ПРИНЯТА на заседании педагогического совета МОУ СОШ №1 г. Фурманова. Протокол № 1__ от 29.08.08г. | УТВЕРЖДЕНА Директор МОУ СОШ № 1 _____________ Приказ № 000 от 1.09.08 г. |
Программа эксперимента.
«Внедрение технологии развития критического мышления как средства реализации компетентностного подхода в обучении».
Программа составлена на основе положения об экспериментально-исследовательской деятельности в системе образования Фурмановского муниципального района от 01.01.2001года.
Тема эксперимента. Технологии развития критического мышления как средство реализации компетентностного подхода в обучении.
Обоснование темы и решаемая проблема.
Новое качество образования, которое понимается как качество подготовки выпускника
к успешной самостоятельной деятельности в условиях современного общества, требует
изменений в профессиональной деятельности учителя. Наиболее важными
представляются следующие:
• ориентация педагогических целей на самореализацию ученика и определение результата образования через компетентность выпускника;
• включение в содержание образования учебного материала, самостоятельно найденного и предъявленного учащимися;
• использование образовательных технологий, которые требуют от учителя новых профессиональных ролей - координатора, организатора, помощника, консультанта;
• изменение характера взаимодействия учителя и учеников, связанного с установкой учителя на развитие ученика средствами своего предмета;
• расширение образовательной среды школы и поиск партнеров, выступающих субъектами образования ребенка;
• изменение оценки достижений учащихся, что требует умений диагностики и гибкой коррекции педагогического процесса;
• готовность учителей к изменениям профессионально-педагогической деятельности.
Ведущей функцией профессиональной деятельности учителя становится содействие
образованию школьника, то есть создание средствами педагогической деятельности условий для проявления самостоятельности, творчества, ответственности ученика в образовательном процессе и формирования у него мотивации непрерывного образования.
Функция содействия образованию школьников проявляется в отборе учителем содержания образования по предмету на основе пересечений информационных потоков учителя и учащихся, опоры на скрытый опыт учащихся, а также межпредметной интеграции знаний в учебных и социальных проектах. Предметное содержание при этом приобретает практико-ориентированный характер и обеспечивает не только умение решать практические задачи, связанные с предметным содержанием, но и способствует становлению компетентности школьников.
Таким образом, задача учителя (и обязательное профессиональное умение) заключается в том, чтобы создать условия для развития творческого потенциала и самосовершенствования учащихся, сформировать основные компетенции, необходимые для будущего профессионального образования и самообразования.
Реализация данной задачи определяет выбор учителем образовательных технологий: проектного, исследовательского, рефлексивного обучения, развития критического мышления, информационно-коммуникационных технологий. Они не только решают задачи освоения предмета, но и создают условия для становления ключевых компетентностей, являются средством приобретения опыта и знаний, актуализирующих, опыт ребенка в учебно-познавательной деятельности и способствующих приобретению нового опыта, который затем используется в обучении.
Современная система образования должна быть построена на предоставлении учащимся возможности размышлять, сопоставлять разные точки зрения, разные позиции, формулировать и аргументировать собственную точку зрения, опираясь на знание фактов, законов, закономерностей науки, на собственные наблюдения, свой и чужой опыт. Все это способствует интеллектуальному и нравственному развитию личности, умению работать с информацией, формированию критического и творческого мышления.
Технология развития критического мышления - это «изобретение» американской педагогики. Данная технология основана на творческом сотрудничестве ученика и
учителя, на развитии у школьников аналитического подхода к любому материалу. Она рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и поиск ее решения.
Объект эксперимента. Учебно-воспитательный процесс МОУ СОШ №1.
Предмет эксперимента. Эффективность применения технологии развития критического мышления в учебном процессе.
Цель эксперимента. Проверить в условиях разноуровнего обучения образовательного процесса эффективность применения технологии развития критического мышления в учебном процессе.
Основные идеи эксперимента. Психологами и педагогами доказано, что обучение возможно только в ходе активной самостоятельной учебной деятельности, связанной с решением личных проблем, возникающих в процессе познания. Однако вопросы практической реализации этой идеи (особенно в массовых школах) до сих пор не решена. Эти вопросы находятся в центре внимания планируемого эксперимента. Научная идея эксперимента состоит в том, что значительное повышение качества обучения и социализации личности в учебном процессе может быть достигнуто лишь сочетанием разнообразных технологий, включая технологию развития критического мышления.
