4. Программа формирования универсальных учебных действий учащихся ГОУ средней общеобразовательной школы № 000 на ступени начального общего образования.
Программа формирования универсальных учебных действий (далее УУД) на ступени начального общего образования, в соответствии с требованиями ФГОС к структуре основной образовательной программы начального общего образования является разделом ООП НОО и составлена в целях уточнения и конкретизации двух групп требований ФГОС: личностных и метапредметных требований к результатам начального общего образования. По своей сути программа формирования УУД с одной стороны представляет собой синтез традиционно ранее использовавшихся в школе различных отдельных образовательных и воспитательных программ. С другой стороны программа формирования УУД служит базой для разработки учебных программ отдельных предметов.
Программа формирования УУД призвана быть инструментом реализации системно-деятельностного подхода к обучению, который положен в основу ФГОС, и развития системы универсальных учебных действий как обязательного фундамента процесса образования и формирования у младших школьников одной из главных его целей – умения учиться самостоятельно. Формирование умения учиться происходит через овладение учащимися конкретными предметными знаниями и навыками как в границах отдельных учебных дисциплин и курсов, так и через присвоение детьми нового социального опыта в активной и сознательной форме. При этом знания, умения и навыки, так хорошо известные и формировавшиеся учителями ранее, когда обучение в нашей стране велось в знаниево-информационной парадигме, рассматриваются как следствия соответствующих видов целенаправленных действий. Кроме того, важно учитывать, что они могут эффективно развиваться лишь в том случае, когда они формируются, применяются, закрепляются в ходе активных действий самих учащихся, которые являются не объектом, как это было раньше, а субъектом процесса обучения. Таким образом, качество добываемых знаний напрямую зависит от разнообразия и характера видов УУД.
Программа формирования УУД на ступени начального общего образования ГОУ СОШ № 000:
1. Дает определение понятия, функций, видов и их характеристик УУД учащихся начальных классов.
2. Уточняет ценностные установки образования на начальной ступени.
3. Определяет типовые задачи формирования всех видов УУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).
4. Конкретизирует связи УУД с содержанием отдельных предметов учебного плана.
5. Выявляет условия обеспечения преемственности программы формирования УУД между дошкольным и начальным общим образованием, а также между начальным общим и основным общим образованием.
4.1. Понятие, функции, виды и характеристики универсальных учебных действий на ступени
начального общего образования.
При рассмотрении сути понятия, функций, видов и их содержательного наполнения УУД ГОУ СОШ № 000 опирается на концепцию развития универсальных учебных действий группы авторов под руководством академика . В широком контексте понятие «универсальные учебные действия» означает собственно «умение учиться самостоятельно», то есть способность субъекта развиваться и совершенствоваться посредством самостоятельного присвоения нового социокультурного опыта. В более узком (собственно психологическом) смысле термин «универсальные учебные действия» это совокупность способов действия и учебных навыков учащихся, благодаря которым они самостоятельно организуют усвоение новых знаний и формирование новых умений.
Для того чтобы научить ребенка учиться, необходимо провести его через полноценное и последовательное освоение важнейших составляющих учебной деятельности: осознание мотива учения постановка учебной цели конкретизация цели через учебные задачи реализация учебных действий и операций (ориентировка и преобразование материала, контроль полученного продукта и его оценка).
Универсальность учебных действий заключается в обеспечении: * горизонтальных связей (а именно метапредметных результатов, так как УУД лежат в основе организации учебной деятельности в рамках любого предмета учебного плана); * вертикальных связей (поскольку УУД организуют учебную деятельность на каждом возрастном этапе развития школьника, обеспечивая, таким образом, преемственность в обучении между ступенями общего образования).
Функции универсальных учебных действий:
1. Создание возможности учиться самостоятельно, то есть определять учебную цель, выбирать необходимые средства и способы для ее достижения, вести контроль и оценку процесса своей деятельности, сверяя результат с эталоном или первоначальной целью, внося при обнаружении расхождения между ними необходимые корректировки деятельности.
2. Формирование условий гармоничного развития и самореализации личности посредством готовности к непрерывному образованию, овладению умениями, навыками и компетентностями в различных предметных областях.
Виды универсальных учебных действий и их содержательные характеристики.
Универсальные учебные действия подразделяются на четыре основные группы: 1) личностные, 2) регулятивные, 3) познавательные, 4) коммуникативные. 1) Личностные УУД формируют ценностные и смысловые ориентиры детей. По сути это морально-нравственные основы мировоззрения. Они формируют знание морально-этических норм, принятых в обществе; способность оцени-вать свои поступки, поступки окружающих людей, события с нравственных позиций; ориентацию в социальных ролях и межличностных взаимоотно-шениях. Группы и содержательные характеристики личностных универсаль-ных учебных действий представлены на схеме.
