Рабочая программа по французскому языку для 6-8 класса
Раздел I. Пояснительная записка
Данная программа нацелена на реализацию федерального компонента государственного стандарта основного общего образования. Программа структурирует учебный материал, определяет последовательность его изучения, а также пути формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся.
Рабочая программа по французскому языку составлена на основе: Примерной программы для основной школы и программы общеобразовательных учреждений по французскому языку к учебнику «Синяя птица» для 6 - 8 классов, автором которой является : – Москва: Просвещение, 2009
Реализация программы предполагает использование УМК «Синяя птица»: в состав которого входят: учебники, рабочие тетради, аудиокурсы, рекомендации для учителя.
Рабочая программа по французскому языку представляет собой целостный документ, включающий шесть разделов: пояснительную записку; содержание учебного курса; учебно-тематический план; требования к уровню подготовки учащихся; контроль в обучении французскому языку; перечень учебно-методического обеспечения.
Цель обучения французскому языку на начальном этапе в основной школе предполагает формирование и развитие: коммуникативно – когнитивной компетенции, т. е. способности обучаемого - овладевать совокупностью социокультурных знаний об окружающем многополярном мире в целом, а также о системе ценностей и представлений, принятых во Франции; - активно взаимодействовать с представителями другой культурной общности на основе принципов толерантности, взаимопонимания и уважения; - творчески переосмысливать полученные знания о социальных и культурных особенностях Франции; общеучебной компетенции, т. е. способности обучаемого - участвовать в разнообразных видах учебной деятельности и интегрировать новую информацию в уже имеющуюся систему знаний и умений; - организовывать и направлять свою учебно – познавательную деятельность для достижения поставленных целей, с учётом своих личностно – мотивационных предпочтений; - находить оптимальные способы решения конкретных учебных задач, применяя соответствующие коммуникативные и учебные стратегии; - обрабатывать полученную информацию, варьируя формы её представления (сообщение, доклад, обмен мнениями, дискуссия); - эффективно работать в малых и больших группах, моделируя различные ситуации повседневного общения; коммуникативной компетенции, которая включает в себя лингвистическую, социолингвистическую, дискурсивную, стратегическую (компенсаторную), социокультурную и социальную компетенции. Лингвистическая компетенция заключается в способности создавать осмысленные устные и письменные высказывания в соответствии с правилами и нормами французского языка. В рамках лингвистической компетенции формируется, развивается и совершенствуется лексическая компетенция, т. е владение словарным составом французского языка (отдельными словами, фразеологизмами, устойчивыми словосочетаниями, лингвострановедческой лексикой и т. д.). Формирование грамматической компетенции предусматривает знание основных морфологических и синтаксических особенностей французской речи учащиеся овладевают определённым программой грамматическим материалом для продуктивного и рецептивного усвоения. Социолингвистическая компетенция является одной из основополагающих в процессе коммуникации. В неё входят знания и умения, необходимые для адекватного речевого поведения в ином социокультурном и лингвокультурном пространстве. Дискурсивная компетенция как важная составляющая коммуникативной компетенции непосредственно связана с речевой иноязычной деятельностью и заключается в умении порождать и интерпретировать устные и письменные тексты (высказывания, письма, статьи, таблицы, графики) различного характера и объёма. В качестве учебных материалов, развивающих компетенцию дискурса у учащихся, используется: письмо, открытка, сообщение, отправленное по электронной почте, объявление, страничка из личного дневника или еженедельника, текст – меню, страничка телефонного справочника, анкета, текст с результатами социологического опроса, туристическая программа, план города или квартала, расписание занятий, текст – график, таблица, а также фабульные тексты: сказка, рассказ, отрывки из комиксов. Одним из качественных показателей уровня владения иноязычной устной и письменной речью является умение гибко оперировать языковым материалом в достаточно широком речевом диапазоне. Речь идёт об умениях перефразирования, комбинирования и перекомбинирования отдельных слов и словосочетаний, а также об использовании различных вербальных средств, определённых стратегией речевого и неречевого поведения для правильного и рационального выстраивания процесса общения и компенсации своих пробелов в знании языка. Это, так называемая, стратегическая или компенсаторная компетенция. Развитие умений адекватного общения и взаимопонимания с носителями языка подразумевает определённый уровень сформированности социокультурной компетенции, которая складывается из страноведческих фоновых знаний и владения соответствующими языковыми единицами с национально – культурной семантикой. |