Задачи эксперимента.
1. Задачи, направленные на индивидуализацию образовательного процесса:
а) повысить уровень самостоятельности школьников;
б) реализовывать на практике индивидуальный, разноуровневый подход в организации самостоятельной работы учащихся;
в) научить организовывать взаимосвязь знания и незнания, систематизировать их, организовывать собственные приёмы познания;
г) отработка навыков самоорганизации учебной деятельности, готовности к сотрудничеству;
д) вооружить учащихся информационно-коммуникационной технологией, как одной из возможности получения качественного образования.
2. Задачи, направленные на становление и развитие социально-трудовой компетентности учащихся:
а) формирование потребностей достижения;
б) развитие способности и готовности включаться в совместную деятельность;
в) создание условий для формирования исследовательских способностей учащихся.
3. Задачи, связанные с профессиональным развитием педагогов:
а) обобщать и распространять опыт внедрения данной технологии;
б) разработать и проводить мониторинг «Психоэмоциональное и соматическое состояние учащихся в процессе эксперимента»;
в) изучить влияние использования данной технологии на развитие образовательной среды;
г) отработать и внедрить систему мониторинга результатов экспериментальной деятельности.
Гипотеза исследования: Применение данной технологии позволит создать условия для самосовершенствования и самореализации учащихся, сформировать социально-трудовую, коммуникативную, информационно-технологическую, личностную компетентности учащихся.
Методы экспериментальной деятельности:
1.Теоретическое исследование концептуальных оснований эксперимента.
2. Выявление, описание, анализ, обобщение педагогического опыта.
3.Психолого-педагогическое обследование и общий исследовательский мониторинг (слежение, анализ, решение о корректировке).
4. Опытно-поисковая работа по исследовательской программе.
Ожидаемые результаты эксперимента.
1. Повышение уровня учебно-познавательной мотивации
2. Рост качества обученности.
3. Рост числа детей, задействованных в исследовательской деятельности.
4. Увеличение числа участников олимпиад различного уровня, творческих конкурсов.
5. . Оптимальное и эффективное развитие учащихся, их познавательных интересов, творческих способностей, общеучебных умений, так как технология развития критического мышления создает условия для реализации природных способностей ребенка.
.6. . Формирование и развитие творческого потенциала личности учащегося и учителя.
7. Совершенствование педагогического мастерства коллектива через научно-методическую работу.
8. Сохранение нормального психоэмоционального состояния учащихся в процессе эксперимента.
.
Этапы эксперимента. Все работы планируется провести за три этапа в течение трех лет:
Этап | Срок | Форма отчёта |
I (подготовительный) | · Презентация экспериментальной площадки в МОУ СОШ №1 · Мастер-класс (дают педагоги инновационной группы) · Информационный бюллетень. Аналитические материалы | |
II (основной) | · Участие в научно-методических конференциях (1 раз в год) · Разработка программно-методических материалов(в течение года). · Обобщение опыта отдельных педагогов · Открытые уроки (1 раза в год) · Теоретические семинары (1 раз в год) · Семинары-практикумы (1 раз в год) · Мастер-класс (1 раза в год) | |
III (итоговый) | · Обобщение опыта работы школы в режиме эксперимента. · Разработка рекомендаций по использованию технологии развития критического мышления. · Публикация результатов эксперимента из опыта работы учителей. |
Обязанности участников эксперимента.
Обязанности администрации школы: помощь в организации эксперимента и участие в обсуждении его результатов, содействие в опубликовании статей и тезисов докладов, посещение уроков.
Обязанности психолога: изучение психологического состояния учащихся и учителей-экспериментаторов в процессе проведения эксперимента. Посещение уроков, проводимых с применением технологии критического мышления. Участие в обсуждении содержания протоколов. Обобщение психологических наблюдений и участие в подготовке материалов для их опубликования. Подготовка в отчет главы, посвященной анализу психологического состояния учащихся с рекомендациями по наиболее оптимальному режиму проведения урока.
Обязанности учителей-экспериментаторов: разработка планов экспериментальных уроков, анализ имеющихся дидактических материалов и формулирование предложений по их улучшению, участие в обсуждении и подготовке материалов для опубликования.
ФОРМА ПРЕДСТАВЛЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ.
1. Диагностический материал.
2. Справка о ходе эксперимента.
3. Методические разработки уроков.
