Финансирование опытно-экспериментальной работы будет вестись в порядке, установленном законом РФ «Об образованииРФ», Положением об экспериментальной площадке департамента общего образования Администрации Томской области. Основным источником финансирования являются бюджетные ассигнования (субсидия). Привлечение дополнительных финансовых ресурсов планируется осуществлять за счет целевых взносов юридических и физических лиц.
Сумма, планируемая на организацию экспериментальной деятельности 450000 (четыреста пятьдесят тысяч) рублей, включает расходы на оплату труда специалистов и разработчиков, обслуживание оргтехники, разработку методического и информационного обеспечения, транспортные, канцелярские расходы, рекламу, услуги Интернет, издательство учебных и методических пособий, проведение семинаров конференций, повышение квалификации, командировочные расходы и др.
5.11. Методы и средства осуществления эксперимента
В классической теории познания постулируется, что упорядоченность объекта является абсолютной характеристикой и не зависит от принципа организации наблюдателя. Поэтому в классической парадигме познания с его «знаниевой» ориентацией метод определяется как форма практического и теоретического освоения действительности, исходящая из закономерностей движения изучаемого объекта. Иными словами, несмотря на то, что метод является способом деятельности исследователя, ученого и др., обладающего индивидуальной ценностно-смысловой системой, аксиологический аспект не принимается во внимание.
Формирующаяся же в настоящее время постнеклассическая парадигма познания допускает в пространство исследования человеческий фактор, что предполагает включение ценностных отношений в состав объясняющих положений. Таким образом, научная закономерность открывается не бесстрастному наблюдателю в качестве отчужденной истины, а соучаствующей в диалоге с Миром и способной к переживанию личности — как ценность.
Учитывая положения постнеклассической парадигмы познания, которые требуют перевода исследователя из отчужденной ситуации наблюдения в состояние полноправного участника, определяющего параметры диалога с познаваемым, и принимая во внимание то обстоятельство, что овладение обучающимися творческим опытом создания индивидуального внутреннего и внешнего образовательного продуктов в рамках дистанционного сетевого образования в системе общего образования принципиально отличается от классического общего образования с его направленностью на освоение знаний и компетенций.
В этом смысле наиболее предпочтителен формирующий эксперимент, поскольку именно он:
— во-первых, дает возможность проследить, как осуществляется в рамках дистанционного сетевого образования процесс развития у обучающихся способности к самообучению, представленный в концептуальном замысле;
— во-вторых, обладает полифункциональностью, что позволяет использовать его как исследовательский метод для организации дистанционного сетевого образования в общеобразовательной школе;
— в-третьих, наряду с решением задач исследования и формирования допускает проектирование средств, способствующих развитию у обучающихся опыта самообучения;
— в-четвертых, обеспечивает соорганизацию и связь управленцев,
педагогов, обучающихся, сетевых партнеров, родителей.
Кроме того, поскольку в ходе эксперимента планируется создание принципиально нового объекта (дистанционного сетевого образования), имеющего иные основы функционирования, то здесь неуместны «улучшающие», «рационализаторские» подходы. Поэтому раскрытие подлинных механизмов развития у обучающихся способности к самообучению нельзя сводить к традиционной схеме: выявить в констатирующем эксперименте образец деятельности, а в формирующем эксперименте добиться устранения выявленных в первом эксперименте отклонений от нормы. Иными словами, организация дистанционного сетевого образования — это не добавление ряда компонентов (уважительное отношение к мнению обучающихся, признание права обучающихся на самостоятельность и т. д.) или устранение некоторых недочетов, а базовые изменения в системе существующего общего образования.
Таким образом, учитывая вышеизложенное и принимая во внимание, что в выбранном нами методе исследование, формирование и проектирование слиты воедино, можно сделать вывод, что использование метода формирующего эксперимента будет способствовать эффективному достижению цели: организации дистанционного сетевого образования, направленного на развитие у учащихся сельской школы способности к самообучению в условиях информационной перегруженности и мгновенного доступа к информационным ресурсам.
