аналитического отчета
Педагогические работники, аттестующиеся впервые, могут представить проект деятельности по выбранному направлению. В межаттестационный период планируется реализация данного проекта, возможны коррекция темы и выбор других направлений педагогической деятельности для проектирования.
В проектировочной работе педагогический работник демонстрирует персональную готовность к осуществлению профессиональной деятельности в современных условиях. Персональная готовность опирается на социально-профессиональную и предметно-профессиональную компетентность. Педагогический проект может быть ориентирован на решение практических вопросов и нацелен на качественные изменения образовательного процесса, его психолого-педагогического, организационно-педагогического, методического или социально-психологического сопровождения. В педагогическом проекте базовые знания и имеющийся опыт соотносятся с потребностями образовательного учреждения.
Педагогические работники, аттестующиеся повторно, могут представить аналитический отчет о реализации проекта по выбранному направлению деятельности за межаттестационный период. Аналитический отчет нацелен на представление итогов, результатов профессиональной деятельности аттестующегося по реализации проекта и оценку полученных результатов.
В качестве обязательного условия следует подчеркнуть: аналитический отчет должен соотноситься с теми рекомендациями, которые педагог получил на предыдущей аттестации.
Собеседование по приоритетным проблемам развития
образования
Собеседование как форма предъявления результатов профессиональной деятельности может использоваться при первичной, повторной и последующей аттестации.
В ходе собеседования аттестующийся демонстрирует персональную готовность к осуществлению профессиональной деятельности в современных условиях, дает развернутый ответ по одной из ключевых проблем развития образования, соотносит данную проблему с потребностями образовательного учреждения и собственной профессиональной деятельностью.
Собеседование может представлять собой устный вариант образовательного проекта, аналитического отчета. В ходе собеседования аттестующийся дает развернутое сообщение по вопросу, в котором отражается знание современного состояния проблемы (анализ научной, научно-методической литературы), обращается к имеющимся практическим материалам, обосновывает эффективность собственной профессиональной деятельности и ее дальнейшие перспективы. В ходе собеседования педагог свободно включается в диалогическую форму общения, свободно ведет дискуссию, четко выстраивая логику собственных рассуждений, адекватно воспринимая логику вопросов и высказываний других участников собеседования.
«Собеседование» (приставка со - в русском языке имеет значение «вместе»: содружество, соратники, соплеменники и др.) — форма аттестационного испытания, основанная на со-беседовании, то есть диалоге или полилоге участников беседы (аттестующихся и экспертов комиссии).
В условиях данной формы прохождения аттестации как эксперты, так и аттестующиеся должны быть готовы к ведению диалога в границах заданной (выбранной) темы.
Основанием определения тем собеседования для данной формы прохождения аттестации педагогических работников являются следующие соображения:
· объем, границы темы должны позволить собеседникам проявить себя в поле любой квалификационной категории;
· в теме должна быть проблема, допускающая альтернативные варианты решения в современных условиях;
· в теме должны быть заложены условия для профессионального диалога.
Аттестующийся имеет право выбора темы из списка предлагаемых программой.
Участие в групповой дискуссии, деловой игре по проблемам
развития образования
Такие формы аттестации, как групповая дискуссия, деловая игра «Аттестация», проводятся с целью обеспечения активно-диалогического характера аттестационных процессов, выявления ключевых компетентностей в ходе прохождения первичной аттестации педагогических работников, заявившихся на высшую категорию. Форма дискуссии или деловой игры открывает широкие возможности актуализировать именно то содержание, которое соответствует представлениям аттестующихся о приоритетах и ценностях современного образования, перспективах развития образования. Участники получают возможность продемонстрировать свою способность прогнозировать и проектировать изменения в сфере образования и в собственной деятельности, способность к формированию и анализу системы отношений в образовательном сообществе, способность прогнозировать перспективы развития обучающихся, образовательных учреждений, образовательного сообщества. Игровая форма создает условия для творческого взаимодействия участников, свободы в выборе темы и содержания собственных и групповых разработок, самооценки и взаимной экспертизы решений групповой задачи.
