Факультет психологии (стр. 3 )

Статистически значимой разницы между группами обнаружено не было (Приложение 9). Контрольная и экспериментальная группы по уровню сформированности ответственности не отличаются.

Изобразим изменения в развитии волевых качеств, которые произошли в экспериментальной и контрольной группах в ходе формирующего эксперимента, на гистограммах.

Из рисунков 2-3 видно, что в результате проведения игровых занятий в экспериментальной группе, в ней произошли положительные изменения в развитии волевых качеств учащихся, в то время как в контрольной группе эта динамика незначительна.

Так в экспериментальной группе количество учащихся находящихся на высоком уровне сформированности самоконтроля и произвольности поднялось с 10,5% до 15,8%, изменение составляет 5,3%; высокий уровень сформированности упорства поднялся с 10,5% до 15,8, изменение составляет 5,3%; ответственности - с 5,3% до 10,5%. В то время как частота высокого уровня в контрольной группе осталась прежней.

Количество учащихся экспериментальной группы находящихся на среднем уровне сформированности самоконтроля и произвольности поднялось с 52,6% до 57,9%, изменение составляет 5,3%; упорства – с 73,7% до 78,9%, изменение составляет 5,2%; ответственности – с 52,6% до 63,2%, изменение составляет 10,6%. В контрольной группе также произошли изменения: количество учащихся находящихся на высоком уровне сформированности самоконтроля и произвольности поднялось с 57,1% до 61,9%, изменение составляет 4,8% ; упорства – с 57,1% до 61,9%, изменение составляет 4,8%; ответственности – с 47,6% до 57,1%, изменение составляет 9,5%.

Количество учащихся экспериментальной группы находящихся на низком уровне сформированности самоконтроля и произвольности упало с 36,8% до 26,3%, изменение составляет 10,5%; упорства – с 15,8% до 5,3%, изменение составляет 10,5 %, ответственности – с 42,1% до 26,3%, изменение составляет 15,8%. В контрольной группе произошли меньшие изменения: количество учащихся находящихся на низком уровне сформированности самоконтроля и произвольности упало с 28,6% до 23,8%, изменение составляет 4,8%; упорства с 23,8% до 19,5%, изменение составляет 4,3%; ответственности с 42,9% до 33,4%, изменение составляет 9,5%.

Выводы по главе 2

На основе проведенного нами констатирующего среза и формирующего эксперимента были сделаны следующие выводы:

Школьники начальных классов характеризуются неравномерностью сформированности волевых качеств. На основе этого они были разделены на три группы: с высоким, средним и низким уровнем сформированности волевых качеств.

На основе анализа сформированности у учащихся таких волевых качеств как самоконтроль, упорство и ответственность, нами была составлена коррекционно-развивающая программа, целью которой являлось формирование и совершенствование воли младших школьников. Программа осуществлялась посредством специально подобранных и организованных игр по правилам, которые были направлены на формирование различных волевых качеств.

После проведения цикла групповых занятий произошли положительные изменения в развитии волевых качеств младших школьников, хотя статистическая обработка данных достоверных отличий между группами не выявила, мы можем сказать, что если игровые занятия проводить в течение всего учебного года, то положительные изменения в волевой сфере младших школьников будут более заметными.

Заключение

Особенности формирования и развития волевых качеств у детей младшего школьного возраста требуют со стороны родителей и педагогов пристального внимания и изучения. Чем лучше развита волевая сфера ребенка, тем больших успехов он сможет достичь в учебной деятельности и в жизни.

Основной замысел нашей работы состоял в определении оптимальных психолого-педагогических условий для формирования воли и произвольности у младших школьников.

1. На основе психолого-педагогической литературы было охарактеризовано понятие воли как качества личности.

2. Для раскрытия особенностей волевых качеств младших школьников в учебном процессе был подобран диагностический инструментарий, который позволил определить уровень сформированности таких волевых качеств как самоконтроль и произвольность, упорство и ответственность и оценить в целом уровень сформированности воли младших школьников.

В соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями учащихся была составлена программа групповой работы основная цель которой формирование и совершенствование воли и произвольности у детей младшего школьного возраста. Были проверены возможности игр по правилам в развитии воли и произвольности учащихся начальных классов.

Проведенный формирующий эксперимент показал, что применение в школе методов активного обучения дают положительную тенденцию развития волевых качеств младших школьников.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Адлер, А. Практика и теория индивидуальной психологии / А. Адлер. – М.: Просвещение, 1995. – 378 с.

2. Алексеев, / // Философский энциклопедический словарь. – М.: Сов. энцикл., 1983. – С. 90-91.

