Образовательная программа (стр. 18 )

В первом классе мониторинг только начинается. Данные, полученные в результате проведения мониторинговых срезов в конце второго, третьего и четвертого классов, в совокупности с результатами мониторинга первого класса позволят в полном объеме проследить и оценить динамику развития метапредметных УУД за все время обучения в начальной школе. Во втором классе учителю для определения динамики развития УУД у отдельных учащихся необходимо будет вернуться к полученной в ходе мониторинга информации.

Поэтому мини-таблицы с данными на каждого ребенка и сводные таблицы необходимо хранить все годы обучения ребенка в начальной школе. Важно отнестись к хранению бланка ответственно, так как он содержит конфиденциальную информацию о ребенке и, кроме того, понадобится педагогу в последующие годы для сравнительного анализа. Обработку и занесение информации в мини-таблицы можно осуществлять в процессе проведения мониторинга, по мере выполнения модулей детьми.

Особенность анализа диагностических результатов мониторинга в первом классе состоит в том, что они не оцениваются с точки зрения «достаточности» или «недостаточности», результатам не присваиваются оценочные категории («базовый» и «ниже базового»). Это сделано осознанно и связано с тем, что в первом классе учитель вместе со своими учениками только начинает общий путь к достижению образовательных результатов начальной школы.

Таким образом, ежегодное отслеживание развития и формирования УУД дает педагогу неоценимую помощь в построении целенаправленной и эффективной работы по достижению качества образования для каждого ребенка.

Работа с портфолио.

Портфолио в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования является системой, объединяющей возможности накопительной (итоговой)оценки и формирующего оценивания. Здесь предметом оценки является не только предметные достижения обучающихся, но и личностные и метапредметные результаты. В современной системе образования портфолио понимают как:

1. Сборник материалов самостоятельно отобранных ребёнком для демонстрации своих достижений.

2. Процесс и мероприятия, построенные вокруг сбора работ и формирования самого сборника.

3. Новую систему обратной связи во взаимодействия учителя и ученика, ориентированную на более полное понимание ребёнком целей и задач своей деятельности.

Основные разделы портфолио:

1. «Знакомьтесь, это я!»

2. «Я - ученик»

3. «Коллектор»

4. «Рабочие материалы»

5. «Мои достижения»

Презентации портфолио готовятся в конце каждого класса. Носит только добровольный характер. За месяц до окончания учебного года учащиеся проходят собеседование и получают согласие на участие в итоговой презентации. Презентация проходит в рамках защиты и демонстрации портфолио.

Какие ещё документы можно вложить в портфолио учащегося?

- Выборки детских работ

- Результаты стартовой диагностики «Школьный старт»

- Материалы текущей оценки: листы наблюдений, оценочные листы

- Результаты и материалы тематических работ

- Результаты и материалы итогового контроля

- Достижения во внеучебной деятельности

Выводы о достижении планируемых результатов

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.

1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.

Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника начальной школы, в которой:

- отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;

- определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как

достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;

- даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную

реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с учетом динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.

Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, подтверждаются объективными показателями.

Планируемые результаты целесообразно оценивать по двум уровням: базовому (опорному) и повышенному (или функциональному).

Базовый (опорный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, и о правильном выполнении учебных действий для решения простых учебных действий в рамках диапазона (круга) задач, построенных на опорном учебном материале; о способности использовать действия для решения простых учебных и учебно-практических задач (как правило, знакомых и освоенных в процессе обучения). Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью стандартных задач (заданий), в которых очевиден способ решения.

Повышенный (функциональный) уровень достижения планируемых результатов свидетельствует об усвоении опорной системы знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Оценка достижения этого уровня осуществляется с помощью задач (заданий), в которых нет явного указания на способ выполнения, и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов или создавать новый способ, объединяя изученные и трансформируя их.

XI. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Программа коррекционной работы направлена на обеспечение коррекции недостатков в физической  и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям этой категории в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

  Программа коррекционной работы обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или психическом развитии;

- осуществлении индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей  (в соответствии с рекомендациями психолого - медико - педагогической комиссии);

- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в общеобразовательном учреждении.

Нормативно – правовой основой программы коррекционной работы являются следующие документы:

· Закон «Об образовании»;

· Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования;

· СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

· Письмо МО РФ № 000/13-13 от 20.04.2001. Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы;

· Письмо МО РФ № 000/11-13 от 01.01.2001. О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе;

· Об основных гарантиях прав ребёнка в Российской Федерации (от 01.01.2001 г. ).

Цель программы – создание специальных условий для освоения основной образовательной программы начального общего образования детьми с ограниченными возможностями здоровья и разным уровнем готовности к школе и их социальной адаптации.

Задачи:

1. Выявить детей с трудностями адаптации.

2. Определить их образовательные потребности.

3. Организовать педагогическую помощь детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их развития.

4. Разработать индивидуальные образовательные программы и обеспечить их реализацию.

5. Консультирование педагогов и родителей по проблемам развития, обучения и воспитания.

6. Отслеживание и анализ полученных результатов работы.

Программа коррекционной работы построена на основе следующих принципов:

· Соблюдение интересов ребёнка;

· Системность;

· Непрерывность;

· Вариативность;

· Рекомендательный характер оказания помощи.

