Роль педагогического коллектива в сохранении и укреплении здоровья одаренного ребенка

, педагог-психолог МБОУ «Зиминский лицей»

Актуальность. Современный школьный образовательный процесс характеризуется все большим усилением и напряжением умственной деятельности, повышением объема учебной нагрузки в условиях дефицита учебного времени, способствующих прогрессирующему ухудшению здоровья учащихся.

Здоровье ученика в норме, если:

Øв физическом плане – здоровье позволяет ему справляться с учебной нагрузкой, ребенок умеет преодолевать усталость;

Øв социальном плане – он коммуникабелен, общителен;

Øв эмоциональном плане – ребенок уравновешен, способен удивляться и восхищаться;

Øв интеллектуальном плане – обучающийся проявляет хорошие наблюдательность, воображение, умственные способности, самообучаемость;

Øв нравственном плане – он признает основные общечеловеческие ценности.

Особенности здоровья одаренных детей:

Принято считать, что одаренные дети – всегда немножко болезненны, слегка аутичны, впечатлительны и вообще странноваты. Иногда это так. Но одаренные дети:

ØНе имеют значимых отличий в морфофункциональных показателях здоровья;

ØЧасто одаренные дети физически даже крепче сверстников;

ØОтличаются большей учебной перегруженностью в течение дня, нерациональным построением режима и образа жизни;

ØДействительно более впечатлительны, более тонко чувствуют, обладают высокой восприимчивостью;

ØЯвляются группой риска по развитию невротических проявлений и реакций;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

ØХарактеризуются высоким уровнем тревожности при положительном эмоциональном восприятии окружающего мира.

Педагогические ошибки и их последствия в работе с ОД:

Первая область связана с интеллектуальным развитием, воспитанием и образованием.

Интеллектуальные, информационные перегрузки:

Øнедоучет персональных интеллектуальных интересов и потребностей одаренных детей;

Øигнорирование периодов спада и покоя в интеллектуальной деятельности;

Øисходные ошибочные установки на одаренного ребенка как на обязанного выдать экстраординарный интеллектуальный результат.

Эта область педагогических ошибок приводит к:

Øгиперактивности левого полушария мозга с последующим его защитным торможением. Этот ребенок неуверенный в себе, переставший быть умным, рассеянный, неактивный, но болтливый, суетливый, тревожный;

Øгиперактивности левого полушария мозга с последующим торможением и вторичной гиперактивизацией. Это ребенок мнительный, неуверенный в себе, перепроверяющий, придумывающий свои правила, ритуалы, говорит заумно, придумывает сложные запутанные формулы, схемы, слова.

Вторая область - развитие творческой активности детей

Прямое развитие креативности через систему специальных упражнений, задач, программ, тренингов

Øложные профессиональные установки (что одаренный ребенок - это творческий ребенок);

Øнедоучет личностных смыслов, динамики развития и уникальности в сочетании способностей;

Øпредъявление стандартов, образцов в творческой деятельности;

Ø предоставление полной свободы творчества, когда установка «делай что хочешь»приводит к тому, что ребенок «теряется сам в себе».

Эта область педагогических ошибок приводит к:

гиперактивизации правого полушария головного мозга с последующим его запредельным торможением. Этот ребенок с ослабленной волевой регуляцией, тревожный, агрессивный, с разворачиванием фантастических представлений, с сохранением интеллектуального потенциала, но мышлением вязким, по касательной или замкнутыми циклами. Приводит к хроническим психосоматическим заболеваниям, депрессии, перевозбудимости, вызывает внутри и межличностные конфликты.

Третья область - развитие личности одаренного ребенка

Перегрузка учебными и развивающими видами деятельности (кружки, клубы, факультативы)

Øотсутствие права выбора;

Øскрытые или явные манипуляции одаренностью ребенка для достижения каких-либо профессиональных целей;

Øвыдвижение разного рода образцов, стандартов личности, характера, поведения, продуктов деятельности;

Øпринуждение играть роль одаренного ребенка, соответствовать представлениям взрослых;

Øнедоучет роли уникальности личности.

Эта область педагогических ошибок приводит к:

агрессии, депрессии, инфантилизму, уходу в себя и другим формам недоразвития «Я» одаренного ребенка.

Все три крупных блока распространенных педагогических ошибок могут приводить и приводят к двум глобальным последствиям - потере одаренности и невротизации ребенка, в следствии истощаемости.

Задачи педагогического коллектива по сохранению здоровья ОД:

ØВажно избегать двух крайностей. Первая, что развитие такого ребенка не требует никакого участия. Подобное невмешательство учителя может оказаться пагубным для развития способностей. Другая крайность - это чрезмерное вмешательство в формирование способностей;

ØСтараться следить за тем, чтобы интеллект ребенка развивался не в ущерб физическому, эмоциональному, личностному развитию ребенка;

ØУбеждать, чтобы ребята занимались спортом, посещали спортивные секции в школе, занимались дополнительно спортом дома;

ØФормировать у ребенка хорошую самооценку, способность противостоять трудностям, учить уверенности в себе;

ØУстанавливать доброжелательный контакт с учениками, что поможет сохранить психическое здоровье ребенка;

ØСледует знать и понимать особенности детской психики, не паниковать, а вовремя устранять проблемы.

Для изучения способности учителя сохранять и укреплять психическое здоровье учащегося с помощью здоровьесберегающих технологий было проведено исследование. Анкетирование проводилось среди учителей МБОУ «Зиминского лицея».

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

üПреподаватели знакомы и применяет простейшие здоровьесберегающие технологии в учебном процессе;

üНеобходимо дальнейшее совершенствование форм и способов использования многообразия здоровьесберегающих технологий.

üПо результатам исследования будут разработаны рекомендации для учителей по совершенствованию методов сохранения и укрепления здоровья обучающихся.

Таким образом, работа педагогического коллектива с одаренными детьми должна проводиться с учетом не только личностных и интеллектуальных, но и психофизиологических особенностей. И должна быть ориентированной на сохранение личности и здоровья одаренного ребенка.