электронные журналы);

• создать электронные учебные модули для организации интерактивного профильного обучения, функционирующие в режиме удаленного доступа на основе системы Moodle;

• разработать учебно-методические комплексы интернет-курсов «Лес, компьютер и Я», «Ландшафтный дизайн в программах компьютерной графики», «Лесная таксация в IT-технологиях» (введение к курсу, руководство по освоению комплекса, теоретический модуль, практико-ориентированный модуль, модуль контрольно-оценочных материалов), обеспечивающие эффективное профильное обучение;

• определить новую роль сельского школьника, обеспечивающую освоение диалогового метода учения в режиме удаленного доступа, овладение опытом организации самостоятельной деятельности путем реализации системы обучающих и самостоятельных работ, представляемых в компьютерной обучающей программе «Moodle», а также через участие в выработке критериев оценивания, отражающих как «продукты» учебной деятельности, так и способ их получения;

• разработать новую модель взаимоотношений между производителями и потребителями информации (ученик – ученик, ученик – преподаватель, ученик – ученик – преподаватель, ученик – преподаватель – преподаватель), изменить баланс в пользу устного диалога независимо от расстояния, за счет использования синхронных средств взаимодействия при создании групповых Интернет-проектов и вев-квестов; Разработана структурно-функциональную модель сетевого взаимодействия сельской школы-интерната, учреждений СПО и ВПО, направленная на развитие у сельских школьников способности к самообучению;

• создать методическую базу, обеспечивающую эффективное взаимодействие сельской общеобразовательной школы, учреждений СПО и ВПО в рамках сетевого образовательного сообщества;

• разработать организационную (положение, Устав) и учебно-методическую (учебный план, программы) документацию, обеспечивающую работу дистанционного сетевого образовательного сообщества по организации профильного обучения в сельской общеобразовательной школе-интернате;

•определить наиболее актуальные для дистанционного сетевого обучения методы и педагогические технологии, способствующие развитию у обучающихся способности к самообучению;

Слайд 11Как изменился процесс обучения:

Уважаемые коллеги, уже сегодня мы наблюдаем, как у большинства обучающихся сложная внутренняя плотность заменяется новой личностью, развивающейся под давлением информационной перегрузки и технологии «мгновенного доступа».

Бабочка бьется о стекло, всего в нескольких сантиметрах от открытой форточки. У нее совершенная навигационная система. Она может отлично ориентироваться среди цветов и растений. Возможно, она помнит маршрут, по которому влетела в комнату. Что ей мешает найти выход? Только то, что она лишена возможности самообучения или перепрограммирования. Десятки и сотни ударов о стекло не вобьют в ее неприспособленную головку простой идеи о том, что может существовать невидимая непреодолимая преграда. Но как часто в подобной ситуации футурошока оказывается сегодняшний школьник. А потому важнейшим условием выживания в современном мире является включенность учащихся в процесс самообучения.

Слайд12.,13,14.15 друг за другом Комментарии.

Слайды 16,17 .18.19 Повышение мотивации к обучению и улучшение основных показателей обученности в 7 ,10,11 классах. Таблицы.

Слайд 20. Комментарии.

Научная значимость эксперимента заключается в:

нахождении связей, зависимостей и закономерностей, способствующих объединению сельской общеобразовательной школы-интерната и

1) образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования в образовательное сетевое сообщество для организации профильного обучения школьников;

2) определении организационно-педагогических условий, обеспечивающих становление, функционирование и развитие системы дистанционного сетевого образования в условиях сельской школы-интерната и отражающих пути разрешения ряда противоречий в развитии у сельских школьников способности к самообучению.

Слайд 21. Практическая значимость эксперимента заключается в том, что полученные результаты окажутся востребованными для проектирования и реализации модели дистанционного сетевого образования, поскольку планируется довести ее до конкретных практических положений и рекомендаций. В процессе исследования:

• выполнен аналитический обзор электронных образовательных ресурсов, используемых в системе дистанционного образования детей и выявлены наиболее перспективные электронные учебные модули, способствующие эффективной организации дистанционного образования;

• выявлены подходы к выбору партнеров при организации сетевого образовательного сообщества для создания ресурсной базы профильного обучения;

• определены концептуальные вехи становления и развития дистанционного сетевого образования в сельской общеобразовательной школе для развития у школьников способности к самообучению;

• выявлены нормативные и организационно-правовые документы, определяющие деятельность сетевого образовательного сообщества;

Слайд,22,23.24,25. друг за другом

Качество педагогического потенциала. Укрепление учебной материальной базы проекта.

Школа обладает достаточным ресурсным потенциалом: кадровым, материально-техническим, программно - и научно-методическим, содержательным, воспитательным, творческим для решения задач модернизации образования.

Условия реализации эксперимента:

Количество обучающихся – 166. До 2020 года тенденция к росту числа обучающихся.