Общение на иностранном языке носит не только межкультурный, но и межличностный характер. Оно во многом зависит от умения людей взаимодействовать друг с другом, т. е. от степени сформированности социальной компетенции, которая в учебном процессе в большей степени, чем другие составляющие коммуникативной компетенции, ориентирована на личностные характеристики учащихся. |
Очень важно, чтобы ученик, сохраняя на уроке свою индивидуальность, в то же время ощущал себя частью группы, в которой он находится, чтобы он учился быть внимательным, заинтересованным слушателем, собеседником, оппонентом, т. е. владел общей культурой общения. Объём изучаемого предмета: в 6-8 классе предусматривается 315 часов для обязательного изучения учебного предмета, из расчета 3-х учебных часов в неделю. По учебному плану: в 6 классе 35 учебных недель (105 часов), в 7 классе 35 учебных недель (105 часов), в 8 классе 35 учебных недель (105 часов),
|
Последние десятилетия XX и начало XXI века ознаменовались глубокими изменениями политического, социально – экономического и социокультурного характера в российском обществе. Эти изменения оказали существенное влияние и на развитие образовательной среды.
Современные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают тесную взаимосвязь прагматического и культурного аспектов содержания с решением задач воспитательного и образовательного характера в процессе развития умений иноязычного речевого общения.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.
Программа нацелена на реализацию личностно-ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного подхода к обучению иностранным языкам (в том числе французскому).
В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
Обучение иностранному языку (французскому) в основной школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся в начальной школе. Данный этап изучения иностранного языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. В этом возрасте у них появляется стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес.
В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи французского языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире.
Раздел II. Содержание предмета
Предметное содержание речи | ||||||||
|
Речевые умения
Говорение
Диалогическая речь
Совершенствование владения всеми видами диалога на основе новой тематики и расширения ситуаций официального и неофициального общения.
Развитие умений: участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему, осуществлять запрос информации, обращаться за разъяснениями, выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.
Монологическая речь
Совершенствование владения разными видами монолога, включая высказывания в связи с увиденным/прочитанным, сообщения (в том числе при работе над проектом).
Развитие умений: делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме; кратко передавать содержание полученной информации; рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки; рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы; описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе общения, содержания аутентичных аудио - и видеотекстов различных жанров и длительности звучания:
понимания основного содержания несложных аудио- и видеотекстов монологического и диалогического характера – теле - и радиопередач на актуальные темы;
выборочного понимания необходимой информации в прагматических текстах (рекламе, объявлениях);
относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного общения.
Развитие умений: отделять главную информацию от второстепенной; выявлять наиболее значимые факты; определять свое отношение к ним, извлекать из аудиотекста необходимую/интересую-щую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-попу-лярных (в том числе страноведческих), художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):
ознакомительного чтения – с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
изучающего чтения – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов, статистических данных);
просмотрового/поискового чтения – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста статьи, проспекта.
Развитие умений выделять основные факты, отделять главную информацию от второстепенной; предвосхищать возможные события/факты; раскрывать причинно-следственные связи между фактами; понимать аргументацию; извлекать необходимую/интересую-щую информацию; определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений писать личное письмо, заполнять анкеты, формуляры различного вида; излагать сведения о себе в форме, принятой в стране /странах изучаемого языка (автобиография/резюме); составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста.