3. 3. Аникеева, игрой / . – М.: Просвещение, 1997. – 144 с.

4. Божович, такое воля? / // Семья и школа. – 1981. – №1. – С. 32-35.

5. Божович, психологические труды: Проблемы формирования личности / . – М.: Просвещение, 1995. – 334 с.

6. Бреслав, особенности форсирования личности в детстве / . – М.: Мысль, 1990. – 432 с.

7. Брихцин, М. Воля и волевые качества / М. Брихцин // Психологический журнал. – 2004. – №. 11. – С. 32-35.

8. Быкова, исследования структуры и динамики родительского отношения / // Вопросы психологии. – 2002. – №3. – С. 13-15.

9. Выготский, сочинений: В 6 т./ . – М.: Просвещение, 1982. – 467 с.

10. Гоноблин, / . – М.: Академия, 2006. – 269 с.

11. Джемс, У. Психология / У. Джемс. – М.: Просвещение, 2001. – 452 с.

12. Дубровина, и педагогическая психология / . – М.: Академия, 1998. – 320 с.

13. Зимин, и ее воспитание у подростков / . – М.: Владос, 2005. – 304 с.

14. Зюбин, человека: Записки психолога / . – Л.: Лениздат, 1988. – 141 с.

15. Иванников, воли: история и современность / // В сб.: Проблемы психологии воли. – Рязань, 1991. – С. 7-9.

16. Ивашкин, и психологические механизмы волевого усилия / // Проблемы психологии воли. – Рязань, 1991. – С. 19-23.

17. Ильин, воли / . – СПб.: Питер, 2000. – 451 с.

18. Котырло, волевого поведения дошкольников / . – М.: Владос, 2006. – 127 с.

19. Кузнецов, -педагогические условия формирования личности учащихся / . – М.: Народное образование, 1994. – 144 с.

20. Маклаков, психология / . – СПб.: Питер, 2000. – 592 с.

21. Марцинковская, развития / . – М.: Академия, 2001. – 352 с.

22. Обухова, психология: Теории, факты, проблемы / . – М.: Просвещение, 1995. – 405 с.

23. Прядеин, В. П. К структуре волевых качеств / . // Проблемы психологии воли. – Рязань, 1991. – С. 16-19.

24. Рогов, психология / . – М.: Владос, 1995. – 448 с.

25. Рогов, и воля / . – М.: Владос, 2001. – 240 с.

26. Рубинштейн, общей психологии / . – СПб.: Питер, 1999. – 720 с.

27. Селиванов, подходы к психологическому исследованию волевой активности личности / // Экспериментальные исследования волевой активности. – Рязань, 1986. – С. 3-23.

28. Смирнова, воли и произвольности в раннем и дошкольном возрастах / . – М.: Институт практической психологии, 1998. – 256 с.

29. Смирнова, Е. О. Психология ребенка / . – М.: Школа-Пресс, 2004. – 344 с.

30. Смирнова, отношения к сверстникам в дошкольном возрасте / // Вопросы психологии. – 1996. – №3. – С. 18-20.

31. Фещенко, -половые особенности самооценки волевых качеств / . – СПб.: Питер, 1999. – 116 с.

32. Холмогорова, непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения / // Вопросы психологии. – 2001. – № 1. – С. 12-15.

33. Хузеева, особенности агрессивных дошкольников / // Вопросы психологии. – 2002. – № 1. – С. 17-19.

34. Шиянов, личности в обучении / . – М.: Академия, 1999. – 288 с.

35. Шульга, волевой регуляции в онтогенезе: автореф. докт. дисс. / . – М., 1994. – 38 с.

36. Эльконин, / . – М.: Просвещение, 1996. – 435 с.

Приложение 1

Приложение 2

Анкета для выявления уровня сформированности

ответственности у младших школьников

Всегда ли ты подтверждаешь свои слова делом?

а. от случая к случаю; б. всегда подтверждаю делом; в. редко

Требователен ли ты к себе и другим?

а. не требователен; б. всегда требую и от себя и от других выполнения того что обещаю; в. иногда требователен иногда нет

Трудишься ли ты с полной отдачей над решением задач, стоящих перед всем классом?

а. иногда; б. нет; в. да

Бывает ли такое, что ты бросаешь начатое дело на полпути?

а. конечно бывает; б. случается иногда; в. нет, не бывает

Выполняешь ли ты правила поведения в школе, в классе, на улице

а. не всегда; б. считаю ненужным; в. да, стараюсь выполнять

Как ты относишься к школьной мебели и оборудованию?

а. никак, не замечаю ее, не задумываюсь об этом; б. стараюсь ее не ломать, не портить

в. бывает, что задумываясь, что-нибудь напишу на парте, испачкаю стену

Надежный ли ты друг?