Содержание программы коррекционной работы

Направления работы	Содержание направления	Методы работы
I этап. Сбор и анализ информации. Цель: выявить детей для учёта их особенностей развития и оценить возможности образовательной среды.
Диагностика детей. Оценка образовательной среды	Своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи. Сбор сведений о детях на основании диагностической информации. Определение уровня зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья. Изучение личностных особенностей обучающихся и условий их семейного воспитания.	Входные диагностики отклонений в развитии (психолог, логопед). Анкетирование законных представителей ребёнка. Сбор и анализ информации.
II этап. Этап планирования, организации и координации. Цель: организовать образовательный процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и трудностями в освоении образовательной программы.
Коррекционно-развивающая работа	Организация консультаций и занятий для детей, нуждающихся в коррекции. Развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и коррекция его поведения. Социальная защита ребенка в случаях неблагоприятных условий для жизни при психотравмирующих обстоятельствах.	Организация занятий и консультаций
Консультативная работа	Выработка рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья. Консультирование педагогов по выбору методов и приемов работы с детьми. Консультативная помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов о обучения ребенка с ограниченными возможностями здоровья.	Консультации со специалистами, беседы и рекомендации законным представителям детей, нуждающихся в коррекции.
Информационно-просветительская работа	Различные формы просветительской деятельности, направленные на разъяснение участникам образовательного процесса - обучающимся, их родителям, педагогическим работникам, - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей, нуждающихся в коррекции.	Лекции, беседы, информационные стенды, тематические выступления.
III этап. Контрольно-диагностическая деятельность. Цель: выявить соответствие созданных условий и разработанных индивидуальных образовательных программ потребностям ребенка.
Диагностика детей.	Контроль над уровнем и динамикой развития ребенка.	Промежуточные и итоговые диагностики развития детей, нуждающихся в коррекции. Анкетирование законных представителей детей с ограниченными возможностями здоровья и отклонениями в развитии.
IV этап. Этап регулирования и корректировки. Цель: внести необходимые изменения в процесс сопровождения детей.
Корректировка усло-вий и форм, методов и приёмов обучения	Обсуждение и принятие решений по дальнейшей коррекции или по её прекращению.	Совещания, круглые столы.

Требования к условиям реализации программы

Требование	Содержание
Психолого-педагогическое обеспечение	· обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями ПМПК; · учет индивидуальных особенностей ребенка, соблюдение комфортного психоэмоционального режима, использование современных педагогических технологий; · обеспечение специализированных условий; · обеспечение здоровьесберегающих условий; · обеспечение участия всех детей в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий.
Программно-методическое обеспечение	· коррекционно-развивающие программы узких специалистов (психолог, логопед); · цифровые образовательные ресурсы и др.
Кадровое обеспечение	· специалисты, соответствующей квалификации.
Информационное обеспечение	· создание информационно-образовательной среды; · использование информационно-коммуникативных технологий; · наглядные пособия; · мультимедийные, аудио- и видеоматериалы.

Программа комплексного сопровождения детей с трудностями в обучении

Этапы коррекционной работы, субъекты реализации	Формы и содержание работы
1. Знакомство Учитель	1. Прогнозирование успешности или неуспешности в обучении каждого будущего первоклассника. 2. Работа по профилактике неуспешности будущего первоклассника в период предшкольной подготовки.
2. Дифференциация Учитель	Формирование списков обучающихся, нуждающихся в восполнении пробелов предшествующего развития и обучения.
3. Диагностика Мед. работник	- изучение медицинской карты ребенка; - формирование списков для групповой и индивидуальной работы с неуспешными в обучении детьми.
4. Проектирование индивидуального плана Зам. дир. по УВР, учитель	Составление плана индивидуальной работы по каждому неуспешному обучающемуся (логопедические занятия; развивающие занятия и индивидуальное консультирование неуспешного обучающегося у психолога; индивидуальная работа учителя с неуспешным обучающимся; консультирование пед. коллектива и родителей специалистами сопровождения)
5.Коррекция проблем в обучении Учитель	Воздействие на учебно-познавательную деятельность обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых занятиях.
6. Анализ Зам. дир. по УВР, учитель	Обсуждение текущей успеваемости, по итогам первого и второго полугодия. Планирование дальнейшей работы учителя, родителей для положительной динамики в обучении неуспешного обучающегося.

Субъекты реализации коррекционной работы	Содержание деятельности специалистов
Зам. дир. по УВР  Классный руководитель, учитель	· Курирует работу по реализации плана; · Взаимодействует с ДОУ, ПМПК, лечебными учреждениями и др.; · Осуществляет просветительскую деятельность при работе с родителями детей; · Является связующим звеном в группе специалистов по организации коррекционной работы с обучающимся; · Делает первичный запрос специалистам и дает первичную информацию о ребенке; · Осуществляет индивидуальную работу (педагогическое сопровождение); · Консультативная помощь семье в вопросах обучения и воспитания.
Воспитатель ГПД	· Изучает интересы обучающихся; · Создает условия для их реализации; · Развивает творческие возможности личности; · Решает проблемы рациональной организации свободного времени.
Медицинский работник	· Исследует физическое здоровье обучающихся; · Организует систематический диспансерный осмотр обучающихся; · Организует помощь детям, имеющим проблемы со здоровьем; · Разрабатывает рекомендации педагогам по организации работы с детьми, имеющими различные заболевания; · Взаимодействует с лечебными учреждениями.