Работа по организации сетевого дистанционного обучения в сельской общеобразовательной школе-интернате повышает потребность в налаживании обратной связи, позволяющей получать объективную информацию о ходе экспериментальной деятельности на разных уровнях — от разработчиков до обучающихся, от руководителя общеобразовательной школы до руководителей образовательных учреждений, являющихся сетевыми партнерами, от родителей до общественных организаций поселка, района и т. д. В связи с этим, а также учитывая, что необходимо производить измерения параметров динамичных объектов, становится ясным, что общепринятые средства контроля для планируемого эксперимента неприемлемы. Поэтому для сбора, обработки, распространения и хранения информации, которая будет генерироваться в ходе эксперимента, предполагается отдать предпочтение средствам педагогического мониторинга. В пользу выбора педагогического мониторинга свидетельствуют:
— осуществимость непрерывного слежения за состоянием становления дистанционного сетевого образования;
— возможность прогнозирования развития дистанционного сетевого образования.
В намечаемом эксперименте мониторинг дистанционного сетевого образования планируется осуществлять в так называемом «мягком» (нестатическом) варианте и использовать в качестве базы самостоятельно разрабатываемые в Клюквинской школе, Томском лесотехническом техникуме и дистанционной школе ТГУ показатели и, соответственно, частные шкалы измерения этих показателей.
Чтобы мониторинг оказался «принимаемым» и лично значимым для каждого участника этого эксперимента, предполагается при его исполнении уделить особое внимание этической стороне дела. В частности, планируется разделение информации мониторинга на блоки:
— информация, представляемая сетевым партнерам для совершенствования контента электронных учебных модулей;
— информация, сообщаемая преподавателям профильных курсов, организаторам предпрофильной подготовки и профильного обучения на педагогическом консилиуме в виде перечня необходимой коррекционной работы и ее методики;
— информация, сообщаемая обучающимся для формирования адекватной самооценки, определения направлений самообразовательной работы, работы по совершенствованию индивидуально-личностных качеств обучающихся;
— информация, сообщаемая родителям для адекватной оценки темпов и индивидуальной траектории обучения ребенка, профориентационной работы.
С точки зрения технологии организации и проведения, а также с точки зрения представления и распространения результатов, способов принятия и реализации управленческих решений педагогический мониторинг дистанционного сетевого образования планируется классифицировать и осуществлять как локальный, реализуемый в рамках Клюквинской школы.
В процессе педагогического мониторинга дистанционного сетевого образования планируется использовать сочетание как строго формализованных, так и неформализованных методов. В отборе неформализованных методов планируется отдать предпочтение непосредственным наблюдениям, беседам, открытому обсуждению творческих результатов и т. д. Кроме того, в этой работе предполагается использовать тесты, анкеты, вопросники и другие, строго формализованные методы. Сочетание в процессе мониторинговой оценки всего набора различных методов позволит сделать его более информативным.
Поскольку все элементы дистанционного сетевого образования структурно и функционально связаны между собой и представляют единый цикл (явления, процессы, деятельность), то намечается уделять особое внимание тому, чтобы ни один из этих компонентов не выпал из системы педагогического мониторинга. В противном случае это может привести к малоценности и некачественности эксперимента и даже разрушить всю подготовительную работу.
5.12. Научная значимость эксперимента будет заключаться в:
нахождении связей, зависимостей и закономерностей, способствующих объединению сельской общеобразовательной школы-интерната и
5) образовательных учреждений среднего и высшего профессионального образования в образовательное сетевое сообщество для организации профильного обучения школьников;
6) определении организационно-педагогических условий, обеспечивающих становление, функционирование и развитие системы дистанционного сетевого образования в условиях сельской школы-интерната и отражающих пути разрешения ряда противоречий в развитии у сельских школьников способности к самообучению.
