Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях реализации ФГОС.
Педагог - психолог школы
Принципиальным отличием стандартов нового поколения является их ориентация на результат образования. На первый план выходит:
- развитие личности учащегося на основе освоения способов деятельности и развития компетентностей;
− формирование универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих возможность продолжения образования в основной школе;
− воспитание основ умения учиться — способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
− индивидуальный прогресс в основных сферах развития личности — мотивационно - смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.
Чтобы достичь данные результаты, необходимо осуществлять системно-деятельностный подход к обучению и воспитанию, который и предполагает:
Ø учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;
Ø обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;
Ø разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности.
Развитие этих качеств как никаких других нуждается в грамотной психолого-педагогической поддержке и участие в образовательном процессе, как педагогов, так и других специалистов (психологов, дефектологов, логопедов).
Выровнять стартовые возможности детей, создать условия для получения универсальных учебных действий в соответствии ФГОС реально при организации психолого-педагогического и медико-социального сопровождения.
В нашей школе на протяжении уже нескольких лет функционирует система психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в учебно-воспитательном процессе. Разработаны и апробированы целевые программы: «Психолого-педагогическое сопровождение развития учащихся», «Здоровье – категория педагогическая», «Адаптация и преемственность в учебно-воспитательном процессе», «Система работы с учащимися, имеющими трудности в обучении», «Одаренный ребенок».
Все изменения, происходящие в системе образования, требуют от современной школы новых подходов к организации психолого - педагогического сопровождения учащихся внутри образовательного учреждения. И как показала практика, оно позволяет успешно решать задачи, стоящие в настоящее время перед школой.
В целях обеспечения эффективности работы с детьми, имеющими определенные трудности в обучении и школьную дезадаптацию, в соответствии с концепцией коррекционно-развивающего обучения и на основании приказа был создан психолого-медико-педагогический консилиум, в состав которого вошли: логопед, психологи, дефектолог, социальный педагог, врач.
Целью организации психолого-педагогического сопровождения является разработка и планирование системы комплексного сопровождения учащихся в рамках образовательного процесса в соответствии со специальными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся.
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
1. Своевременное выявление и комплексное обследование детей, имеющих отклонения в адаптации, обучении и поведении.
2. Профилактика физических, интеллектуальных, эмоционально – личностных перегрузок ребенка.
3. Выявление резервных и актуальных возможностей развития обучающегося.
4. Определение характера, продолжительности и эффективности специальной помощи.
5. Разработка программы коррекционных мероприятий с целью преодоления отклонений в развитии детей.
6. Консультирование в ходе разрешения сложных педагогических ситуаций.
7. Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребенка, диагностику его состояния.
8. Организация взаимодействия между педагогами и специалистами школы, участвующими в деятельности психолого-педагогического сопровождения, формирование целостных представлений о причинах, характере, возможных путях трудностей ребенка.
И здесь мы отмечаем, что задачи психолого-педагогического сопровождения тесно перекликаются с задачами начального образования в соответствии с введением ФГОС – это обеспечение «условий для индивидуального
развития всех обучающихся, в особенности тех, кто в наибольшей степени нуждается в специальных условиях обучения, – одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья», с трудностями обучения и адаптации, «учет образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья». Вместе с тем, в определенной коррекционной работе нуждаются и «сильные» дети. В этом случае главная забота учителя – не задержать развитие школьника, способствовать формированию инициативного и творческого подхода к учебной деятельности, способности к размышлению, рассуждению, самостоятельному поиску.
Образовательная программа начального общего образования в нашей школе создана с учётом особенностей и традиций учреждения, предоставляющих возможности учащимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности. В основной образовательной программе начального общего образования, которая разработана в нашем учреждении в соответствии с ФГОС, мы постарались заложить все специфические особенности обучения детей с трудностями обучения и адаптации: увеличение сроков обучения; программу коррекционной работы; специальные пропедевтические разделы, направленные на подготовку обучающихся к освоению основной образовательной программы; особые материально-технические условия реализации основной образовательной программы начального общего образования и др. ООП НОО включает в себя и программу коррекционной работы.
Специфика контингента обучающихся определяется тем, что СП МБОУ СОШ №3 – школа для всех детей данного микрорайона. Первоклассники, пришедшие в школу, имеют разную стартовую подготовку к обучению. Многие детей оказываются в сложной жизненной ситуации из-за занятости родителей на работе, малограмотности родителей, материального неблагополучия семьи, отсутствия одного из родителей.