Развитие умений: расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их; рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства; описывать свои планы на будущее.
ЯЗЫКОВЫЕ ЗНАНИЯ И НАВЫКИ |
6-8 КЛАССЫ
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки их применения в рамках изучаемого лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков французского языка; соблюдение правильного ударения в словах и ритмических группах. Соблюдение правил сцепления (liaison) и связывания (enchaînement) слов внутри ритмических групп. Ритмико-интонационные навыки произношения разных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики-клише речевого этикета, отражающих культуру стран изучаемого языка. Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Знание основных способов словообразовании:
-существительных с суффиксами: -tion, - sion (collection, révision) ; (appartement) ; -eur (ordinateur) ; - ette (bicyclette, disquette) ; - ique (gymnastique) ; -iste, - isme (journaliste, tourisme) ; - er/-ère (boulanger / boulangère) ; - ien/-ienne (pharmacien / pharmacienne) ; - erie (parfumerie) ;
-наречие с суффиксом –ment ;
-прилагательных с суффиксами: - eur/-euse (heureux / heureuse) ; - ique (sympatique) ; - ant (intéressant) ; - ain (américain) ; - ais (français) ; - ois (chinois) ; - ien (parisien).
словосложения: существительное + существительное (télécarte); существительное + предлог + существительное (sac-à-dos); прилагательное + существительное (cybercafé), глагол + местоимение (rendez-vous), глагол + существительное (passe-temps), предлог + существительное (sous-sol).
Распознавание и использование интернациональных слов.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных простых предложений; безличных предложения (il est intéresant); предложений с неопределенно-личным местоимением on ; сложносочиненных предложений с союзами ou, mais ; сложноподчиненных предложений с подчинительными союзами si, que, quand, parce que. Все типы вопросительных предложений. Прямой порядок слов и инверсия. Вопросительное прилагательное quel, вопросительное наречие comment.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи временных форм изъявительного наклонения (l’indicatif): présent, futur simple, passé composé, passé proche, imparfait. Знание глаголов, спрягающихся в сложных формах с вспомогательными глаголами avoir или être. Владение особенностями спряжения наиболее распространенных нерегулярных глаголов, отобранных для данного этапа обучения (mettre, prendre, savoir, lire, voir, venir, dire, écrire и пр.); возвратных (местоименных) глаголов. Употребление в речи активного и пассивного залога в настоящем времени изъявительного наклонения (présent de l’indicatif). Употребление в речи повелительного наклонения регулярных глаголов в утвердительной и отрицательной форме (impératif). Временная форма условного наклонения Conditionnel présent. Ее употребление в независимом предложении для выражения пожелания (Je voudrais vous poser une question) и в сложноподчиненном предложении с обстоятельственным придаточным условия. Понимание при чтении конструкций с причастиями настоящего и прошедшего времени (participe présent и participe passé), глаголами в действительном и страдательном залоге (активная и пассивная форма).
Знание и употребление в речи особых форм существительных женского рода и множественного числа (travail – travaux), особых форм прилагательных женского рода и множественного числа (belle – beau, long - longue). Употребление существительных с определенным, неопределенным, частичным, слитным формами артикля. Степени сравнения прилагательных и наречий, особые случаи их образования (bon – meilleur, bien - mieux). Наречия на -ment.
Формирование навыков согласования причастия сложных форм глагола с прямым дополнением. Навыки распознавания и употребления в речи личных местоимений в функции прямых и косвенных дополнений, ударных и безударных форм личных местоимений, местоимений и наречий en и y, неопределенных местоимений on, tout, même, personne, количественных числительных (свыше 1000), порядковых числительных (свыше 10).
Раздел IV. Требования к уровню подготовки
учащихся 6-8 класса
Обучающиеся 6 - 8 класса должны знать:
- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний), основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
- особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка, интонацию различных коммуникативных типов предложений;
- признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);
- основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространённая оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;
- роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка.