5.13. Практическая значимость эксперимента будет заключаться в том, что полученные результаты окажутся востребованными для проектирования и реализации модели дистанционного сетевого образования, поскольку планируется довести ее до конкретных практических положений и рекомендаций. В процессе исследования будет:
• выполнен аналитический обзор электронных образовательных ресурсов, используемых в системе дистанционного образования детей и выявлены наиболее перспективные электронные учебные модули, способствующие эффективной организации дистанционного образования;
• выявлены подходы к выбору партнеров при организации сетевого образовательного сообщества для создания ресурсной базы профильного обучения;
• определены концептуальные вехи становления и развития дистанционного сетевого образования в сельской общеобразовательной школе для развития у школьников способности к самообучению;
• выявлены нормативные и организационно-правовые документы, определяющие деятельность сетевого образовательного сообщества;
• разработана структурно-функциональная модель сетевого взаимодействия сельской школы-интерната, учреждений СПО и ВПО, направленная на развитие у сельских школьников способности к самообучению;
• создана методическая база, обеспечивающая эффективное взаимодействие сельской общеобразовательной школы, учреждений СПО и ВПО в рамках сетевого образовательного сообщества;
• разработана организационная (положение, Устав) и учебно-методическая (учебный план, программы) документация, обеспечивающая работу дистанционного сетевого образовательного сообщества по организации профильного обучения в сельской общеобразовательной школе-интернате;
•определены наиболее актуальные для дистанционного сетевого обучения методы и педагогические технологии, способствующие развитию у обучающихся способности к самообучению;
• создана система электронных учебных модулей для организации интерактивного профильного обучения, функционирующая в режиме удаленного доступа на основе системы Moodle;
• разработаны учебно-методические комплексы интернет-курсов «Лес, компьютер и Я», «Ландшафтный дизайн в программах компьютерной графики», «Лесная таксация в IT-технологиях» (введение к курсу, руководство по освоению комплекса, теоретический модуль, практико-ориентированный модуль, модуль контрольно-оценочных материалов), обеспечивающие эффективное профильное обучение;
• определена новая роль сельского школьника, обеспечивающая освоение диалогового метода учения в режиме удаленного доступа, овладение опытом организации самостоятельной деятельности путем реализации системы обучающих и самостоятельных работ, представляемых в компьютерной обучающей программе «Moodle», а также через участие в выработке критериев оценивания, отражающих как «продукты» учебной деятельности, так и способ их получения;
• разработана новая модель взаимоотношений между производителями и потребителями информации (ученик – ученик, ученик – преподаватель, ученик – студент, ученик – ученик – преподаватель, ученик – преподаватель – преподаватель, ученик – ученик – студент, ученик – студент – студент и др.), изменяющая баланс в пользу устного диалога независимо от расстояния, за счет использования синхронных средств взаимодействия при создании групповых Интернет-проектов и вев-квестов;
• создана система методик по подготовке и отбору высокомотивированных абитуриентов для обучения в профессионально-образовательных учреждениях СПО и ВПО.
5.14. Предложения по внедрению результатов в массовую практику
Апробированная модель дистанционного сетевого образования, обеспечивающая подготовку сельских школьников, способных к самообучению.
5.15. Формы и методы управления реализацией Программы
Предлагается следующий вариант управления реализацией Программы.
Директор МБОУ «Клюквинская СОШИ» является руководителем Программы и несет ответственность за ее реализацию и конечные результаты, рациональное использование привлеченных на выполнение Программы средств, определяет формы и методы управления ее реализацией.