а. нет, я не могу выполнить все, что обещал;

б. да, я выполняю все что обещал, даже тогда, когда это вызывает у меня трудности

в. иногда да, иногда нет. Зависит от друга и ситуации

Если учитель поручит тебе сложное дело, то ты:

а. по возможности выполнишь его, но не уверен в том, что до конца; б. сделаешь все, даже невозможное, но поручение выполнишь; в. нет, не думаю, что сделаю до конца

На уроке, если ты знаешь ответ, то:

а. сразу поднимаешь руку и отвечаешь; б. не отвечаю - это делают другие

в. когда уверен, то отвечаю, когда сомневаюсь, отвечают другие

Когда мама зовет тебя с улицы домой то ты:

а. продолжаешь играть на улице; б. или играю или иду домой; в. иду домой

В какое время ты делаешь дома уроки?

а. всегда в одно и тоже время; б. когда как, но стараюсь в определенное время

в. в любое время, хоть утром, хоть вечером

Как ты делаешь уроки?

а. стараюсь побыстрее, чтобы скорее освободиться, но до конца

б. если сложно и непонятно, то бросаю

в. уроки делаю тщательно, обязательно внимательно проверяю

13.Помогаешь ли ты новеньким, которые пришли в твой класс?

а. нет, я не интересуюсь и успехами в учебе; б. всегда помогаю;

в. иногда я помогаю, иногда другие

Когда ты обычно собираешь свой портфель?

а. утром, перед школой; б. вечером, чтобы утром не забыть;

в. иногда вечером, но случается что и утром

Когда родитель говорят тебе идти спать, то ты:

а. идешь в постель не сразу и продолжаешь играть; б. стараюсь идти спать но не всегда получается; в. сразу иду спать

Как ты обычно выполняешь домашние обязанности, которые поручены только тебе?

а. всегда выполняю, ведь если я их не сделаю, то подведу своих родителей и кроме того- эти дела никто за меня не сделает; б. стараюсь выполнять, но бывает что забуду или понадеюсь на родителей; в. часто забываю или перекладываю на родителей

Родители поручили тебе новое дело, которое до этого выполняли они, как ты поступишь?

а. не сделаешь его, ведь это обязанности родителей; б. может быть сделаю;

в. уверен, что сделаю

Приложение 3

Содержание игр формирующего эксперимента

Игра «Перо вверх!»

Участники делятся на две или три меньших группы. Игроки в каждой группе берутся за руки, в то время как ведущие подбрасывают перья в воздух. Та группа, которая продержит свое перо в воздухе дольше всех, считается победителем. Игроки также по одиночке могут стараться как можно дольше удержать перо в воздухе.

Игра «Конкурс одноножек».

Выбираются игроки, которые встают на одну ногу и стараются удержаться в таком положении как можно дольше. Всем остальным разрешается делать все, что они захотят, чтобы отвлечь внимание соревнующихся. Они только не могут их касаться никоим образом. Это означает, что запрещено что-либо бросать, также как и толкать играющих чем бы то ни было. Но можно пытаться их рассмешить или заставить их поверить, что вы собираетесь сделать что-то такое, что выведет их из состояния равновесия.

Игра «Конкурс злобных попугаев»

Участники конкурса – это попугаи, которым не разрешают улыбаться. Все остальные участники могут делать все, что только захотят, чтобы рассмешить их. Попугаям разрешается отвечать только так, как это делают попугаи. Также можно, чтобы попугаи отвечали на любые заданные им вопросы голосами попугаев. Последний попугай, которому удастся сохранить невозмутимое лицо, выходит победителем.

Игра «Ха-ха-ха»

Играющие садятся в круг. Первый игрок говорит: «Ха». Второй игрок говорит «Ха-ха». Третий игрок говорит «Ха-ха-ха» и так далее, каждый игрок добавляет еще одно «ха». Каждое «ха» должно произноситься торжественно и важно. Если кто-то из игроков засмеется или попытается схитрить, он должен выйти их круга. Но как только они покидают круг, им позволено все, в попытках заставить других игроков рассмеяться. Касаться игроков запрещено.

Игра «Бедная киска»

Игроки сидят по кругу, за исключением одного человека, который и есть «Бедная киска». «Бедная киска» встает на колени перед любым игроком и начинает мяукать. Этот человек должен ласково погладить или похлопать «Бедную киску» по голове и сказать без улыбки: «Бедная киска, Бедная киска, иди погуляй». Если этот человек улыбнется, то он становится следующей «бедной киской», а «бедная киска» занимает место в круге. «Бедной киске» разрешается делать все, чтобы рассмешить человека, включая комичные рожицы или другие кошачьи ужимки.