Обучающиеся 6 – 8 класса должны уметь:
- начинать, вести, поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости спрашивая, уточняя;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием или отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своём городе, о своей стране и стране изучаемого языка;
- делать краткие сообщения, описывать события или явления(в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать своё отношение к прочитанному или услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
- использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
- понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;
- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;
- использовать переспрос, просьбу повторить;
-ориентироваться в иноязычном тексте, прогнозировать его содержание по заголовку;
-читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, находить основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
- читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приёмы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражая своё мнение;
- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
- заполнять анкеты и формуляры;
- писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Учебник содержит 12 блоков. Доминирующим типом является групповая, парная и индивидуальная работа. Каждый Unité заканчивается контрольным уроком, на котором проверяются полученные знания; предусматривается лексико-грамматический контроль, проверочная работа, словарные и лексические диктанты, тестовые задания.
Раздел V. Контрольно – измерительные материалы
6 класс:
1. Unité1. Грамматический тест. Контрольные и проверочные работы по французскому языку: к учебнику «Синяя птица»: 5-6 классы/ – М.: Экзамен, 2005, стр.60 – 62;
2. Unité2. Контрольная работа №1. Рабочие программы по французскому языку. 2-11 классы / авт. - сост. – 2-е изд. – М.: Глобус, 2008;
3. Unité3. Контроль основных видов речевой деятельности (грамматика, частичный артикль). Контрольные и проверочные работы по французскому языку: к учебнику «Синяя птица»: 5-6 классы/ – М.: Экзамен, 2005, стр.65 – 67;
4. Unité4. Контрольная работа №2. Лексико – грамматический контроль. Рабочие программы по французскому языку. 2-11 классы / авт. - сост. – 2-е изд. – М.: Глобус, 2008;
5. Unité5. Контроль основных видов речевой деятельности (грамматика, женский род и множественное число прилагательных). Контрольные и проверочные работы по французскому языку: к учебнику «Синяя птица»: 5-6 классы/ – М.: Экзамен, 2005, стр.26 – 28;
6. Unité6. Контрольная работа №3. Лексико – грамматический контроль. Рабочие программы по французскому языку. 2-11 классы / авт. - сост. – 2-е изд. – М.: Глобус, 2008;
7. Unité7. Контроль основных видов речевой деятельности (грамматика, Imparfait). Контрольные и проверочные работы по французскому языку: к учебнику «Синяя птица»: 5-6 классы/ – М.: Экзамен, 2005, стр.62;
8. Unité8. Контрольная работа №4. Лексико – грамматический контроль. Рабочие программы по французскому языку. 2-11 классы / авт. - сост. – 2-е изд. – М.: Глобус, 2008;
9. Unité9. Лексико – грамматический контроль. Контрольные и проверочные работы по французскому языку: к учебнику «Синяя птица»: 5-6 классы/ – М.: Экзамен, 2005, стр;
10. Unité10. Контрольная работа №5. Лексико – грамматический контроль. Рабочие программы по французскому языку. 2-11 классы / авт. - сост. – 2-е изд. – М.: Глобус, 2008;
11. . Unité11. Лексико – грамматический контроль. Контрольные и проверочные работы по французскому языку: к учебнику «Синяя птица»: 5-6 классы/ – М.: Экзамен, 2005, стр;
12. Unité12. Контрольная работа №6. Лексико – грамматический контроль. Рабочие программы по французскому языку. 2-11 классы / авт. - сост. – 2-е изд. – М.: Глобус, 2008;
13. Итоговый контроль. Контрольная работа №7. Рабочие программы по французскому языку. 2-11 классы / авт. - сост. – 2-е изд. – М.: Глобус, 2008;
класс:
Unité 1. Проверочная работа №1. Времена глаголов (Imparfait, Plus – que – parfait, Futur simple). Рабочие программы по французскому языку. 2 – 11 классы / авт.-состав. – 2 – е изд. – М.: Глобус, 2008
Unuté 2. Проверочная работа №2. Степени сравнения прилагательных, согласование времён глаголов. Рабочие программы по французскому языку. 2 – 11 классы / авт.-состав. – 2 – е изд. – М.: Глобус, 2008
Unité 3. Проверочная работа №3. Вопросительное предложение. Глагол savoir. Рабочие программы по французскому языку. 2 – 11 классы / авт.-состав. – 2 – е изд. – М.: Глобус, 2008
Unité 4. Проверочная работа №4. Согласование времён после si. Употребление слитного и частичного артикля, местоимения en.