Количество педагогов: 23, в т. ч. имеют первую и высшую квалификационную категорию –%); 85% имеют высшее профессиональное образование, Переподготовка и повышение квалификации педагогических кадров по IT технологиям 100%.

В 2012 году модернизирован компьютерный класс: установлены 14 компьютеров с 4-х ядерными процессорами, 2 локальные сети (одна в компьютерном классе внутренняя, одна внешняя со скоростью 512 Кб/с., сервер на 4 ТБ). Установлены: внутренняя радио и телевизионная сеть, вебкамеры. В 2013 году в школе проложена единая локальная сеть. Закуплены цифровые модульные лаборатории по химии, биологии, физике PROlog. Приобретены 40 нетбуков для обучающхся по ФГОС. Проект расшириться на начальную ступень образования : использование в учебном процессе электронных учебников. Проект «Азбука»

Технические возможности учреждения позволяют принимать вебинары в режиме on-line и оff-line, проводить дистанционные занятия. Создана система электронных учебных модулей для организации интерактивного профильного обучения, функционирующая в режиме удаленного доступа на основе системы Moodle.

Слайд 26 вывод

Реализация Программы рассчитана до 2015 года. При получении положительного результата диссемиляция результатов эксперимента в образовательные учреждения Верхнекетского района позволит организовать процесс образования в муниципалитете таким образом, что обучающиеся смогут не только воспроизводить готовые метапредметные компетенции, но и будут способны сами производить новые способы организации данных, осуществлять производство новых компетенций, строить собственную картину мира и изменять общественную жизнь муниципальных образований в соответствии с требованиями XXI в.

Углубленный анализ работы МБОУ «Клюквинская СОШИ» за прошедший период открыл возможность для выработки новой цели на 2012-13 уч. год, которая была сформулирована следующим образом: «Использовать образовательный потенциал дистанционного сетевого образования для развития у обучающихся способности к самообучению, позволяющей обучающимся конструктивно отвечать на актуальные вызовы времени, продуктивно действовать в условиях информационной перегрузки и участвовать в общественно-экономической жизни Верхнекетского района. По мнению педагогического коллектива, такая постановка цели должна была способствовать как повышению качества мотивации обучающихся, так и развитию индивидуально-личностных способностей обучающихся. Стратегические изменения в приоритетах развития образования России, сформулированные на уровне правительственных документов по модернизации образования, в частности, переход от знаниево-ориентированного к личностно-ориентированному образованию, а также необходимость преодоления противоречия, обусловленного существующим стереотипным представлением о школе как месте организованного освоения учебных программ обучающимися под надзором педагогов и образовательным потенциалом педагогического коллектива Клюквинской СОШИ, способным обеспечить развитие у обучающихся способности к самообучению, актуализировали тенденцию становления и развития дистанционного сетевого образования в МБОУ «Клюквинская СОШИ».

Цель дистанционного сетевого образования состоит в том, чтобы предоставить обучающимся возможностьсамим вырабатывать новые способы преобразования информации, осваивать новые компетенции по всем направлениям деятельности учреждения общего образования, развивать индивидуальный опыт самообучения. Для этого культура самообучения должна проникнуть в самую «ткань» образовательного процесса, осуществляемого учреждением общего образования, в деятельность каждого отдельного ученика.

Слайд кадры и МТБ

Школа обладает достаточным ресурсным потенциалом: кадровым, материально-техническим, программно - и научно-методическим, содержательным, воспитательным, творческим для решения задач модернизации образования..

Условия реализации эксперимента:

Количество учащихся - 166, из них в 9-х классах - 26, 10-11-х классов - 18. До 2020 года тенденция к росту числа обучающихся.

Количество педагогов: 23, в т. ч. имеют первую и высшую квалификационную категорию –%); 85% имеют высшее профессиональное образование, Переподготовка и повышение квалификации педагогических кадров по IT технологиям 100%.

В 2011-12 учебном году модернизирован компьютерный класс: установлены 14 компьютеров с 2-х ядерными процессорами, 2 локальные сети (одна в компьютерном классе внутренняя, одна внешняя со скоростью 512 Кб/с., сервер на 4 ТБ). Установлены: внутренняя радио и телевизионная сеть, вебкамеры.

Технические возможности позволяют принимать вебинары в режиме on-line и оff-line, проводить дистанционные занятия. Создана система электронных учебных модулей для организации интерактивного профильного обучения, функционирующая в режиме удаленного доступа на основе системы Moodle.

