Факультет психологии (стр. 2 )

Большая роль в развитии воли принадлежит физическому воспитанию, так как, с одной стороны, люди бывают безвольными в связи с отсутствием у них достаточного запаса сил к преодолению препятствий, а с другой – физические упражнения, соревнование с другими учат преодолевать трудности, позволяют выработать навыки их преодоления.

Наконец, необходимо особо подчеркнуть значение деятельности в развитии воли ребенка. Трудовая деятельность невозможна без волевых усилий, преодоления препятствий. Ничто не является таким мощным механизмом формирования воли человека, как труд. Воля формируется в преодолении трудностей. Поэтому чрезвычайно важно с самого детства предоставить личности условия для включения в настоящий производительный труд [31, с. 83].

Таким образом, появление сознательного и произвольного поведения в младшем школьном возрасте отмечается в период становления у детей умения соотносить свои желания с нормами, принятыми в обществе, реализовывать собственную активность в заданных обществом русле и правилах.

На основе анализа психолого-педагогической литературы нами были сделаны следующие выводы:

Понятие воли чаще всего рассматривается как способность сознательно преодолевать препятствия на пути к цели.

Воля связана и с другими сторонами психики человека: потребностями, интересами, мировоззрением, идеалами, убеждениями, мыслительными процессами, чувствами.

Из этого следует, что волю нельзя воспитывать как изолированный психический процесс.

Волевая регуляция у младших школьников связана с их общим интеллектуальным развитием с появлением мотивационной и личностной рефлексией.

Существуют индивидуальные особенности в уровнях развития волевых качеств младших школьников, что может оказать как позитивное, так и негативное влияние на успешность учебной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного исследования были сделаны следующие выводы:

1. Воля – это сознательное регулирование человеком своего поведения и деятельности, выраженное в умении преодолевать внутренние и внешние трудности при совершении целенаправленных действий и поступков. Понятие воли чаще всего рассматривается как способность сознательно преодолевать препятствия на пути к цели. Воля связана и с другими сторонами психики человека: потребностями, интересами, мировоззрением, идеалами, убеждениями, мыслительными процессами, чувствами. Из этого следует, что волю нельзя воспитывать как изолированный психический процесс.

Произвольное поведение – это сознательно контролируемое целенаправленное поведение, то есть осуществляемое в соответствии с определенной целью, или образованным самим человеком намерением. Волевое поведение является результатом взаимодействия многих весьма сложных физиологических процессов мозга с воздействиями внешней среды.

2. Появление сознательного и произвольного поведения в младшем школьном возрасте отмечается в период становления у детей умения соотносить свои желания с нормами, принятыми в обществе, реализовывать собственную активность в заданных обществом русле и правилах.

Волевая регуляция у младших школьников связана с их общим интеллектуальным развитием с появлением мотивационной и личностной рефлексией. Существуют индивидуальные особенности в уровнях развития волевых качеств младших школьников, что может оказать как позитивное, так и негативное влияние на успешность учебной деятельности.

2. ФОРМИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ

2.1. Организация и методы проведения

В основу составленной нами коррекционно-развивающей программы лег анализ уровней сформированности волевых качеств личности. При построении программы учитывались индивидуальные и возрастные особенности младших школьников (сохранение значимости игровой деятельности).

Цель коррекционной программы: совершенствование и развитие воли и произвольности у детей младшего школьного возраста.

Задачи: 1) коррекция волевых дефектов; 2) развитие самоконтроля и произвольности; 3) формирование общей волевой регуляции.

В основу программы положен личностно-ориентированный подход.

Экспериментальная и контрольная группы между собой достоверно не отличаются; и в той, и в другой равномерно распределены учащиеся как с низким, средним, так и с высоким уровнем сформированности волевых качеств.

Постепенное развитие и совершенствование волевых качеств личности у младших школьников обеспечивается в ходе специально-подобранных игр, в непринужденной обстановке при непосредственном общении со сверстниками.

Логика последовательности наших занятий происходит от более простых игр к более сложным. Также от занятия к занятию меняются волевые качества на которые направлена та или иная игра.

Нами были использованы игры (), которые были направлены на развитие следующих волевых качеств:

Выдержка («Бедная киска», «Ха-ха-ха», «Если любишь меня, улыбнись!», «Конкурс злобных попугаев», «Смеющийся мяч»);

Самообладание («Рыбалка», «Конкурс одноножек», «Портрет», «Это мой нос»

Настойчивость («Перо вверх», «Конкурс одноножек», «Это мой нос»);

Целеустремленность («Конкурс одноножек», «Портрет», «Конкурс злобных попугаев»);

Упорство («Перо вверх», «Я пошел в город»);

Организованность («Шарфики», «Смеющийся мяч»);

Инициативность («Я пошел в город», «Если любишь меня, улыбнись!»).

Решительность («Рыбалка»)

Все занятия программы имели одинаковую структуру:

Вводная часть (3-4 мин.)

Основная часть (30 мин.)

Заключительная часть (3-4 мин.)

Главный аспект нашей работы – определение содержательного компонента данных занятий. Дальнейший аспект нашей деятельности – разработка форм и методов проведения данной коррекционной программы.

Методика организации: групповые занятия с младшими школьниками, основной формой проведения которых была игра.

Занятие 1 (вводное)

Цель занятия: знакомство с детьми, создание мотивации.

Реконструктивный этап

Занятие 2.

Цель: формирование способности контролировать свои эмоции, поведение.

Схема проведения занятия:

Вводная часть (приветствие, объяснение правил игры).