Администрация Верхнекетского района как заказчик-координатор Программы в ходе выполнения Программы:
осуществляет контроль за деятельностью участников Программы;
вносит в соответствующие органы необходимые для выполнения Программы проекты документов, по которым требуется решение этих органов;
разрабатывает и принимает в пределах своих полномочий нормативные правовые акты, необходимые для выполнения Программы;
уточняет ежегодно с учетом привлеченных на реализацию Программы средств в установленном порядке целевые показатели Программы и необходимые затраты, механизм реализации Программы и состав исполнителей;
организует разработку детализированного плана мероприятий по реализации Программы;
инициирует подачу в налоговые органы сведений о заключенных со всеми участниками Программы контрактах (договорах) на финансирование мероприятий Программы за счет внебюджетных источников;
обеспечивает при необходимости экспертные проверки реализации отдельных мероприятий Программы.
Управляющий совет и методические объединения Клюквинской школы-интерната:
вносят предложения и участвуют в уточнении целевых индикаторов реализации Программы, а также в совершенствовании механизма реализации Программы;
участвуют в разработке переченя целевых индикаторов и показателей для мониторинга реализации мероприятий Программы;
организуют внедрение ежеквартальной отчетности по реализации Программы, а также мониторинг реализации мероприятий Программы;
организуют экспертные проверки хода реализации отдельных мероприятий Программы;
при необходимости представляют руководителю Программы предложения о продлении срока либо о прекращении реализации Программы.
Оперативное управление реализацией Программы осуществляется рабочей группой по реализации Программы.
Рабочая группа по реализации Программы выполняет следующие основные функции:
осуществляет отбор на конкурсной основе исполнителей работ (услуг) и поставщиков продукции по каждому мероприятию Программы.
вывод
Диссеминация результатов эксперимента в образовательные учреждения Верхнекетского района позволит организовать процесс образования в муниципалитете таким образом, что обучающиеся смогут не только воспроизводить готовые метапредметные компетенции, но и будут способны сами производить новые способы организации данных, осуществлять производство новых компетенций, строить собственную картину мира и изменять общественную жизнь муниципальных образований в соответствии с требованиями XXI в.
Анализ отечественной и зарубежной теории и практики дистанционного образования позволил отметить характерные особенности, присущие дистанционному образованию. Среди них:
«Гибкость». Обучающиеся, занимаются в удобное для себя время, в удобном месте и в удобном темпе. Каждый может учится столько, сколько ему лично необходимо для освоения курса дисциплины и получения необходимых знаний по выбранным дисциплинам. «Модульность». В основу программ дистанционного обучения закладывается модульный принцип. Каждая отдельная дисциплина (учебный курс) который освоен обучаемся, адекватен по содержанию определенной предметной области. Это позволяет из набора независимых учебных курсов формировать учебный план, отвечающий индивидуальным или групповым потребностям. «Параллельность». Обучение может проводиться при совмещении основной профессиональной деятельности с учебой, т. е. "без отрыва от производства". «Дальнодействие». Расстояние от места нахождения обучающегося до образовательного учреждения (при условии качественной работы связи) не является препятствием для эффективного образовательного процесса. «Асинхронность». Подразумевает тот факт, что в процессе обучения обучающий и обучаемый работают по удобному для каждого расписанию. «Охват». Эту особенность иногда называют также «массовостью». Количество обучающихся не является критичным параметром. «Рентабельность». Под этой особенностью подразумевается экономическая эффективность дистанционного образования. «Преподаватель». Речь идет о новой роли и функциях преподавателя. «Обучающийся». Требования к обучающемуся существенно отличаются от традиционных. «НИТ» (Новые информационные технологии). В средствах дистанционного обучения используются все виды информационных технологий, но преимущественно новые информационные технологии, средствами которых являются компьютеры, компьютерные сети, мультимедиа системы и т. д. «Социальность». Дистанционное обучение в определенной степени снимает социальную напряженность, обеспечивая равную возможность получения образования независимо от места проживания и материальных условий. «Интернациональность». Дистанционное обучение обеспечивает удобную возможность экспорта и импорта образовательных услуг.Перечисленные особенности определяют и преимущества дистанционного образования перед другими формами получения образования, но, одновременно предъявляя определенные специфические требования как к преподавателю, так и к слушателю, ни в коем случае не облегчая, а подчас увеличивая трудозатраты и того и другого.[2]
1.2. Принципы и средства дистанционного обучения.