Критерии оценивания педагогического проекта, аналитического отчета
Умение отобрать для предъявления проектируемые или полученные результаты, на достижение которых нацеливает государственная образовательная политика (федеральная и региональная).
Умение определить отношение достигнутого результата к обеспечению стабильного функционирования, или решения проблемы, или перехода системы образования к новому качеству.
Умение продемонстрировать знания, необходимые для достижения результатов (не пересказывать, а просто указать нормативные, концептуальные, научно-методические основания).
Умение обосновать преимущества выбранных для достижения результата форм профессиональной деятельности (технологий, методов, методик, приемов).
Умение оценить качество полученных результатов (спроектировать показатели качества, если результат еще не достигнут).
Умение определить перспективы профессиональной деятельности.
Критерии оценивания устного сообщения в ходе собеседования,
представления проектировочной работы или
аналитического отчета
1. Уровень презентации структурно-содержательного компонента устного сообщения:
· умение четко обозначить проблему, предлагаемую для обсуждения; понимание цели и задач проекта, цели и задач практической деятельности; соотнесение их с потребностями образовательного учреждения и образовательного сообщества;
· умение полно, всесторонне проанализировать проблему, не останавливаясь на частностях;
· умение представить практические результаты собственной управленческой деятельности;
· умение отобрать результаты, на достижение которых нацеливает государственная образовательная политика (федеральная и региональная), определить отношение достигнутого результата к обеспечению стабильного функционирования или развития учреждения, перехода системы образования к новому качеству;
· логичность и последовательность изложения; аргументированность собственной точки зрения, выраженность личностной позиции;
· умение четко обозначить дальнейшие перспективы собственной управленческой деятельности.
1. Уровень «самопрезентации»:
· умение установить эмоциональный и деловой контакт со слушателями (членами комиссии и другими аттестующимися или представителями образовательного сообщества);
· умение эффективно организовать пространство и время речевого взаимодействия;
· умение владеть собой без насилия над собой;
· умение слушать и выстраивать ответ в соответствии с заданным вопросом;
· умение точно высказываться и поддерживать профессиональный диалог.
Критерии оценивания участия в групповой дискуссии, деловой игре
Эксперты отмечают факты соответствия инициативы участников квалификационным требованиям. Это означает соответствие содержания высказываний (знаковых, символических и др. игровых форм выражения) участников дискуссии или деловой игры следующим критериям:
высказывания, убедительно подкрепленные пониманием современной образовательной политики;
высказывание аналитических суждений, прогнозов и проектов развития сферы образования и собственной деятельности;
высказывания, содержащие проблему для решения;
высказывание предложений к моделированию и анализу системы отношений в образовательном сообществе;
высказывание представлений о перспективах и условиях сопровождения развития учащихся, образовательных учреждений, образовательного сообщества.
Кроме того, аттестующиеся имеют возможность продемонстрировать следующие качественные проявления профессиональной компетентности:
· умения и навыки организации и ведения групповой дискуссии;
· умения взаимодействовать в команде;
· умение принимать совместное групповое решение;
· умение устанавливать контакт, активно слушать, точно и искренне высказываться, приглашать участников к совместной постановке вопросов и задач, поиску решения и его оценке;
· навыки самооценки группового решения и экспертной оценки решения, предложенного другими участниками деловой игры;
· умение управлять позитивным изменением в трудной ситуации.
1. О новых подходах в организации воспитательной работы.
2. Система коррекции девиантного поведения учащихся через учебно-воспитательный процесс.
3. Формы проведения родительских собраний.
4. Формирование самооценки обучающихся.
5. Организация ученического самоуправления в классе, ОУ.
6. Сотрудничество с родителями учащихся по вопросам сохранения и укрепления здоровья их детей.
7. Локальные акты по обеспечению воспитательного процесса в ОУ.
8. Система работы с коллективом обучающихся.
9. Создание ситуации успеха в воспитательном процессе.
10. Регулирование межличностных отношений между сверстниками, старшими и младшими, учащимися и взрослыми.
11. Анализ и оценка воспитанности личности и коллектива.
12. Возрастные особенности социально-ценностных ориентаций учащихся.
13. Полномочия и права классного воспитателя – педагога–организатора – старшего вожатого.