Основная часть (игра «Бедная киска», игра «Ха-ха-ха»).

Заключительная часть (поведение итогов занятия).

Занятие 3.

Цель: формирование способности четко придерживаться правил, развитие выдержки и решительности.

Схема проведения занятия:

Вступительная часть

Основная часть (игра «Рыбалка»).

Заключительная часть

Занятие 4.

Цель: формирование самообладания, выдержки и целеустремленности.

Схема проведения занятия:

Вступительная часть.

Основная часть (игра «Конкурс одноножек», игра «Портрет»).

Заключительная часть.

Занятие 5.

Цель: формирование способности действовать организованно, подчинять себя правилам.

Вступительная часть.

Основная часть (игра «Шарфики»).

Заключительная часть.

Занятие 6.

Цель: формирование умения контролировать свои эмоции; формирование целеустремленности и настойчивости.

Схема проведения занятия:

Вступительная часть.

Основная часть (игра «Если любишь меня, улыбнись!»).

Заключительная часть.

Занятие 7.

Цель: развитие организованности и самообладания.

Схема проведения занятия:

Вступительная часть.

Основная часть (игра «Это мой нос», игра «Шарфики»).

Заключительная часть.

Занятие 8.

Цель: формирование целеустремленности, выдержки и самообладания.

Схема проведения занятия:

Вступительная часть.

Основная часть (игра «Конкурс злобных попугаев», игра «Ха-ха-ха»).

Заключительная часть.

Занятие 9.

Цель: формирование инициативности, самообладания.

Схема проведения занятия:

Вступительная часть.

Основная часть (игра «Я пошел в город»).

Заключительная часть.

Занятие 10.

Цель: формирование настойчивости и упорства, формирование выдержки, способности контролировать свое поведение.

Вступительная часть.

Основная часть (игра «Перо вверх», игра «Смеющийся мяч»).

Заключительная часть.

Закрепляющий этап.

Задача этапа:

Формирование стремления к совершенствованию учащимся своих волевых качеств.

Занятие 11.

Цель: Формирование и закрепление способности произвольного поведения.

Схема проведения занятия:

Вступительная часть.

Основная часть (дети сами организуют понравившиеся им игры).

Заключительная часть.

Занятие 12. Цель: закрепление способности контролировать свое поведение.

Вступительная часть.

Основная часть (соревнование на выдержку: игра «Бедная киска», «Конкурс злобных попугаев», «Конкурс одиночек», «Портрет»).

Заключительная часть.

Содержание игр освещено в приложении 3.

2.2. Результаты формирующего эксперимента и их обсуждение

Для определения степени эффективности нашей коррекционно-развивающей программы после проведения цикла занятий была вновь проведена диагностика волевых качеств младших школьников.

Детям были предложены аналогичные варианты тех же самых методик, которые, были использованы нами при констатирующем срезе (1.Тест самоконтроля и произвольности, автор 2. Методика «Неразрешимая задача», авторы , 3. Изучение мотивационной сферы учащихся, автор ).

Для оценки статистической значимости результатов в экспериментальной и контрольной группах был снова применен U-критерий Манна-Уитни.

1.По результатам теста самоконтроля и произвольности были получены следующие данные, представленные в таблице 1. (Приложение 4, Таблица 4, Таблица 5)

Таблица 1. Результаты определения уровня сформированности самоконтроля и произвольности в экспериментальной и контрольной группах после формирующего эксперимента

Уровень	Низкий	Средний	Высокий	№
э. г.	Количество чел.	5	11	3	19
(%)	26,3	57,9	15,8
к. г.	Количество чел.	5	13	3	21
(%)	23,8	61,9	14,3

Частота низкого уровня в экспериментальной группе уменьшилась и увеличилась частота среднего и высокого уровня.

Статистически значимой разницы между группами обнаружено не было (Приложение 5). Контрольная и экспериментальная группы по уровню сформированности самоконтроля и произвольности не отличаются.

Частота низкого уровня в экспериментальной группе уменьшилась и увеличилась частота среднего и высокого уровня.

2.По результатам методики «Неразрешимая задача» учащиеся были получены следующие данные, представленные в таблице 2. (Приложение 6, Таблица 7, Таблица 8)

Таблица 2. Результаты определения уровня сформированности упорства в экспериментальной и контрольной группах после формирующего эксперимента

Уровень	Низкий	Средний	Высокий	№
э. г.	Количество чел.	1	15	3	19
(%)	5,3	78,9	15,8
к. г.	Количество чел.	4	13	4	21
(%)	19,1	61,8	19,1

В экспериментальной группе на низком уровне оказалось значительно меньше учащихся, чем в контрольной группе. Частота среднего уровня также заметно больше.

Статистически значимой разницы между группами обнаружено не было (Приложение 7). Контрольная и экспериментальная группы по уровню сформированности упорства не отличаются.

3. По результатам анкетирования были получены следующие данные, представленные в таблице 3. (Приложение 8, Таблица 10, Таблица 11)

Таблица 3. Результаты определения уровня сформированности ответственности в экспериментальной и контрольной группах после формирующего эксперимента

Уровень	Низкий	Средний	Высокий	№
э. г.	Количество чел.	5	12	2	19
(%)	26,3	63,2	10,5
к. г.	Количество чел.	7	12	2	21
(%)	33,4	57,1	9,5

Среднего уровня развития достигли больше половины учащихся экспериментальной группы. Частота низкого уровня в контрольной группе превышает частоту низкого уровня в экспериментальной группе.