Рабочие программы по французскому языку. 2 – 11 классы / авт.-состав. – 2 – е изд. – М.: Глобус, 2008
Итоговый лексико – грамматический контроль. Рабочие программы по французскому языку. 2 – 11 классы / авт.-состав. – 2 – е изд. – М.: Глобус, 2008
класс:
Unité 5. Контрольная работа № 1. Контрольная работа по чтению, аудированию и письму. Рабочие программы по французскому языку. 2 – 11 классы / авт.-состав. – 2 – е изд. – М.: Глобус, 2008;
Unité 6. Контрольная работа № 2. Контрольная работа по чтению, аудированию и письму. Рабочие программы по французскому языку. 2 – 11 классы / авт.-состав. – 2 – е изд. – М.: Глобус, 2008;
Unité 7. Контрольная работа № 3. Контрольная работа по чтению, аудированию и письму. Рабочие программы по французскому языку. 2 – 11 классы / авт.-состав. – 2 – е изд. – М.: Глобус, 2008;
Unité 8. Контрольная работа № 4. Контрольная работа по чтению, аудированию и письму. Рабочие программы по французскому языку. 2 – 11 классы / авт.-состав. – 2 – е изд. – М.: Глобус, 2008;
Unité 9. Контрольная работа № 5. Итоговый контроль. Рабочие программы по французскому языку. 2 – 11 классы / авт.-состав. – 2 – е изд. – М.: Глобус, 2008;
Раздел VI. Учебно – методическое обеспечение
Учебно – методическое обеспечение образовательного процесса соответствует содержательному наполнению учебного предмета «французский язык» в 6-8 классах в УМК «Синяя птица».
Для обеспечения преемственности на разных этапах обучения (5 и 6 классы) включен учебно-методический комплект «Синяя птица», включающий в себя учебник для 6,7. 8 классов и его компоненты — рабочие тетради, диски, книги для учителя.
В кабинете имеется большое количество справочной литературы по грамматике французского языка, книги для чтения на французском языке, дополнительная литература по страноведению.
В кабинете французского языка в соответствии с тематикой в 6 - 8 классах для развития кругозора учащихся, для формирования их познавательной и социокультурной компетенций имеются:
— географические карты России и Франции;
— символика двух стран: флаги, гербы, денежные знаки;
— иллюстративные материалы с изображением культурных и исторических памятников России и Франции (Кремля, Третьяковской галереи, Кукольного театра, Большого театра, Эрмитажа, знаменитых храмов Москвы, Петербурга и других городов; Эйфелевой башни, собора Парижской Богоматери, Лувра, средневековых замков и замков Луары);
— открытки с видами Москвы, Петербурга, Новосибирска, Парижа.
— образцы поздравительных открыток и писем;
— французский алфавит (с письменными и печатными буквами)
— фотографии и иллюстрации из жизни российской и французской семьи;
— кассеты и диски с записанными музыкальными произведениями, детскими песенками, стихами, считалками, рифмовками;
- газеты и журналы французской периодической печати;
- учителем подготовлены презентации с новыми лексическими единицами по всем темам для 5 класса; карточки на правила чтения; образцы спряжения глаголов;
- имеются также грамматические и лексические таблицы;
- развивающие игры на французском языке на СD - носителях.