14. Реализация прав и обязанностей обучающихся на основании норм международного права, российского законодательства и локальных актов ОУ.
15. Этапы развития коллектива учащихся и ученического самоуправления, их взаимосвязь.
Социально-профессиональная компетентность
1. Агажуров природа образовательной услуги и формы её реализации в рыночных отношениях. - СПб, 1996.
2. Андрюхина и стиль: педагогические тональности. Екатеринбург, 1995.
3. Андрюхина политика, культура, содержание образования. Екатеринбург, ИРРО, 1995.
4. Безрукова B.C. Педагогика. Екатеринбург, 1996.
5. Братченко в гуманистическую экспертизу образования. М., Смысл, 1999.
6. , Плотникова идея: от теории к практике образовательного процесса. Екатеринбург: ИРРО, 2001.
7. Раскрепощенный менеджер. М, 1991.
8. Государственный образовательный стандарт Свердловской области. Екатеринбург, ИРРО, 1999.
9. Гузеев как технология: от приема до философии. //Директор школы. 1998, № 4.
10. Дёмин изучения социального заказа образованию. Тюмень, 1995.
11. Дудина : долгий путь к гуманистической этике. Екатеринбург, «Наука», 1998.
12. Кислов АЛ'., , Савельева
педагога: приоритеты и условия. Екатеринбург-, Центр «Учебная книга», 2001.
13. Ковчеро и маркетинг в сфере образовательных услуг. - М., 2001.
14. Комплексная система аттестации. Подсистема «Аттестация педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Свердловской области» ч.4 и 5 / и др. Екатеринбург, 2000.
15. Методические рекомендации по составлению и оформлению профессиональных характеристик на интегрированные профессии нового перечня (1-4 ступени кв.). Москва, 1995.
16. Конвенция о правах ребенка. М, 1989.
17. Концепция развития общегражданского и среднего профессионального образования в Свердловской области на период перехода к рынку и на последующий период. Свердловск, 1991.
18. Коузер Льюис. Основы конфликтологии. Санкт-Петербург,1999
19. Основы менеджмента.М,: Дело, 1999.
20. Нестеров педагогические выступления и документы. М, 1994.
21. Нестеров в Свердловской области на рубеже веков. Екатеринбург, «Сократ», 2000.
22. По закону больших чисел. Екатеринбург, «Сократ», 2001.
23. , Белкин компетентность. Екатеринбург, 2003.
24. «Об образовании» Закон Российской Федерации. Москва,1996.
25. Областной закон «Об образовании в Свердловской области»,1998.
26. Областной закон «О защите прав ребенка», Екатеринбург,1995.
27. Орлов личностной сущности человека: парадигмы, проекции, практики. М., 1995.
28. Основные направления политики правительства Свердловской области в сфере образования и программы ее реализации до 2004 года. Екатеринбург, 2000.
29. Пайкес составления расписания в образовательном учреждении. М., Изд-во Аркти, 1999.
30. Проектирование систем внутришкольного управления. Пособие для руководителей. Под ред. A.M. Моисеева. - М., 20с.
31. Психолого-педагогические условия развития образования в соответствии с требованиями образовательного стандарта (научно-методические рекомендации). Екатеринбург, 1999
32. Психотехническая подготовка учителей за рубежом.//Московский психотерапевтический журнал. 1993, № 2.
33. Роджерс на психотерапию. Становление человека. М., 1994.
34. Самоукина в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы. М., 1993.
35. Селевко образовательные технологии. Ярославль. 1998.
36. Сериков : аспекты системного отражения. - Курган, 1997.
37. Система деятельности педагога по реализации Государственного образовательного стандарта общего образования. Методические рекомендации. Екатеринбург, 1999.
38. Социальное партнерство. Российский опыт. Год 2000. - СПб.:ЦРНО, Интерлэнт, 2001.
39. Стандарты и мониторинг в образовании. гг.
40. Ушаков управления школьной организацией. М., 2000
41. Ушаков школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. Москва, 1995.
42. Фишман не надо управлять школой. - М., 2000.
43. Холл : структуры, процессы, результаты. -СПб: Питер, 2001.
44. Щедровицкий Г П. Организация, руководство, управление. Ч.-М.,2000.