Одним из перспективных направлений развития дистанционного ообучения является взаимопроникновение идей информационных технологий и передовых педагогических идей и подходов. В современных педагогических концепциях обучение перестает рассматриваться только как процесс передачи знаний от учителя ученику. Определяющей тенденцией современного обучения является переход к личностно ориентированной системе образования.
Принцип интерактивности.
Современные средства телекоммуникаций в дистанционном обучении обеспечивают более интерактивный способ обучения по сравнению с заочным обучением. Контакты учащихся с преподавателем интерактивны.
Принцип стартовых знаний.
Для того, чтобы эффективно обучаться в системе дистанционного образования, необходимы некоторые стартовые знания и аппаратно-техническое обеспечение. Необходимо иметь не только компьютер с выходом в ИНТЕРНЕТ, но и обладать минимальными навыками работы в сети. Поэтому, чтобы эффективно обучаться необходима предварительная подготовка.
Принцип индивидуализации.
В силу интерактивного стиля общения и оперативной связи в дистанционном обучении открывается возможность индивидуализировать процесс обучения. Преподаватель в зависимости от успехов ученика может применять гибкую, индивидуальную методику обучения, предлагать ему дополнительные, ориентированные на ученика блоки учебных материалов, ссылки на информационные ресурсы. Поскольку фактор времени становится не критичным, ученик может также выбрать свой темп изучения материала, т. е. может работать по индивидуальной программе, согласованной с общей программой курса.
Принцип педагогической целесообразности применения средств новых информационных технологий.
Принцип является ведущим педагогическим принципом и требует педагогической оценки каждого шага проектирования, создания и организации системы дистанциоонного обучения. Большинству образовательных учреждений, начинающих внедрять технологии дистанционного образования, присуща «детская болезнь» увлечения средствами новых информационных технологий, особенно ИНТЕРНЕТОМ. Это вызвано, в первую очередь, их привлекательными дидактическими свойствами и порой приводит к фетишизации, а как следствие - к неправильной преимущественной ориентации на какое-то средство обучения. При принятии таких решений требуется учитывать российский опыт сетевого обучения. Так, опыт Санкт-Петербургского технического университета показал, что оптимальное соотношении различных средств дистанционного образования, выглядит следующим образом: печатные материалы - 40:50%, учебные материалы на WWW-серверах - 30:35%, компьютерная видеоконференцсвязь - 10:15%, другие средства - 5:20%.[4]
Представим некоторые формы дистанционного обучения. рассматривает пять типов дистанционного обучения, подразумевающих наличие разных вариантов удаленности между учащимися, педагогами, средствами обучения и преодоление этой удаленности между учащимися, педагогами, средствами обучения и преодоление этой удаленности с помощью средств компьютерных телекоммуникаций.
«Ученики обучаются очно в традиционной школе и вместе со своим очным учителем взаимодействуют с удаленной от них информацией, различными образовательными объектами, иногда — с учениками из других школ и специалистами в изучаемых областях…. Главную дистанционную роль в данном типе обучения играет школьный образовательный сервер, на котором размещаются учебные материалы школьников и педагогов, ссылки на другие материалы сети.[10]В нашей школе в МБОУ «СОШ №16» в локальной сети педагоги для учащихся размещают дополнительные материалы, темы семинарских занятий, упражнения задачи для домашнего решения. Учащиеся также имеют возможность пройти тестирования по предметам во внеурочное время. Дистанционное обучение охватывает учеников и педагогов двух и более очных школ, находящихся в одном или нескольких городах (странах), которые участвуют в общих дистанционных образовательных проектах… Для дистанционного обучения данного типа достаточно наличия электронной почты. Другие Интернет-технологии расширяют возможности участников дистанционных проектов, но не меняют сущности данного типа Техническое и финансовое обеспечение. Минимальное оснащение школ веб-камерами, не у всех детей дома также есть такая камера. Нет безлимитного Интернета на территории, услуги достаточно дороги. Просмотр видеоконференций с учителем будет иметь большие затраты. Гигиенические нормы обучения за компьютером по времени ограничены. Необходимо сохранять здоровье детям, а не портить его. Учащиеся младших классов не владеют необходимыми навыками работы на компьютере, а предмета информатика в начальной школе нет.
