Новый педагог: условия и ресурсы саморазвития (стр. 1 )

Министерство общего и профессионального образования Свердловской области

Управление образования «Байкаловского муниципального района»

МКОУ Байкаловская средняя общеобразовательная школа

Байкалово

2012

«Новый педагог: условия и ресурсы саморазвития (сборник методических материалов)» — Байкалово: МКОУ Байкаловская средняя общеобразовательная школа, 2012 г., 59 стр.

В сборник вошли материалы с педагогического совета, прошедшего в ОУ в декабре 2011г.

Редакционная коллегия:

-заместитель директора по учебно-воспитательной работе школы, высшая квалификационная категория.

, заместитель директора по учебно-воспитательной работе школы 1 ступени, высшая квалификационная категория.

Ответственная за выпуск:

Верстка, дизайн

Печатается по решению методического совета школы.

Муниципальное казенное общеобразовательное

учреждение Байкаловская

средняя общеобразовательная школа

2012год

Оглавление

"Наша новая школа" ()…………………………………..5

Требования к профессиональным и личностным качествам учителя (в свете ФГОС НОО) () 13

О системе повышения квалификации педагогов () 21

Облик современного педагога () 26

Применение ИКТ в педагогической деятельности – путь к повышению качества образования (из опыта работы) (). 31

Применение ИКТ в образовательном процессе – требования времени (из опыта работы) (). 37

Дистанционное образование один из способов повышения квалификации () 41

Резолюция………………………………….………………………….43

Приложение……………………………………………………………47

,

директор школы

Современная школа – это,

прежде всего, школа, которая идёт

в ногу со временем и использует

передовые технологии в образовательном

процессе, добиваясь высокого

качества образования.

Совсем недавно мы приняли Программу развития Школы на годы, в основу которой положены приоритетные направления образовательной инициативы «Наша Новая Школа»:

- введение ФГОС;

- развитие системы поддержки одаренных детей;

- развитие учительского потенциала;

- современная школьная инфраструктура;

- сохранение и укрепление здоровья школьников;

-развитие государственно-общественного характера управления ОУ.

По всем направлениям в школе ведется активная работа, выстраивается система деятельности педагогического коллектива по их реализации.

Особенно это ощутили учителя начальных классов при подготовке и введении федеральных государственных образовательных стандартов. С каждым годом наращивает темпы фестивальное движение «Юные Интеллектуалы Среднего Урала». Выход на международный уровень олимпиад, конкурсов, чемпионатов привлекает все большее количество детей, способных к интеллектуальному творчеству.

Одной из задач Программы по реализации данных направлений является: совершенствование условий для развития потенциала педагогов, их мотивации к повышению профессиональной компетентности и создание ситуации профессионального успеха.

Тема педагогического совета «Новый педагог: условия и ресурсы саморазвития» выбрана неслучайно, она актуальна и своевременна. Все образовательное сообщество нашего муниципального района в учебном году работает по теме «Личностное и профессиональное развитие учителя как условие достижения нового качества образования».

Какие бы реформы ни происходили в образовании, в конечном итоге они замыкаются на учителе. Согласитесь, качество системы образования не может быть выше уровня работающих в ней учителей.

Проблема низкой динамики кадрового обновления обозначена в Концепции Развития Российского образования на годы. Ее решение планируется через создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров.

Изменения, происходящие в стране, в обществе предъявляют новые требования к современному учителю. Меняются задачи школы, меняется роль учителя. Новая цель российского образования исходит из стратегии социально-экономического развития России до 2020 г.

Президент РФ в национальной образовательной инициативе «Наша Новая Школа» сформулировал требования к современной школе:

«Модель современной школы должна соответствовать целям опережающего инновационного развития экономики и социальной сферы, обеспечивать рост благосостояния страны и способствовать формированию человеческого потенциала».

Никто не сомневается, что будущее нашего общества зависит от сидящих за школьной партой ребят, их гражданской позиции, чувства за судьбу нашей Родины.

Сегодня образ выпускника школы становится ориентиром для проектирования процессов и условий получения образовательных результатов, главным инструментом развития школы и педагогического коллектива.

У выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, т. е. выпускник должен быть конкурентноспособным.

Сегодня перед педагогом стоит непростая задача. Если раньше учитель передавал ученику определенную сумму знаний, проверяя степень их усвоения, то сегодня перед ним стоит совсем другая задача – создать условия для развития творческих способностей учащихся, учить их самостоятельно мыслить, полнее реализовывать потребности, повышать мотивацию к изучению предметов, поощрять их индивидуальные склонности и дарования.

Поэтому всё выше поднимается планка требований, предъявляемых обществом к личности учителя.

Кто же сегодня должен и может учить школьников? Каков он – современный учитель? Пожалуй, сложно однозначно ответить на этот вопрос.

Отличительными чертами современного педагога, педагога-мастера является самосовершенствование, самокритичность, эрудиция и высокая культура труда. Профессиональный рост учителя невозможен без самообразовательной потребности.