Личностные УУД
целевые и мотивационные
установки:
осознание детьми
ответов на вопросы:
«для чего учусь?» (цель),
«почему учусь?» (мотив)
2) Регулятивные УУД организуют учебную деятельность и обеспечивают ее реализацию посредством волевых усилий. Ниже схематично представлены виды регулятивных УУД и их последовательный характер их связи и взаимозависимости с позиций системно-деятельностного подхода.
постановка цели: планирование: прогнозирование:
соотнесение областей конкретизация цели в «образ результата»,
«знаю» «не знаю» задачах и определение время его достижения,
алгоритма действий уровень знаний
Саморегуляция: мобилизация энергии и волевых усилий
для достижения цели
оценка: коррекция: изменение контроль:
осознание уровня и плана действий, если сличение действий и
качества достигнутого результат не совпал с их результата с его
результата «образом» (эталоном) «образом» (эталоном)
На этапе оценки при достижении достаточного уровня и качества результата данная конкретная деятельность прекращается, далее происходит постановка новой цели и схематично приведенный выше цикл регулятивных УУД повторяется.
3) Познавательные УУД. Среди познавательных универсальных учебных действий выделяются следующие их группы: общеучебные УУД; логические УУД; проблемные УУД.
В традиционной системе обучения, построенной на передаче системы сведений об окружающем мире от учителя ученику, базировавшейся, по большей части, на заданиях репродуктивного характера, из познавательных УУД получали свое развитие в основном логические, и отчасти, общеучебные действия, в то время как формированию проблемных действий практически не уделялось внимания. С принятием ФГОС начального общего образования, где предписано применение системно-деятельностного подхода как единственно продуктивного, на первый план в группе познавательных универсальных учебных действий выходят именно проблемные УУД. Ниже схематично представлены основные виды и характеристики познавательных УУД.
Познавательные УУД
Общеучебные: Логические Проблемные
* выделение и формулировка * сравнение, сериация, клас - *определение проблемы познавательной цели сификация по критериям
* информационный (в том * обобщение, выведение числе компьютерный) поиск следствий
* структурирование сведений * доказательство
* произвольное построение * анализ объектов для выде - * собственное применение устного или письменного ления их различных способов решения поисковых высказывания признаков и творческих проблем
* отбор наиболее эффективных * синтез (включая самосто - способов решения задач в ятельное добавление отсут - предложенных условиях ствующих частей)
* осознание способов, условий, * установление причинно - контроль реализации и оценка следственных связей результатов деятельности
* смысловое чтение и работа * построение логической цепи с текстами различных жанров рассуждений и стилей
* моделирование (пространст - * выдвижение и обоснование венно-графическое, знаково - гипотез символическое) с определением значимых свойств объекта
* изменение модели для выде - ления общих законов, действующих в предметной области
4) Коммуникативные УУД. Универсальные учебные действия данного вида призваны формировать компетентность ребенка в его отношениях с микросоциумом, прежде всего с педагогами, одноклассниками и другими сверстниками. К группе коммуникативных УУД относятся:
· планирование учебного сотрудничества с одноклассниками и учителями на основе понимания цели и способов этого сотрудничества, функций его участников;
· активное сотрудничество в поиске, сборе, обработке информации через постановку проблемных вопросов;
· умение адекватно разрешать конфликтные ситуации через осознание и анализ проблемы, поиск и оценку возможных способов ее решения, выбор и реализация наиболее оптимального из них;
· эффективное управление поведением партнера через контроль, оценку и коррекцию его действий;
· владение грамотной диалогической и монологической устной речью для понятного и точного изложения партнерам по деятельности своей позиции, точки зрения, мыслей.
Формирование личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий происходит в той или иной мере при нормативном возрастном развитии ребенка. Процесс обучения призван организовать учебную деятельность младшего школьника таким образом, чтобы наиболее эффективно способствовать формированию УУД через содержание обучения, ориентируясь на зону ближайшего развития УУД.
Разные виды УУД (личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные) представляют собой единую систему. Следует четко понимать, что все вышеупомянутые виды УУД формируются и развиваются не изолированно друг от друга, а параллельно и в тесной взаимосвязи. Таким образом, в процессе обучения можно лишь с достаточной долей условности вычленять отдельный вид преимущественно формируемых УУД, сознавая при этом, что остальные УУД также получают свое развитие, пусть и в меньшей степени. Взаимосвязь и взаимозависимость в развитии разных видов УУД схематично представлена ниже на примере групповой работы детей в решении учебной проблемы.