Следующий этап дистанционного обучения.
3. Ученики обучаются очно в традиционной школе, но кроме очных педагогов с ними эпизодически или непрерывно работает удаленный от них учитель. Занятия проводятся с помощью e-mail, chat, web-ресурсов и имеют целью углубленное изучение какого-либо предмета или темы, подготовку к поступлению в вуз и т. п. Формы занятий — дистанционные курсы, семинары, консультации…
Данная форма дистанционного обучения используется у нас на территории. В городе Норильске МБОУ «СОШ №41» является «Научно-методическим ресурсным центром по информатизации образования». На сайте школы предлагается дистанционный элективный курс по биологии в рамках предпрофильной подготовки.
4. Дистанционное обучение выступает средством индивидуализации образования. Задача телекоммуникационных технологий — усилить личностную ориентацию обучения, учесть индивидуальные особенности школьников, предоставить им выбор в формах, темпах и уровне их образовательной подготовки… И тогда ученики (один или несколько), не обязательно из одной очной школы, обучаются в дистанционной школе, колледже или центре, имеющих большие возможности для раскрытия творческого потенциала учеников и учета их индивидуальной подготовки…. Для организации дистанционного обучения такого типа требуется мощное оборудование, специально разработанные образовательные серверы, дорогое программное обеспечение типа ClassPoint, позволяющее осуществлять и администрировать образовательные процессы. Образование в данном случае происходит в значительной степени дистанционное, индивидуализированное и творческое….[10]
Данную форму обучения можно получить только в крупных вузах и учебных центрах.
Для введения профильного обучения в школах сельской местности часто бывает недостаточно имеющихся кадровых и учебных ресурсов. Дистанционное профильное обучение с использованием удаленных ресурсов и педагогов – один из эффективных способов решения данной проблемы.
Существенным фактором развития системы дистанционного обучения является его рентабельность. Средняя оценка показывает, что ДО обходится дешевле традиционных форм обучения. Это достигается, с одной стороны, за счет эффективного использования учебных площадей, технических средств, транспортных средств, с другой, - за счёт концентрированного и унифицированного представления учебной информации и мультидоступа к ней. Исследование научно-теоретических источников (работы A.A.Андреева, , и др.) убеждает, что технологии дистанционного обучения позволяют решать ряд существенных педагогических задач:
- создания единого образовательного пространства; формирования у учащихся познавательной самостоятельности и активности; развития критического мышления, толерантности, готовности конструктивно обсуждать различные точки зрения.
Дальнейшие развитие систем дистанционного обучения предполагают обеспечение максимальной интерактивности. Не секрет, что обучение только тогда становится полноценным, когда достигается имитация реального общения с преподавателем, к чему и следует стремиться. Необходимо использовать сочетание различных типов электронных коммуникаций, что позволяет компенсировать недостаток личного контакта за счет виртуального общения.
Главное преимущество дистанционного образования состоит в том, что оно позволяет реализовать два основных принципа современного образования – “образование для всех” и “образование через всю жизнь”.
Литература
Информационная справка о школе.
Какая она современная школа?
В муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Клюквинская средняя общеобразовательная школа – интернат» разными формами обучения охвачено 192 ребенка. Здание уникальное по комфортности и красоте. Педагогический коллектив Клюквинской средней школы - интерната на две третьих состоит из своих выпускников, 82 % специалисты предметники с высшим образованием, на 22 педагога приходится 4 победителя ПНПО «Лучшие учителя России». В школе работают представители четырех учительских династий. 9 педагогов школы награждены нагрудными знаками «Отличник народного образования», «Почетный работник общего образования», Почетной грамотой Министерства общего образования и науки РФ, 2 имеют звание Заслуженного учителя РФ. Один педагог поступил в очную аспирантуру при МГПУ.За 80- летнюю историю существования школы около 100 её выпускников стали профессиональными педагогами, большая часть трудится в школах нашего района и Томской области. Из стен школы вышло более тысячи выпускников, 26 из них имеют золотые и серебряные медали. От 50% до 92% выпускников поступают и обучаются в высших учебных заведениях г. Томска, г. Москвы, г Санкт-Петербурга. В школе созданы и действуют детские общественные и творческие коллективы: «Парус», «Импульс», школьное исследовательское общество «Гаудеамус», детский хоровой коллектив «Синяя птица», команда КВН «Ералаш».90% обучающихся охвачено дополнительным образованием. Достижения обучающихся в лыжном спорте признаны на областном и всероссийском уровне. Школа стала победителем Всероссийского конкурса общеобразовательных учреждений внедряющих инновационные образовательные программы (ПНПО-2006г.). В 2гг. Клюквинская школа стала пилотной по комплексной модернизации образования. В 2012 году победителем конкурса Администрации Томской области «Самое благоустроенное муниципальное образовательное учреждение Томской области». Дважды учреждение становилось победителем регионального этапа Всероссийского конкурса «Российская организация высокой социальной эффективности».По итогам результатов работы имя школы внесено в национальный реестр «Ведущие образовательные учреждения России. С 1985 года руководит школой Заслуженный учитель школы Российской Федерации .
Новые образовательные стандарты в действии
Сегодняшняя школа в большей степени перешла к обучению в соответствии с новыми стандартами в образовании, где результатом обучения являются не просто знания, умения и навыки, а сформированные компетенции обучающихся. Чрезвычайно важно показать детям их собственную заинтересованность в приобретаемых знаниях, которые могут и должны пригодиться им в жизни.
И все чаще мы стали выпускать ярких, неординарных, целеустремленных молодых людей. Из 21 выпускника 2012 года - трое обладатели золотых медалей, успешно поступили в ТГУ, СибГМУ, ТПУ на престижные факультеты, показавшие на ЕГЭ по профильным предметам от 80 до 93 баллов. Новые стандарты образования безусловно необходимы, нельзя в накопительной системе давать знания прошлого века и решать сегодня глобальные проблемы человечества, без стандартов невозможно выработать единые принципы и подходы к обучению, а это значит, что непонятно, как готовить детей к экзаменам, к дальнейшему образованию. Требования вузов к выпускникам возрастают, растет и наша ответственность за судьбу своих выпускников. Это очень важно для сельских школ. На селе только школа может дать другой социальный статус ребенку. С введением ЕГЭ стало больше наших выпускников поступать в вузы г. Томска, особенно чаще стали поступать в ТГУ, ТПУ, СибГМУ. До этого школа была «камерой хранения», куда на десять лет «закладывали» детей. Государство интересовало в первую очередь нормативная отчетность и оптимизация расходов, а родителей волновали тройки и пятерки, а не то, за что они были поставлены. С введением независимой государственной аттестации (ЕГЭ) выпускников ответственность школы за результаты обучения выросла. В рамках новых государственных стандартов предполагается дать педагогическим коллективам больше свободы и ответственности за формирование нового содержания школьного образования. Стандарт в первую очередь предоставляет свободу при формировании учебного плана и его содержательной части, конечно, под контролем Управляющего совета учреждения. Наполнение учебного плана элективными курсами – первоочередная задача педагогов - предметников. Педагогический коллектив нашего учреждения очень квалифицированный, предметники все с высшим образованием, с категорией. Ими разработано более 45 авторских и модифицированных курсов. С развитием дистанционного образования, расширением связей с вузами, стало возможным старшеклассникам выстраивать индивидуальную образовательную траекторию. Что изменилось в содержании образования? К профильным элективным курсам в учебном плане добавились практико – ориентированные и профориентационные курсы. В педагогическом и ученическом сообществе сформировалась новая информационно-образовательная культура. 