Наиболее востребованными становятся учителя, добивающиеся высокой результативности на ЕГЭ, имеющие первую и высшую квалификационную категорию, имеющие навык работы в профильных классах, занимающиеся исследовательской деятельностью и созданием проектов вместе с учащимися.

Изменения, происходящие в системе образования, подкреплены не только словами о их необходимости. Уже сегодня сформирован пакет документов, который напрямую меняет не только сам процесс, но и участников этого образовательного процесса, и прежде всего, – учителя.

Основные моменты изменения связаны:

- с введением новых образовательных стандартов;

- изменением квалификационных характеристик;

- новым порядком аттестации;

- подготовкой к принятию нового закона «Об образовании».

Первое, и, наверное, самое главное, что ждет нас в ближайшее время–это постепенный переход на федеральные образовательные стандарты второго поколения. Стандарты, предъявляющие трехуровневую систему требований, как говорят специалисты

«Трех Т»: Т – требования к структуре основных образовательных программ; Т - требования к уровню подготовки выпускников; Т – требования к условиям реализации основных образовательных программ. Смысл нового стандарта не в том, чтобы ученик усвоил определенную сумму знаний, а в том, чтобы по окончанию школы он приобрел личностные качества, обеспечивающие его успешность в дальнейшей жизни.

Сегодня не приходится размышлять над необходимостью стандарта, над его качественными составляющими. Сегодня мы начали его внедрять. И главная роль, конечно же, принадлежит учителям начальных классов, которые столкнулись с ним вплотную. Они могут сегодня разговаривать о том, какие требования предъявляет стандарт к учителю. Возможно ли без дополнительной подготовки приступить к реализации ФГОС основного и среднего образования?

И государство такие требования установило. Приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. утверждены новые квалификационные характеристики работников образования, старые – официально признаны утратившими силу.

Новые квалификационные характеристики предусматривают особенности их применения в целях повышения результативности труда, деловой инициативы и компетентности, наиболее полного использования профессионального и творческого потенциала работников, рациональной организации труда и обеспечение его эффективности.

Квалификационные характеристики содержат составляющие компетенции педагогических работников: профессиональную, коммуникативную, информационную и правовую.

Учитель должен владеть теми компетенциями, которые в условиях обучения должен освоить ученик.

Современный учитель должен знать и уметь использовать современные педагогические технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.

Владеть основами работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, электронной почтой и браузерами, мультимедийным оборудованием.

Должностной обязанностью учителя является ведение электронных журналов и дневников учащихся.

Содержание должностных обязанностей учителя пополнились требованиями, связанными:

- с разработкой рабочих программ по предмету, курсу на основе примерных основных общеобразовательных программ;

-использованием дистанционных форм обучения по индивидуальным учебным планам и ускоренным курсам (например, в форме экстерната).

Участие в педагогических советах, в деятельности методических объединений, других формах методической работы или советов ОУ тоже является обязанностью педагога. Это входит в 36 часовую рабочую неделю. Игнорирование равноценно неисполнению должностных обязанностей.

Необходимо обратить внимание на то, что дополнены требования к знаниям работников образования. Наряду с ранее предъявляемыми требованиями педагоги должны знать:

· приоритетные направления развития образовательной системы РФ;

· законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную деятельность;

· основы экологии, экономики, социологии;

· трудовое законодательство и т. д.

К должностной инструкции нельзя относиться формально, при несоответствии требованиям к квалификации работодатель может отказать претенденту на вакантную должность или отказать в заключение договора на следующий учебный год.

Серьезные правовые последствия возникают и в других случаях применения квалификационных характеристик, в частности, при прохождении аттестации.

Второе изменение для учителя – изменение порядка аттестации. Новый порядок, который вступил в силу с 1 января 2011 года, призван стимулировать непрерывное повышение уровня квалификации, использование современных педагогических технологий, выявление перспектив использования потенциальных возможностей учителя, учет требований ФГОС.

Новый порядок существенно меняет понятие аттестации и требования к ней.

Во-первых, из аттестации убирается понятие «вторая квалификационная категория», которая заменяется аттестацией с целью подтверждения соответствия педагогических работников занимаемой должности.

Соответствие занимаемой должности подразумевает оценку деловых качеств педагогического работника, результатов его профессиональной деятельности на основе квалификационной характеристики по занимаемой должности.

Новое Положение определило критерии, по которым могут быть присвоены первая и высшая квалификационная категория. Часть критериев является общей для первой и высшей квалификационных категорий:

- владение современными образовательными технологиями и методиками, эффективное применение их в практической деятельности;

- личный вклад в повышение качества образования;

-стабильные результаты освоения обучающимися образовательных программ.

В то же время для педагогов, претендующих на присвоение первой квалификационной категории, показатели динамики достижений учащихся должны быть выше средних по Свердловской области.