Учителями начальной школы совместно с педагогом-психологом были выделены 5 направлений коррекционной работы, которые являются актуальными для младших школьников нашей школы:
- повышение учебной мотивации детей (по данным психологической диагностики за учебный год низкий уровень учебной мотивации имеют 28% учеников начальной школы);
- работа с агрессивными детьми (в каждом классе имеются от 1 до 4 учеников с признаками агрессии);
- работа с гиперактивными детьми ( из года в год увеличивается количество первоклассников, имеющих признаки неусидчивости, дефицита внимания);
- работа со слабоуспевающими учащимися;
- работа с детьми с ОВЗ.
С подобными проблемами сталкивается каждый учитель начальных классов в процессе своей педагогической деятельности. Но не каждый учитель имеет достаточный уровень психологических знаний и жизненного опыта, поэтому возникает потребность в разработке алгоритма действий педагога при работе с детьми «группы риска». Программа коррекционной работы поможет каждому учителю, в том числе и молодому специалисту, подойти к работе осознанно и системно.
Инновационной составляющей нашей программы является:
Ø необходимость существенной коррекции работы учителя с детьми «группы риска» (содержания, методов, форм, организация воспитательно-образовательного процесса) в условиях внедрения ФГОС;
Ø необходимость внедрения современных форм мониторинга достижения планируемых результатов и личностного развития детей «группы риска»
Цель данной программы – создание благоприятных условий для развития личности каждого ребенка и достижения планируемых результатов основной общеобразовательной программы детьми «группы риска».
Основные задачи программы коррекционной работы:
ü Формирование мотивации учебной деятельности младших школьников.
ü Развитие способностей гиперактивных детей к самоконтролю и планированию своей деятельности.
ü Создание для ребенка зоны ближайшего развития для преодоления недостатков агрессивного поведения.
ü Помощь обучающимся, испытывающим затруднения при усвоении учебной программы.
ü Осуществление индивидуального подхода ко всем категориям детей, в том числе к детям с ОВЗ.
Решая поставленные задачи, важно создать о каждом ребенке полную картину его развития, соотнести ее с семейной и школьной ситуацией, с особенностями личности и характера. Это в свою очередь возможно при условии осуществления совместных усилий в деятельности учителя начальных классов, школьного психолога, логопеда и родителей.
Механизм реализации программы.
Одним из основных механизмов реализации программы коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей «группы риска» специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
ü комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля на разных возрастных этапах (начиная с дошкольного возраста) (
ü многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;
ü составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Материалы и оборудование.
Создана система широкого доступа детей, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, включающим методические пособия и рекомендации по всем направлениям и видам деятельности, наглядные пособия, мультимедийные, аудио - и видеоматериалы (установлены 2 интерактивные доски, 2 проектора, 2 ноутбука, имеется методический кабинет).
В арсенале психолого-педагогического сопровождения имеется психодиагностический инструментарий, развивающие игры, наглядные пособия.
Коррекционная работа должна строиться не как отдельные упражнения по совершенствованию каких-либо личностных качеств или норм поведения ребенка, а как целостная система мер, направленных на создание комфортности в обучении младших школьников.
Проблемно-творческими группами учителей начальных классов совместно с психологом школы были разработаны подпрограммы по 5 направлениям коррекционной работы. Каждая программа включает ряд основных этапов: диагностический, коррекционно-развивающий, консультативный, информационно – просветительский.
1В школе организована диагностическая работа. Диагностика на 1 этапе определит уровень развития будущих первоклассников, высветит их проблемные места, что поможет учителю выделить основные направления урочной и внеурочной деятельности с будущими первоклассниками. Форма диагностики - скрининг-тестирование, обследование (по заявке родителей или ОУ).
Родителям необходимо знать требования и условия обучения по стандартам нового поколения, выявить уровень подготовленности ребенка к школе. Для этого проводятся родительские собрания в ДОУ «Ваш ребенок к школе готов?».
Внедрение стандартов нового поколения есть инновационный процесс. С целью преодоления психологических барьеров у педагогов мы предлагаем тренинг «Снятие тревожности» и семинар-практикум «Путь к ученику лежит через учителя».
Проводится диагностика на определение уровня познавательной деятельности, ведущего канала восприятия информации, темперамента, школьной мотивации. На основе диагностик учитель составляет полный психологический портрет класса, что поможет определить соответствующие педагогические технологии для работы с данным классом.
Для родителей предлагаются практикумы психолога.
Проводится диагностика степени социально-психологической адаптации детей к школе, определяется эмоциональное отношение к учебным предметам, проводится социометрия. Выявленные структуры межличностных отношений дополнят психологический портрет класса.