100% педагогов владеют интерактивными технологиями и Интернет – ресурсами. Преподавание предметов основано на информационно – коммуникативных технологиях. Изучение информатики, иностранного языка ведется со 2 класса. Качественно изменилась учебная материально – техническая база: в 2012 году полностью модернизирован кабинет информатики. Есть сервер, локальная сеть, но пока низка скорость интернета (128Кб.).Библиотека с читальным залом так же имеет доступ к Интернет – ресурсам. Все учебные кабинеты имеют мультимедийные комплекты. На 1 компьютер приходится менее 3 обучающихся. В кабинетах 5 интерактивных досок, на подходе еще две электронные доски для начальной школы. Только в 2012 году на модернизацию школьного образования мы получили от государства более миллиона рублей. Главное, к чему мы стремимся, поднять мотивацию у ребят к высоким учебным результатам, что обеспечит им свободный выбор будущей профессии. Для этого дети вовлекаются в активную творческую внеурочную деятельность. Педагоги и обучающиеся участвуют в творческих конкурсах регионального и всероссийского уровня. Хорошо освоена проектная исследовательская технология (школьное исследовательское общество «Гаудеамус», «Будущая элита Верхнекетья»).Команда школьников участвует в Российском интеллектуальном клубе «Эрудиты Планеты», муниципальном олимпиадном центре. В начальной школе по новым стандартам второй год ведется внеурочная деятельность. На мой взгляд, появляется положительный опыт. Практически начальная школа переходит в режим полного дня. Это в интересах ребенка: полноценное рациональное питание, развитие по интересам. Значительно усилилась духовно – нравственная составляющая в воспитательной работе. Разработана программа развития начальной школы. Внеурочная деятельность представлена в учебном плане пятью направлениями. Минус в данной работе - недостаточность специалистов искусства-хореографов, руководителей хора, перегруженность учителей физической культуры. Дети любят сцену, хотят петь и танцевать, заниматься театральным искусством. Пока выходим из положения имеющимися кадрами. Дополнительное образование также испытывает недостаток специалистов. Сельские Дома культуры плохо укомплектованы специалистами, в основном работают не профессионалы, в лучшем случае удачно подобранные люди. Привлечь специалистов для внеурочной деятельности (через несколько лет и основная школа будет переходить на новые стандарты) будет сложно и не из-за зарплаты ( этот вопрос решается положительно ), а из - за неразвитой социальной инфраструктуры села, да и новое жильё попросту не строится. В первую очередь нам нужна качественная подготовка педагогических кадров в ТГПУ, переподготовка работающих учителей, создание новой школьной инфраструктуры. На мой взгляд, сейчассистема образования в любой школе выглядит следующим образом: в начальных классах ребенка учат учиться, в среднем звене – социализироваться (уметь общаться) плюс дают базовые знания, а в старших классах ученик получает максимальный объем знаний и умений. С введением новых стандартов образования все изменится: учителя начальных классов будут не только учить детей, но и готовить их к общественной жизни, среднее звено займется усиленным мозговым штурмом, а в старших классах все время будет уходить на подготовку учащегося к будущей профессиональной деятельности, поступлению в вуз. В этой связи нам придется перестраивать работу всего учительского коллектива. Хотя я уверена, что педагоги справятся! В любом случае предлагаемые изменения мне кажутся весьма действенными – современному ребенку нужен не столько «чемодан», набитый знаниями, сколько умение распоряжаться имеющейся информацией. Нельзя остановить прогресс, новизны не стоит бояться – нужно до минимума сводить ненужные риски. Так как все изменения в образовании должны идти исключительно на пользу детям.
, директор МБОУ «Клюквинская СОШИ» Верхнекетского района.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