45. Яковлева дискуссия: психологические механизмы и закономерности. Екатеринбург, 1997.
46. Ямбург для всех. - М., 1997.
1. «Ситуация успеха: как ее создать?» - М. 1991.
2. Бухвалов учащихся в процессе творчества и сотрудничества. – М. 2000 – 144 с.
3. Гуткина и организация воспитательной работы в школе. – М. 1996. – 79 с.
4. Степанов о современных подходах и концепциях воспитания. / , – М.: 20с.
5. «Классное руководство: теория, методика, технология.» – М. 1999. – 222 с.
6. Щуркова воспитания школьников. / . – 2ое издание, дополненное – М.: 2001. – 54 с.
7. , Григорьев в воспитательной системе школы // Классный руководитель. – 2002. №2. с. 4-10.
8. Организация воспитательного процесса в школе: локальные акты. // Классный руководитель. – 2004. №4. с. 28-43.
9. Социальное проектирование в воспитательной работе школы // Воспитание школьников. – 2002. - №1. – с. 26-31; 2002 – №2. – с. 43-49; 2002 - №3. – с. 34-38.
10. Сергеева руководитель: планирование и организация работы от А до Я. - М– 256 с.
11. Степанов моделирования воспитательной системы образовательного учреждения // Педагогика. – 2001. - №4. с. 14-19.
12. Эффективность воспитательной работы в школе: (отчет по итогам исследования Центра Социологических исследований Министерства образования РФ) // Классный руководитель. – 2001. - №2. – с. 39-54.
13. Черноусова , содержание, формы и методы воспитательной работы классного руководителя (методические рекомендации). – М. – 2004. – 160 с.
Рекомендуется работа с периодическими изданиями:
«Вестник образования»;
«Дидакт»;
«Квант»;
«Методист»;
«Математика»;
«Математика в школе»;
«Наука и школа»;
«Образование в документах»;
«Открытая школа»;
«Педагогика»;
«Сельская школа»;
«Стандарты и мониторинг в образовании»;
«Учитель»;
«Школа»;
«Школьные технологии».
1. Закон РФ от 13.01.96г. «Об образовании».
2. Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденное приказом Министерства образования Российской Федерации от 01.01.2001г. № 000.
3. Письмо Министерства образования Российской Федерации и Профсоюза работников народного образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001г. № 03-8ин/22-03/11 «Разъяснение по применению Положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденного приказом Минобразования России ».
4. Временные требования по оценке квалификации и уровня профессиональной компетентности при присвоении квалификационной категории руководителям и педагогическим работникам, утвержденные постановлением Министерства труда РФ от 01.01.2001г. № 46.
5. Соглашение на годы Министерства общего и профессионального образования Свердловской области и Свердловской областной организации Профсоюза работников народного образования и науки РФ о защите и представительстве прав работников от 29г.
6. Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 01.01.2001г. «О работе Комиссии Министерства общего и профессионального образования Свердловской области по аттестации вновь назначенных на должность руководителей подведомственных образовательных учреждений».
7. Письмо Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 01.01.2001г. № 82 «Об аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений на территории Свердловской области».
Приложение 2
Аттестация проводится в соответствии с Положением о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденным приказом Министерством образования Российской Федерации от 01.01.2001г. № 000 (далее Положение).
Для аттестующихся предусмотрены следующие виды аттестации: первичная, повторная, последующая и аттестация для вновь назначенных на должность.
Первичная аттестация проводится для:
- педагогических и руководящих работников, заявившихся на аттестацию по занимаемой должности в первый раз;
- руководящих работников, ранее аттестованных по процедуре для вновь назначенных на должность;
- педагогических работников - выпускников учреждений среднего и высшего профессионального (педагогического) образования, ранее аттестованных по процедуре для вновь назначенных на должность;
- педагогических и руководящих работников, аттестующихся повторно после перерыва в работе более 2-х лет.
Повторная аттестация по занимаемой должности проводится для педагогических и руководящих работников, заявившихся на аттестацию по окончании первого срока действия ранее присвоенной квалификационной категории по занимаемой должности с целью ее подтверждения, повышения.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 |
