Основная образовательная программа (стр. 33 )

• физиологических (здоровьесберегающее расписание, обеспечение санитарно - гигиенических норм и соответствующего дизайна помещения, физиологически грамотное построение занятий);

• педагогических (уяснение мотивационной основы занятий, педагогически рациональная организация урока, интерактивные методы обучения);

• психологических (благоприятный эмоциональный фон занятий, эффективность общения и наличие диалога, создание ситуации успеха на всех занятиях).

Здоровьесберегающие технологии, используемые в УВП школы.

Организационно-педагогические технологии (ОПТ), определяющих структуру учебного процесса, способствующую предотвращению переутомления, гиподинамии и других дезадаптационных состояний.

Технология дифференцированного обучения:

(совершенствование методики индивидуальной работы с учащимися, индивидуальная, коллективная, групповая, парами, систематическая и целенаправленная поэтапная работа со слабоуспевающими, тестовые задания, метод проектов, дебаты).

Психолого-педагогические технологии (ППТ), связанные с непосредственной работой учителя на уроке, котрое он оказывает все 40 минут на своих учеников. Сюда же относится психолого-педагогическое сопровождение всех элементов образовательного процесса.

Учебно-воспитательные технологии (УВТ), которые включают программы по обучению грамотной заботе о своем здоровье и формированию культуры здоровья учащихся, мотивации их к ведению ЗОЖ, предупреждению вредных привычек, предусматривающие также проведение организационно-воспитательной работы со школьниками после уроков, просвещение их родителей.

Социально адаптирующие и личностно развиающие технологии (САЛРТ) включают технологии, обеспечивающие формирование и укрепление психологического здоровья учащихся, повышение ресурсов психологической адаптации личности (социально-психологические тренинги, программа семейной и социальной педагогики).

Защитно-профилактические:

- выполнение санитарно-гигиенических требований и норм, регламентированных СанПиНами;

- поддержание чистоты

- ограничение уровня предельных нагрузок, исключающего наступления переутомления учащихся;

- использования страховочных средств и защитных приспособлений в спортзалах с целью профилактики травматизма;

Медико-гигиенические технологии (МГТ) проведение прививок, профилактических мероприятий, контроль за соблюдением СанПиНа

Физкультурно-оздоровительные технологии (ФОТ) (физическое развитие:закаливание, тренировка силы, выносливость, быстрота).

Технологии обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОЖБ)сохранение жизни, обеспечение безопасности в школе.

Экологические здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ) (создание природособразных, экологических оптимальных условий жизни

Взаимодействие школы с учреждениями города по здоровьесберегающей политике

СЮТУР Велотуризм, туризм, «Школа безопасности»
к\р «Юность» кинолектории	Библиотеки: -библиотечные уроки;
УДОД : ЦДТ, ЦДТТ

Ученик, овладевший здоровьесберегающими знаниями и умениями, сможет адекватно функционировать внутри существующей общественной структуры. Ученик, осознавший и принявший ценность здоровья как основу обучения и существования, способен развивать в себе такие качества, как сила воли, ответственность за свои поступки, за судьбы общества, страны, за охрану окружающей среды, приобретает в процессе обучения социальный опыт, основанный на сохранении здоровья.

Ожидаемый результат:

1. Создание здоровьесберегающей комфортной среды в образовательном учреждении.

2. Внедрение в учебно-воспитательный процесс современных здоровьесберегающих технологий.

3.Снижение уровня заболеваемости школьников и педагогов.

4.Повышение компетентности, уровня знаний и мотивации к ведению здорового образа жизни у учащихся начального звена.

5.Отбор эффективных методов оздоровления учащихся в условиях адаптивной школы.

8. Программа коррекционной работы.

8.1. Пояснительная записка.

Одной из важнейших задач начального образования в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования является обеспечение «условий для индивидуального развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения - детей с ограниченными возможностями здоровья».

Дети с ограниченными возможностями здоровья – очень неоднородная по своему составу группа школьников. В нее входят дети с разными нарушениями развития: нарушениями слуха, речи, зрения, опорно-двигательного аппарата, интеллекта, с выраженными расстройствами эмоционально-волевой сферы, с задержкой и комплексными нарушениями развития. Диапазон различий в развитии детей с ограниченными возможностями здоровья чрезвычайно велик: от детей практически нормально развивающихся, испытывающих временные трудности, до детей с тяжелыми нарушениями центральной нервной системы. Часть детей способны, при специальной поддержке, на равных обучаться вместе с нормально развивающимися сверстниками. Часть нуждается в специальных и адаптированных к их возможностям условиях обучения.

C каждым годом возрастает процент учащихся начальной школы, испытывающих трудности в обучении и адаптации, вследствие разного рода причин. Качество обучения и успешность социализации этих категорий учащихся во многом зависит от организации квалифицированного психолого-медико-педагогического сопровождения на уровне отдельного образовательного учреждения и в целом на уровне образовательной системы города.

Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию помощи детям с трудностями в обучении и адаптации, детям с особыми образовательными потребностями, обусловленными ограниченными возможностями здоровья, в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Цель программы: обеспечить системный подход к созданию условий для оказания помощи детям с трудностями в обучении и адаптации и детям с особыми образовательными потребностями, обусловленными ограниченными возможностями здоровья, в освоении основной образовательной программы начального общего образования.

Задачи программы:

— своевременно выявлять трудности обучения и адаптации у детей, обучающихся в образовательных учреждениях, обусловленные особенностями их физического и (или) психического развития;

— определять особые образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья;

— создавать условия способствующие освоению детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования на доступном им уровне и их интеграцию в образовательном учреждении;

— осуществлять индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую помощь детям с трудностями в обучении и ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей;

— организовать консультативную и методическую помощь родителям (законным представителям) детей с особыми образовательными потребностями и педагогам по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Принципы реализации программы:

— Соблюдение интересов ребенка. Принцип определяет позицию специалистов, которые решают проблему ребенка с максимальной пользой и в интересах ребенка.

— Достоверности. Принцип предполагает профессиональный анализ специалистами служб сопровождения (школьные ПМП консилиумы, городская ПМП комиссия) предпосылок и причин возникающих у ребенка трудностей.

— Гуманистической направленности. Принцип предполагает опору на потенциальные возможности ученика, его интересы и потребности; создание ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и взрослыми.

— Системности. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

— Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей.

8.2. Пути выявления и характеристика контингента учащихся с ограниченными возможностями здоровья и трудностями в обучении, адаптации в ОУ.

Своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья и трудностями в обучении и адаптации организуется специалистами ЦПМСС «Вита», педагогами и специалистами школы в предшкольный период и в период обучения ребенка в школе (Приложение 1).

Основные пути выявления:

— обследование устной и письменной речи у учащихся 1-х, 2-х классов школы;

— анализ состояния здоровья на основании медицинских карт и данных медицинских обследований (ФАП).

науровнеобразовательногоучреждения:

— наблюдение за детьми в учебной и внеучебной деятельности в период посещения подготовительных занятий на базе школ и в период обучения в школе (учителя начальных классов, психолог);

— анализ состояния здоровья на основании медицинских карт и данных медицинских обследований (медицинский работник);

— психологический анализ особенностей школьной адаптации учащихся 1-х классов (учитель);

— изучение уровня сформированности универсальных учебных действий (учителя начальных классов);

— анализ результатов контрольных срезов по основным предметам (учителя начальных классов);

— проведение социальных срезов классов (заведующий);

— анализ данных о динамике развития учащихся и уровне усвоения программы обучения (учителя);

В результате проведенной оценки контингента учащихся:

определяется:

— число учащихся с нарушениями чтения и письма, нуждающихся в коррекционной помощи логопедов;

— число учащихся с нарушениями здоровья и низким уровнем развития физиологических показателей, нуждающихся в оздровительно-профилактической помощи и коррекционной помощи логопедов.

на уровне образовательного учреждения определяется:

— число учащихся с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями;

— число учащихся с ограниченными возможностями здоровья, отнесенных к специальной медицинской группе;

— число учащихся с трудностями обучения по основным предметам школьного курса и трудностями адаптации;

— число учащихся с высоким уровнем учебных достижений.

— число учащихся, находящихся в трудной жизненной ситуации.

8.3.. Система психолого-медико-педагогического сопровождения учащихся в условиях образовательного процесса.

Психолого-медико-педагогическое сопровождение учащихся с трудностями в обучении и адаптации и особыми образовательными потребностями обеспечивается на разных уровнях

На уровне образовательного учреждения

В службу сопровождения входят учителя начальных классов и медицинский работник.

Основное содержание работы специалистов службы сопровождения:

Учителя начальных классов:

— диагностика учебных и общеучебных трудностей учащихся класса;

— разработка индивидуальных маршрутов преодоления трудностей по предметам для учащихся;

— разработка индивидуальных образовательных маршрутов для детей с высоким уровнем учебных достижений;

— индивидуальные занятия с детьми, испытывающими трудности в усвоении программного материала.

— анализ особенностей школьной адаптации учащихся;

— психологическая диагностика познавательной и эмоционально-личностной сферы учащихся, испытывающих трудности в обучении и адаптации (в рамках деятельности ПМП консилиума);

— координация деятельности специалистов ОУ в ситуации совместного сопровождения ребенка;

— индивидуальная и групповая коррекционная работа с учащимися

— групповые и индивидуальные консультации родителей по проблемам связанным с воспитанием и обучением ребенка с ОВЗ и трудностями в обучении.

— выработка совместно с педагогом стратегий взаимодействия с ребенком в учебном процессе, с учетом его индивидуальных особенностей;

— методическая помощь педагогам в подборе методик и дидактических материалов;

— проведение психологической диагностики уровня психического развития и эмоционально-волевой и личностной сферы;

— проведение индивидуальных и групповых занятий по коррекции познавательной, эмоционально-волевой, коммуникативной сфер с детьми и подростками по направлениям ОУ и запросам родителей;

— проведение индивидуальных и групповых занятий по коррекции детско-родительских отношений;

— консультирование родителей и педагогов по вопросам воспитания и развития ребенка.