По результатам диагностики проводится психолого-педагогический консилиум, цель которого - выявить и устранить те моменты в учебном процессе, стиле общения с детьми, которые могут провоцировать различные школьные трудности.
Рассмотрены и проанализированы наиболее часто встречающиеся в настоящее время формы проявления агрессивности в поведении детей дошкольного возраста.
Даны рекомендации по коррекции отклонений в развитии познавательной сферы, логопедических нарушений речи, и поведенческих отклонений слабоуспевающего ребенка.
Предлагаемые тренинги-практикумы по проблемам детей (агрессивность, тревожность и неуверенность, гиперактивность) помогут устранить проблемы ребенка, что окажет влияние на сплочение учебного коллектива, сохранение мотивации к обучению.
Итоговая диагностика познавательной деятельности, учебной мотивации и социально-психологической адаптации покажет уровень сформированности универсальных учебных действий по окончании первого класса.
Для родителей проводится собрание по результатам полученных данных и выстраиванию дальнейшего сотрудничества, для педагогов - круглый стол по результатам всей проделанной работы.
Ожидаемые результаты:
1. Построение образовательного процесса первоклассников на основе комплексной диагностики.
2. Снижение уровня стрессового состояния педагогов.
3. Создание положительной информационной среды для родителей и выстраивание эмоционально-благоприятных детско-родительских отношений.
4. Своевременное выявление обучающихся «группы риска».
5. Положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с ними (повышение учебной мотивации, снижение уровня агрессивности, принятие социальных норм поведения гиперактивными детьми);
6. Снижение количества обучающихся «группы риска»;
7. Достижение предметных, метапредметных и личностных результатов в соответствии с ООП НОО
Результаты внедрения программы коррекционной работы отслеживаются через систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, которая предполагает комплексный подход к оценке результатов образования. Ведется оценка достижений обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Поиск новых образовательных технологий продолжает волновать учителей. Цели, содержание образования, а также требования к контролю результатов обучения претерпели существенные изменения и соотносятся с принципами личностно-ориентированного обучения. Технология портфолио успешно «прижилась» в рамках школьной предпрофильной и профильной подготовки, а также и в начальном звене школы, являясь примером технологии безотметочного обучения.
Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других, - и является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к обучению.
Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи.
Творческой группой нашей школы был разработан пакет документов, который учитель собирает в портфолио класса.
Сегодня мы представляем портфолио класса.
Отдельно хотелось бы сказать о создании системы методического сопровождения педагогов начальной школы в области коррекционной работы как важнейшего условия, обеспечивающего эффективность перехода на ФГОС нового поколения
ЦЕЛЬ – совершенствование уровня профессиональной компетентности учителей начальной школы в области коррекционной работы с категориями обучающихся, требующих особенное внимание, посредством детальной разработки механизма перехода на новые ФГОС и оказания им действенной методической помощи.
ЗАДАЧИ: | ИНДИКАТОРЫ РЕАЛИЗАЦИ И ЦЕЛИ |
1.Создать пакет диагностического инструментария по выявлению уровня сформированности УУД у обучающихся с ОВЗ 2.Провести диагностику сформированности УУД у обучающихся с ОВЗ 3.Провести проблемно-ориентированный анализ состояния работы с обучающимися с ОВЗ 4. Создать Программу «Коррекционная работа». 5.Разработать Положение о рабочих программах по отдельным учебным предметам для обучающихся с ОВЗ. 6.Внести изменения в рабочие программы для обучающихся с ОВЗ в соответствии с требованиями Программы формирования УУД. 7.Провести внешнюю экспертизу Программы «Коррекционная работа», внутреннюю экспертизу рабочих программ учителей начальной школы для обучающихся. | 1. Пакет диагностического инструментария по выявлению уровня сформированности УУД у обучающихся с ОВЗ. 2.Аналитическая справка о результатах диагностики. 3.Карта проблем. 4.Раздел ООП НОО - Программа «Коррекционная работа»: - цели и задачи; - направления работы; - характеристика содержания; - этапы реализации программы; - механизм реализации программы; - требования к условиям реализации программы 6.Рабочие программы по учебным предметам для обучающихся с ОВЗ. 7.Экспертные заключения, рецензии на составленные программные материалы. |
СОДЕРЖАНИЕ
Этапы | Направления | Виды работ | Ожидаемые результаты | Сроки |
Первый этап | Осуществление проблемно-ориентированного анализа деятельности начальной школы по направлению коррекционной работы с обучающимися с ОВЗ | Сбор диагностического инструментария для проведения диагностики обучающихся с ОВЗ. | Банк методик. | Декабрь январь |