Игра «Смеющийся мяч»

Ведущий предлагает всем стоящим по кругу начинать смеяться, как только он подбросит мяч в воздух. И все должны продолжать смеяться до тех пор, пока кто-то не поймает мяч. В этот момент все должны быть абсолютно спокойны. Тот, кто поймал мяч, становится ведущим в следующем раунде. Если кто-то не смеется, когда мяч уже в воздухе, или продолжает смеяться, когда мяч пойман, то он должен покинуть круг.

Игра «Я пошел в город»

Игроки сидят по кругу. Ведущий говорит: я пошел в город»

Игрок. Что вы купили?

Ведущий. Пру туфель.

И ведущий слегка передвигает ноги вперед.

Игрок повторяет всю формулу третьему игроку и так далее по всему кругу, пока все не передвинут ноги вперед. Движения однажды начавшись, должны продолжаться на протяжении всей игры.

Ведущий начинает снова.

Ведущий. Я пошел в город

Игрок. Что вы купили?

Ведущий. Шоколадку (Жует).

И так далее по всему кругу, при этом все двигают ногами и жуют.

Ведущий. Я пошел в город.

Игрок. Что вы купили?

Ведущий. Шляпу (начинает непрерывно приподнимать ее).

И так далее. Тот, кто не может продолжать все движения выбывает из игры. Ведущий сам придумывает предметы которые можно покупать.

Игра «Это мой нос»

Все выстраиваются в линию лицом к одному игроку – водящему.

Водящий указывает на какую-то часть своего тела, но называет ее другим именем. Например, водящий указывает на ступню, а другой рукой указывает на игрока и говорит: «Это мой нос». Между тем водящий начинает считать до 10, а игрок, на которого он показал, должен ответить до окончания счета. При этом ответить он должен наоборот – указать на свой нос и сказать: «Это моя ступня». Если игрок допустит ошибку, то он выбывает из игры. Если ответ верен, то ведущий переходит к другому игроку и пытается застать его врасплох.

Игра «Шарфики»

Игроки сидят по кругу. Ведущий передает в разные стороны круга по шарфу: один длинный и один короткий. Игрок получивший длинный шарф должен завязать его на себе, на 2 узла, затем развязать и передать соседу с той стороны в какую идет шарф. Игрок получивший короткий шарф, завязывает его только на один узел и затем, развязав, тоже передает. Игрок который получит сразу 2 шарфа выбывает. Цель участников сделать все, чтобы поскорей избавиться от шарфа, который у них оказался.

Игра «Если любишь меня, улыбнись»

Игроки сидят по кругу, за исключением одного человека. Он подходит к одному из игроков и просит: «Если любишь меня, улыбнись». При этом он может делать все, чтобы рассмешить свою жертву. Этот человек должен без улыбки ответить: «Я тебя люблю, но улыбнуться не могу». Если человек улыбнулся, он занимает место водящего.

Игра «Рыбалка»

Все участники садятся в круг и получают по 5 конфет, одна из них привязана к нитке. У водящего в руках тазик. Все игроки кладут свои конфеты на нитке в центр. Ведущий кидает кубик. Если выпадает четное число, то водящий может закрыть конфеты игроков тазиком, а они в свою очередь должны успеть отдернуть свои конфеты, как только выпало четное число. Чьи конфеты пойманы, отдают их водящему. После этого следующий по кругу становится водящим. Если выпадает не четное число, то никто не должен двигаться, или кто-то дернул свою нитку с конфетой, то отдает ее водящему. Выигрывает тот, кто соберет больше конфет.

Приложение 4

Таблица 4

Уровень сформированности самоконтроля и произвольности

в экспериментальной группе после формирующего эксперимента

Имя Ребенка	Номер картинки	Уровень
1	2	3	4
1.	-	-	+	-	Низкий
2.	+	-	-	-	Низкий
3.	+	-	+	+	Средний
4.	-	+	+	-	Средний
5.	+	+	+	-	Средний
6.	+	+	+	-	Высокий
7.	-	+	-	-	Низкий
8.	+	-	+	+	Средний
9.	+	+	-	-	Средний
10.	-	-	+	-	Низкий
11.	+	-	-	-	Низкий
12.	+	+	+	-	Средний
13.	-	-	+	+	Средний
14.	+	+	+	+	Высокий
15.	+	+	+	-	Средний
16.	+	-	+	+	Средний
17.	+	-	-	+	Средний
18.	+	+	+	+	Высокий
19.	-	+	+	+	Средний

Таблица 5