Характеристика имеющегося опыта по теме эксперимента

Начиная с 2010-11 уч. года муниципальное учреждение общего образования МБОУ «Клюквинская СОШИ», Верхнекетского района, Томской области реализует образовательную программу, направленную на развитие индивидуально-личностных качеств обучающихся. В частности, целевой установкой плана работы на 2010-11 уч. год было предусмотрено развитие интеллектуальной составляющей у обучающихся в МБОУ детей и подростков, поскольку от интеллектуальных качеств зависела успешность их самореализации. Достижение поставленной цели показало, что развитие интеллекта оказывает влияние не только самореализацию обучающихся, но и существенно сказывается на формировании их индивидуально-личностных черт, а также социальном развитии. Так, например, благодаря использованию разработанного педагогического инструментария по развитию вербального интеллекта у обучающихся успешно формировались предпосылки для перехода к формированию пространственно-динамического мышления, позволяющего осуществлять вычислительные и иные операции независимо от ситуационного контекста. Вновь проявившиеся индивидуально-личностные качества обучающихся стали позитивно сказываться показателях освоения учебных программ, а также на результатах работы кружков и студий МБОУ, особенно ярко это обнаруживалось в освоении процедур поисково-исследовательской деятельности. Но, к сожалению, вновь возникшие интеллектуальные тенденции отличались локальностью и неустойчивостью. Подобная спорадичность режимов интеллектуальной деятельности обучающихся осложняла процесс их индивидуально-творческого самовыражения.

Поэтому в 2011-12 уч. году, проанализировав полученные в предыдущем году результаты, педагогический коллектив МБОУ «Клюквинская СОШИ» следующим образом определил цель своей деятельности: «Развитие знаково-символического интеллекта у обучающихся как необходимое условие развития формального мышления». Сформулированная таким образом цель органично развивала ранее приобретенный педагогами опыт, поскольку подобная иерархия интеллектуального развития обеспечивала независимость изучаемого содержания и операций от ситуаций, в процессе учебной деятельности обучающихся. Кроме того, учащимся удалось осознать обратимость интеллектуальных операций во времени.

Организуя работу по развитию интеллекта, педагогам МБОУ «Клюквинская СОШИ» удалось избежать упрощенного подхода к формированию мотивации как «передачи» обучающимся готовых, извне задаваемых мотивов и целей. Осознание сложности процесса мотивации позволило сосредоточить значительную часть усилий педагогического коллектива на создании в урочной и внеуроучной деятельности Клюквинской школы условий для проявления внутренних побуждений обучающихся. Поскольку любые внутренние мотивы никогда не существуют «до» и «вне» самой деятельности и проявляются как удовлетворение от поведения и деятельности, то создание условий, обеспечивающих возникновение у обучающихся состояния радости и удовольствия от учения, стало одним из ведущих направлений в работе МБОУ «Клюквинская СОШИ». Но хорошо известно, что никакая социальная жизнь невозможна, если она вызвана только внешними причинами. Это правило проявилось и в деятельности общеобразовательной школы при смещении педагогического акцента на развитие внешней мотивации обучающихся. В частности, активная стимуляция первоначального интереса детей к занятиям на уроке или во внеурочной деятельности не усиливала их деловой заинтересованности, а, наоборот, приводила в дальнейшем к росту непроизвольной созерцательности, мечтательности и пассивности. Поэтому, отдавая должное тому, что в повседневной жизни поведение обучающихся детерминируется не только внешними побуждениями, но и внутренними мотивами, т. е. обусловливается требованиями, идущими от внутреннего мира обучающихся, педагоги Клюквинской школы сосредоточили значительные усилия на налаживание обратной связи при организации образовательного процесса.

Слайд

Современность ни в чем не ограничивает нынешнее поколение обучающихся, не требует от них сурового и мучительного единообразия.Наоборот, она открывает массу новых возможностейдля образования, персонального роста, сенсационных открытий, невероятных конфликтов и приключений. Однако проблемой каждого обучающегося становится проблема выживания в условиях безграничной свободы и «сверхвыбора».

В традиционной «текстово-разговорной» культуре идеалом считается сложная, плотная, подобная кафедральному собору, структура высокообразованной и цельной личности, несущей в себе самостоятельно выстроенную и уникальную версию всего культурного наследия.

Но уже сегодня мы наблюдаем, как у большинства обучающихся сложная внутренняя плотность заменяется новой личностью, развивающейся под давлением информационной перегрузки и технологии «мгновенного доступа».

Бабочка бьется о стекло, всего в нескольких сантиметрах от открытой форточки. У нее совершенная навигационная система. Она может отлично ориентироваться среди цветов и растений. Возможно, она помнит маршрут, по которому влетела в комнату. Что ей мешает найти выход? Только то, что она лишена возможности самообучения или перепрограммирования. Десятки и сотни ударов о стекло не вобьют в ее неприспособленную головку простой идеи о том, что может существовать невидимая непреодолимая преграда. Но как часто в подобной ситуации футурошока оказывается сегодняшний школьник... А потому важнейшим условием выживания в современном мире является включенность учащихся в процесс самообучения. Слайд