Проведение комплексной диагностики уровня сформированности УУД у детей с ОВЗ. | Аналитическая справка об уровне сформированности УУД у детей с ОВЗ. | Февраль март | ||
Изучение раздела «Коррекционная работа» Примерной основной образовательной программы начального общего образования. | Определение изменений для проектирования коррекционной работы в ОУ. | Ноябрь март | ||
Диагностика профессиональных затруднений учителей, специалистов учителей надомников в области коррекционной работы. | Аналитическая справка «О профессиональных затруднениях учителей, специалистов». | Ноябрь январь | ||
Круглый стол по теме «Проблемно-ориентированный анализ состояния работы с обучающимися с ОВЗ. | Карта проблем. | Февраль март | ||
Создание раздела ООП НОО «Планируемые результаты освоения ООП НОО» для обучающихся с ОВЗ | Раздел ООП НОО «Планируемые результаты освоения ООП НОО» для обучающихся с ОВЗ. | Январь Февраль | ||
Второй этап | Создание нормативно-правовой базы для перехода начальной школы на ФГОС в области коррекционной работы. | Создание составной части ООП НОО - «Коррекционная работа». Определение структуры Программы «Коррекционная работа». | Раздел ООП НОО «Коррекционная работа в соответствии со следующей структурой: - цели и задачи; - направления работы; - характеристика содержания; - этапы реализации программы; - механизм реализации программы; - требования к условиям реализации программы | Февраль - апрель |
Разработка примерного учебного плана и примерного индивидуального учебного плана для обучающихся с ОВЗ, отвечающего требованиям ФГОС. | Пояснительная записка к учебному плану. Пояснительная записка к примерному индивидуальному учебному плану для детей с ОВЗ, обучающимися на дому. | Март - апрель | ||
Третий этап | Корректировка содержания рабочих программ по учебным предметам и программ внеурочной деятельности в соответствии с требованиями Программы «Коррекционная работа». | Практико-ориентированный семинар «Формирование УУД у обучающихся с ОВЗ». | Рабочие программы по обучению грамоте, русскому языку, математике, трудовому обучению и др. | Декабрь февраль |
Практикум по конструированию учителем рабочих программ по учебным предметам и программ внеурочной деятельности. | Банк диагностических материалов, оценивающих уровень сформированности УУД обучающихся с ОВЗ. | Декабрь | ||
Работа творческих групп по корректировке содержания рабочих программ по учебным предметам в соответствии с требованиями Программы формирования УУД. | Программа круглого стола | Февраль, март | ||
Разработка диагностического инструментария для оценки качества формирования УУД у обучающихся с ОВЗ. | Набор методик | Март, апрель | ||
Круглый стол с творческой группой педагогов школы, разрабатывающих систему оценивания планируемых результатов деятельности обучающихся начальной школы. | Программа круглого стола | Апрель | ||
Четвёртый этап | Экспертиза составленных программных материалов | Внешняя экспертиза Программы «Коррекционная работа». | Рецензия Экспертное заключение | Апрель |
Внешняя экспертиза учебного плана обучающихся с ОВЗ. | Приказ об утверждении. | Апрель | ||
Внутренняя экспертиза рабочих программ учителей. | Экспертное заключение Приказ об утверждении рабочих программ. | Май | ||
Публикация материалов по теме проекта в СМИ (школьный сайт) | Отзывы (комментарии) | Май | ||
Пятый этап | Повышение уровня профессиональной компетентности в области формирования УУД у обучающихся с ОВЗ. | Педагогическая гостиная. Реализация деятельностного подхода в обучении детей с ОВЗ. | Программа педагогической гостиной. | Апрель |
Семинар «Технология проектирования личностно ориентированного урока» | Программа семинара. | Апрель | ||
Семинар «Гуманитарная экспертиза личностно ориентированного урока» | Презентации уроков, выстроенных в системе личностно ориентированного урока. | Май | ||
Методическая неделя Обучающий семинар «ИКТ как средство повышения учебной мотивации обучающихся». | Программа методической недели. |
Поиск новых образовательных технологий продолжает волновать учителей. Цели, содержание образования, а также требования к контролю результатов обучения претерпели существенные изменения и соотносятся с принципами личностно-ориентированного обучения. Технология портфолио успешно «прижилась» в рамках школьной предпрофильной и профильной подготовки, а также и в начальном звене школы, являясь примером технологии безотметочного обучения.
Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности – учебной, творческой, социальной, коммуникативной и других, - и является важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к обучению.
Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи.
Творческой группой нашей школы был разработан пакет документов, который учитель собирает в портфолио класса.
