ТГСПА им. , г. Тобольск
Роль исследовательской компетентности
в формировании личности будущего педагога
В последние годы в соответствии с программой социально-экономического развития России определились основные направления развития системы высшего профессионального образования. В значительной мере расширяются функции образования как важного фактора социальной стабильности, преемственности культуры, сохранения нравственного, физического и психического здоровья молодежи, воспитания творческой, свободной, активной и ответственной личности. Достижение этой цели требует освоения новых функций и нового содержания образования, поиска и внедрения прогрессивных технологий и гибких организационных форм, пересмотра некоторых принципов образования и воспитания, нахождения эффективных способов индивидуального подхода к обучающимся. У образовательных учреждений появилась новая функция – поисково-исследовательская.[3]
Обучающийся в образовательном учреждении высшего профессионального образования должен обладать компетенциями педагога-исследователя, быть способным вести исследовательскую деятельность и руководить техническим творчеством учащихся.
Одна из ведущих задач высшего профессионального образования – вовлечение обучающихся и педагогов в фундаментальные исследования, что позволит не только сохранить известные в мире российские научные школы, но и вырастить новое поколение исследователей, ориентированных на потребности инновационной экономики знаний. Актуальной проблемой высшей профессиональной школы становится обучение студентов способам добывания и переработки научной информации путем самостоятельной исследовательской практики в рамках компетентностного подхода. Такая задача требует целенаправленного формирования исследовательской компетентности студентов. Исследовательская компетентность проявляется в теоретической грамотности, владении методами психолого-педагогического исследования, умении статистически обрабатывать эмпирические данные, формулировать выводы, представлять результаты исследования.[2]
«Исследовательская компетентность» с позиции процессуально-технологического подхода () рассматривается как обладание человеком соответствующей исследовательской компетенцией, под которой следует понимать знания как результат познавательной деятельности человека в определенный области науки, методы, методики исследования, которые он должен овладеть, чтобы осуществлять исследовательскую деятельность, а так же мотивацию и позицию исследователя, его ценностные ориентации. [2]
С точки зрения , данная компетентность характеризует следующие умения студентов: адаптироваться в условиях профессиональной деятельности; личностно и профессионально самореализовываться; строить межличностные, деловые, профессиональные, социальные связи и отношения; продолжать свое образования на основе овладения: оригинальными источниками профессиональной информации, принадлежащими к разным культурам; сведениями, научными понятиями, теориями, концепциями, парадигмами из различных областей общей и профессиональной культуры; универсальными способами практической и теоретической образовательной деятельности, способами исследовательской деятельности.[1]
Исследовательскую компетентность студента можно определить как целостную, интегральную характеристику личности будущего учителя, проявляющуюся в его готовности занять активную исследовательскую позицию по отношению к своей деятельности и себе как ее субъекту с целью переноса смыслового контекста деятельности от функционального к преобразующему. Исследовательская компетентность формируется на базе врожденного качества всякого живого существа (в том числе и человека), называемого исследовательским поведением (, , и др.), а также целого комплекса элементов, входящих в состав различных профессиональных образовательных компетентностей.[1]
Исходя из модели деятельности А. Леонтьева, выделяются четыре группы компонентов исследовательской компетенции: когнитивный, мотивационный, ориентировочный, технологический (операциональный).
Когнитивный компонент рассматривается как совокупность знаний и понятий, которые необходимы студенту, чтобы ставить и решать исследовательские задачи.
Мотивационный компонент - это смысл, который исследовательская деятельность имеет для конкретного человека.
Ориентировочный компонент - это совокупность умений, обеспечивающих выявление потребности в каких-то знаниях и построение образа того, как оно может быть получено в существующих условиях.
Технологический (операциональный) или компонент исследовательской компетентности - это совокупность умений субъекта выполнять исследовательские действия, необходимые для решения исследовательских задач.[1]
Чтобы сформировать основы исследовательской компетентности будущего педагога профессионального обучения, необходимо научить студентов самостоятельно определять проблему, рассматривать её системно, выдвигать гипотезу, определять предмет и объект исследования, обосновать результаты и предложить эффективное решение изучаемой проблемы.[2]
Исследовательская компетентность является педагогической ценностью. Она предполагает наличие у учителя ценностного отношения к исследовательской деятельности, самому себе как ее субъекта. Она предполагает наличие у учителя не только умений изучать действительность в ее существенных связях и отношениях, но и получать новые знания. Реализовывать исследовательскую деятельность.
Исследовательская компетентность учителя определяет стратегию овладения им специальными знаниями и опытом исследовательской деятельности. Она определяет стратегию, методы научного познания, средства реализации ценностных идеалов, установок в процессе исследовательской работы. Наличие исследовательской компетентности является показателем сформированности исследовательской позиции учителя – позиции создающего, активного деятеля. Субъекта познания, открытого новому опыту и готового выходить за пределы наличного уровня представлений о себе и мире.[2]
Библиографический список
1. Ключевые компетенции – новая парадигма результата современного образования // Интернет – журнал «Эйдос». – 2006. – 5 мая. http://www. *****/journal/2006/0505.htm. – В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: *****@***ru.
2. Рындина компетентность как психолого-педагогическая категория [Текст] / // Молодой ученый. – 2011. – №1. – С.228-232
3. Организация учебно-исследовательской деятельности студентов физико-математического факультета: Учеб. пособие / сост. . – Тобольск: ТГСПА им. , 2011. – 144 с.