— обследование устной и письменной речи у учащихся 1-х, 2-х классов школы;

— проведение индивидуальных и групповых занятий по коррекции звукопроизношения, исправлению недостатков чтения и письма с учащимися школы;

— оказание методической помощи учителям по преодолению трудностей при освоении учащимися родного языка.

Учителя

— коррекционная работа по физической культуре с учащимися специальной медицинской группы

Медицинские работники

— оздоровительно-профилактическая работа с учащимися с ослабленным соматическим здоровьем.

Педагоги –организаторы

— групповые занятия с учащимися по профилактике миопии, сколиоза, развитию жизненной емкости легких, силы кисти руки;

Специалисты ПМПК

— комплексное обследование и подготовка рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи и организации обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья и трудностями в обучении;

— консультирование родителей и педагогов по вопросам определения образовательного маршрута, вопросам воспитания, обучения и коррекции нарушений развития детей;

— методическая помощь администрации ОУ в организации деятельности психолого-медико-педагогического консилиума, взаимодействие с консилиумами образовательных учреждений всех типов и видов.

8.4. Механизм взаимодействия специалистов сопровождения в разработке и реализации коррекционных мероприятий.

На уровне образовательного учреждения.

Основной формой взаимодействия специалистов сопровождения является психолого - медико - педагогический консилиум образовательного учреждения (ПМПк).

1. Взаимодействие образовательных учреждения и ФАп регулируется договором о совместной деятельности

8.5. Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировка коррекционных мероприятий.

На уровне образовательного учреждения.

Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной образовательной программы начального общего образования, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет психолого-медико-педагогический консилиум ОУ.

ПМПк проводится по итогам ___ четверти, ____________).

Мониторинговая деятельность предполагает:

· отслеживание динамики развития учащихся с ОВЗ и трудностями в обучении и адаптации;

· отслеживание динамики эффективности индивидуальных коррекционно - развивающих программ, реализуемых специалистами сопровождения;

· перспективное планирование коррекционно - развивающей работы.

Психолого-медико-педагогический консилиум анализирует выполнение индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными учащимися, даёт рекомендации для следующего этапа обучения.

На уровне города.

Мониторинг динамики развития детей с ОВЗ и трудностями в обучении, имеющих рекомендации на обучение по специальным (коррекционным) программам осуществляет психолого – медико - педагогическая комиссия (ПМПК). Сведения о динамике развития детей в установленной форме предоставляются в ПМПК председателями школьных консилиумов в конце учебного года

8.6.. Показатели результативности и эффективности программы коррекционной работы.

В качестве показателей результативности и эффективности программы коррекционной работы могут рассматриваться:

— динамика индивидуальных достижений учащихся с ОВЗ по освоению предметных программ;

— создание необходимых условий для обеспечения доступности качественного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (формы обучения, оптимизирующие коррекционную работу, и наличие соответствующих материально-технических условий);

— увеличение доли педагогических работников образовательного учреждения, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;

— сравнительная характеристика данных медико-психологической и педагогической диагностики учащихся с ОВЗ на разных этапах обучения;

— количество специалистов, привлекаемых к индивидуальной и групповой работе с детьми

8.7. План мероприятий по реализации программы.

Направление	Основныемероприятия	Используемый инструментарий, пособия, программы	сроки	Результат
Аналитико-диагностическое	Обследование школьной адаптации учащихся начальных классов. Обследование особенностей эмоционально-волевой сферы у учащихся начальных классов	Диагностические блок 1. «Опросник для учителя по определению уровня адаптации учащихся первого класса» (, .); 2. Методика комплексного изучения самооценки и ценностных ориентаций» (модификация ); 3. «Социометрия»; 4. «Детский вариант шкалы явной тревожности (CMAS)» (A. Castaneda); 5. «Оценка школьной мотивации» (); 6. «Беседа о школе» (, ); «	в начале учебного года	Комплектование коррекционно-развивающих групп и планирование индивидуальной работы с детьми
Коррекционное	Проведение индивидуальных и групповых занятий по коррекции дезадаптации учащихся.	Программа «Профилактика и коррекция дезадаптации первоклассников». «Уроки психического развития учащихся».	октябрь-май по запросу	Улучшение показателей развития тревожности, эмоционального состояния, познавательных процессов у учащихся. Формирование устойчивых поведенческих механизмов, обеспечивающих на доступном ребенку уровне стабильность в саморегуляции поведения.
Консультативное	Поведение групповых и индивидуальных консультаций с родителями и педагогами. Тематика групповых консультаций: «Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения» «Тревожные дети» «Причины агрессивности у детей»		Сентябрь-май	Повышение компетентности педагогов и родителей в вопросах взаимодействия с детьми, имеющими особенности развития и поведения.

Педагоги – психологи