Коммуникативные УУД распределение функций и объема работы Познавательные УУД
сообщение о выполнении своей части работы
закрепление спосо- позитивная регуляция поиск, обра -
бов коммуни - оценка группы выполнения ботка данных
кации на уровне укрепляет своей части творческое
личности самооценку, образ «Я» работы преобразование
закрепление личностых способов регуляции
Личностные УУД повышение самооценки, если работа успешна Регулятивные УУД
Коммуникативные УУД позволяют ребенку получать обратную связь от сверстников по поводу эффективности регуляции и результатов выполненной работы, и напротив, регулятивные УУД позволяют учащемуся конструктивно взаимодействовать с группой сверстников. Успешно выполненная, благодаря познавательным УУД, работа подкрепляет положительную самооценку ребенка и формирует его позитивное представление о себе («Я-концепцию»), а устойчивые целевые и мотивационные установки личности стимулируют дальнейшее развитие познавательных учебных действий.
4.2. Ценностные ориентиры начального общего образования.
Стремительные изменения во всех областях жизни общества привели к осознанию необходимости смены ориентиров в сфере образования. В настоящее время происходит переход от так называемой традиционной системы обучения, основанной на знаниевой парадигме, к обучению, понимаемому, прежде всего, как формированию «умения учиться». В процессе формирования этого умения ребёнок находится в активной позиции, присваивает способы решения проблем, умения и навыки, необходимые в реальной жизни, что позволяет ему во взрослой жизни самореализовываться в личностном и профессиональном плане, быть мобильным для постоянного повышения квалификации и переучивания в соответствии с быстро меняющимися условиями жизни. Всё это, в конечном итоге, создаёт возможности для более эффективной адаптации.
ФГОС начального общего образования предполагает следующие ключевые особенности обучения:
· постановка учебной цели, осознание учебной проблемы и поиск способов её решения;
· существенная межпредметная интеграция, формирующая целостную, взаимосвязанную и непротиворечивую картину мира;
· активное сотрудничество учителя и ученика, а также сотрудничество между учащимися.
Ценностные ориентиры начального образования выражают заказ общества и государства, заложенный в Требованиях к результатам освоения основной образовательной программы и основаны на следующих целевых установках:
1) формирование основ гражданской идентичности личности через чувство сопричастности и гордости за свою страну, её историю и народ, понимание ответственности отдельного человека за благополучие общества; через восприятие единства и целостности мира при всём многообразии культур и религий разных народов;
2) создание психологических условий для общения и сотрудничества через доброжелательность, доверие и внимание к людям, дружбу, сопереживание и взаимопомощь; через уважение, умение слушать и слышать партнёров, признание права человека на личное мнение и принятие решений с учётом интересов всех участников;
3) развитие нравственно-мировоззренческой позиции личности через присвоение системы общечеловеческих ценностей: принятие и уважение семьи, школы, коллектива и общества, соблюдение принятых в них моральных принципов; через осознание нравственного содержания своих и чужих поступков, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как критериев поведения; через формирование эстетических чувств при познании художественной культуры человечества;
4) формирование умения учиться как основы самообразования и саморазвития через расширение познавательных интересов, поощрение инициативности и учебного творчества, через формирование способности к организации, контролю и оценке собственной деятельности;
5) развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности через формирование Я-концепции (самоуважения, адекватной, положительной и устойчивой самооценки, свойства рефлексии и самокритичности, готовности открыто выражать и отстаивать своё мнение); через самостоятельность поступков и принятие ответственности за их результаты; через воспитание целеустремлённости, настойчивости в достижении целей, готовности к преодолению трудностей; через выработку нетерпимого отношения и умения противостоять действиям и влияниям, несущим угрозу жизни, здоровью, безопасности человека и общества в границах собственных возможностей.
Осуществление вышеозначенных ценностных ориентиров образования происходит в единстве учебно-воспитательного процесса, познавательного и личностного развития учащихся посредством формирования УУД делает возможной эффективность решения жизненно важных задач и саморазвитие личности.
4.3. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных универсальных учебных действий.
4.3.1. Задачи формирования личностных УУД:
- создание предпосылок для личностного, профессионального и жизненного самоопределения учащихся;
- формирование у младших школьников адекватных цели и мотива учения;
- формирование системы знаний о социальных и личностных нормах и ценностях, на основе которых ученик способен делать собственный моральный выбор.
4.3.2. Задачи формирования регулятивных УУД:
- обучение младших школьников постановке цели, планированию, прогнозированию, контролю, коррекции и оценке результатов собственной учебной деятельности.
4.3.3. Задачи формирования познавательных УУД:
- развитие общеучебных (поиск и структурирование информации, построение высказываний и др.), логических (анализ, синтез, классификация, выявление причинно-следственных связей и др.) и проблемных (определение проблемы и способов её решения) универсальных учебных действий учащихся.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