ПОЛОЖЕНИЕ ОБ ЭКСПЕРИМЕНТЕ
«Внедрение технологии актяивного самоконтроля в системе разноуровневого обучения учащихся МУ ЗАТО Северск СОШ № 83, с применением электронного репетитора «Символ – тест»»
1. Общие положения
В Томском государственном университете систем управления и радиоэлектроники разработана многоуровневая система автоматизированного обучения, названная «Символ». Она представлена двумя главными составляющими, из которых первая — дидактические материалы, вторая — техническое обеспечение. Дидактические материалы представляют собой учебные пособия нового типа. Новизна состоит в том, что все входящие в них упражнения можно выполнять самостоятельно, используя для самопроверки правильности выполнения упражнений средства, входящие в техническое обеспечение системы «Символ». Этими средствами являются персональные компьютеры и специализированные устройства — электронные репетиторы, названные «Символ-Тест», обеспечивающие возможность автоматизированного самоконтроля по любым учебным предметам.
Для массового применения наиболее удобными являются специализированные устройства. Они прошли длительную экспериментальную проверку в условиях учебного процесса школ и вузов: в начальных классах, в дошкольных учреждениях, при самоподготовке студентов. Результаты эксперимента показали, что электронные репетиторы можно эффективно применять и на обычных уроках, и в работе над домашними заданиями, и при самостоятельном изучении каких-либо тем по личной инициативе учащегося, желающего глубже освоить соответствующий учебный предмет.
Полного эксперимента, когда система «Символ» применялась бы длительное время в школе, не проводилось.
2. Цель эксперимента
Система «Символ» является новой разработкой в области активного самоконтроля, следовательно, в процессе эксперимента должны быть изучены многие аспекты, так или иначе оказывающие влияние на качество обучения и формирование социально-трудовой компетентности учащихся (навыки самоорганизации, оценивание собственных образовательных возможностей, готовность включаться в совместную деятельность, продуктивное взаимодействие со сверстниками и педагогами). В связи с этим, цель эксперимента представим в виде следующих пунктов:
Ø повысить уровень самостоятельности школьников;
Ø реализовать на практике индивидуальный, разноуровневый подход в организации самостоятельной работы учащихся;
Ø научить организовывать взаимосвязь знания и незнания, систематизировать их, организовывать собственные приёмы познания;
Ø отработка навыков самоорганизации учебной деятельности, готовности к сотрудничеству;
Ø вооружить учащихся информационно-коммуникационной технологией, как одной из возможности получения качественного образования.
3. Ожидаемые результаты эксперимента
Предполагается, что в процессе проведения эксперимента будут получены следующие результаты:
· Повышение уровня учебно-познавательной мотивации.
· Повышение эффективности образовательного процесса, рациональное использование учебного времени на уроке.
· Улучшение качества самостоятельной работы при выполнении заданий.
· Повышение уровня обученности.
· Повышение функциональной грамотности, образовательной и социально-трудовой компетентности учащихся.
· Устойчивость психоэмоционального состояния учащихся.
4. Кадровое обеспечение эксперимента
Эксперимент проводит коллектив учителей МУ ЗАТО Северск «СОШ № 83» под научным руководством преподавателей ТУСУРа и сотрудников ТОИПКРО. Состав участников эксперимента приводится в программе эксперимента, утверждаемой директором МУ ЗАТО Северск «СОШ № 83».
5. Методическое и дидактическое обеспечение эксперимента
Для проведения эксперимента используются готовые дидактические материалы. При необходимости участники эксперимента могут разрабатывать свои упражнения в рамках системы «Символ» и использовать их на уроках, либо выдавать учащимся на дом в качестве индивидуальных заданий.
6. Техническое обеспечение эксперимента
Самоконтроль выполнения индивидуальных заданий осуществляется при помощи электронных репетиторов «Символ-Тест» (56 шт.), блок для кодирования (2 шт.), УСД.
7. Расходы на проведение эксперимента
Оплата работ по эксперименту предусматривается для всех участников эксперимента. Размер оплаты определяется финансовыми возможностями школы.
Положение составили:
Научный консультант по научно –
методическим вопросам, профессор
каф. Высшей математики ТУСУРа
канд. техн. наук
Научный руководитель по вопросам
технического обеспечения эксперимента,
доцент каф. промышленной электроники
ТУСУРа, канд. техн. наук
Координатор эксперимента
в МУ ЗАТО Северск «СОШ № 83»,
учитель начальных классов