Для претендующих на высшую квалификационную категорию добавляются к этому критерию результаты участия обучающихся во всероссийских, международных олимпиадах, конкурсах, соревнованиях и активное распространение собственного опыта в области повышения качества образования.

Это значит, что для получения первой квалификационной категории в основу заложены результаты ЕГЭ и ГИА-9. На каком уровне мы подготовим учеников, какой средний балл наберут наши дети, будет зависеть получение первой квалификационной категории. Таким образом, надеяться, что все педагоги будут иметь первую квалификационную категорию, не приходится. Тем более есть случаи, когда педагоги с высшей квалификационной категорией имеют результаты ниже, чем с первой квалификационной категорией.

Еще труднее говорить о претендентах на высшую квалификационную категорию. Участвуя в существующем олимпиадном движении в той форме, какая существует, вряд ли удастся выйти на всероссийский уровень, значит, надо искать другие возможности участия в конкурсах, олимпиадах, играх, спортивных соревнованиях. И активнее распространять собственный опыт, участвовать в научно-практических конференциях, создавать собственные сайты, выходить на профессиональные конкурсы.

На последней коллегии Министерства образования Свердловской области «О состоянии качества образования, результатах и перспективах» было отмечено противоречие: с повышением расходов на образование понизилось его качество. Результаты ЕГЭ в Свердловской области ниже средних по России. Коллегия наметила пути решения проблем:

· обеспечить внедрение нового оценочного инструментария для аттестации педагогов, определяющего требования к компетенции учителя, на основании компетентностей учеников, зафиксированных в образовательном стандарте.

· скорректировать программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников с учетом повышения уровня профессиональной компетентности.

Лозунг «Образование не на всю жизнь, образование – через всю жизнь» должен стать для наших учителей ведущим.

И, наконец, хочется остановиться на готовящейся к принятию новой редакции закона «Об образовании в РФ». В августе 2011 года прошло обсуждение третьей версии проекта. Результаты рассмотрены, обобщены и проанализированы. Педагогическим работникам посвящена отдельная глава, согласно которой за педагогическими работниками сохраняются все права, льготы. Существует и ряд ограничений:

- не допускается платная образовательная деятельность с лицами, обучающимися в данном ОУ;

- возможно, будет установлен максимальный объем учебной нагрузки учителя.

Новый закон предусматривает и следующие требования к учителю:

- осуществлять свою деятельность на высоком профессиональном уровне;

- обеспечивать в полном объеме реализацию ОП;

- соблюдать правовые, нравственные и этические нормы, следовать требованиям профессиональной этики.

Над этим следует работать и нашему педагогическому коллективу.

Для современного учителя очень важно никогда не останавливаться на достигнутом, а обязательно идти вперед, т. к. труд учителя – это источник для безграничного творчества. Это возможность самореализации, источник удовлетворения и признания.

На форуме педагогов в Чебоксарах Министр образования РФ

А. Фурсенко резко высказался в адрес директоров и учителей: «Если человек отказывается расти и повышать знания, т. е. соответствовать новым требованиям, то он (наверное) должен уйти из школы». Я надеюсь, что это не коснётся нашего педагогического коллектива.

,

заместитель директора по УВР

Требования к профессиональным и личностным качествам учителя (в свете ФГОС НОО).

Учительство - не труд, а отреченье,
Умение всего себя отдать,
Уйти на долгий подвиг и мученье,
И в этом видеть свет и благодать.

Меняется время, меняются люди. И вот уже сегодня каждое образовательное учреждение стремится жить и работать

по - новому. Этого требует современное общество, которому необходимы высокообразованные, целеустремленные, конкурентноспособные, инициативные, духовно и физически здоровые личности, способные занять достойное место в обществе. Этого требуют современные задачи образования.

Очевидно, что прежде чем говорить о том, что должно измениться в деятельности педагога в связи с введением ФГОС НОО, следует определить, возможно ли, не меняя требования к учителю, реализовать стандарт?

Отвечая на этот вопрос, следует сказать, что ФГОС НОО предъявляет несколько иные требования к условиям образования. Реализовать в полной мере заявляемый системно-деятельностный, тем более - компетентностный подход, не меняя сложившуюся систему традиционной школы, просто невозможно. Так же, как невозможно сформировать у учащихся в классно-урочной системе обучения ключевые компетенции. А потому, совершенно очевидно, что реализовать ФГОС в прежних условиях не представляется возможным.

А это значит, что решение современных задач потребует   осуществления ряда важнейших мероприятий:
- разработка и утверждение основной образовательной программы начального общего образования;

- определение оптимальной модели организации образовательного процесса, обеспечивающей организацию урочной и внеурочной деятельности обучающихся;

- обеспечение финансовых, материально-технических и иных условий реализации основной образовательной программы начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС, в том числе повышение профессионального уровня педагогов.

В условиях реализации ФГОС педагог выступает не только в роли учителя, но и в роли:

- инструктора (человека, который систематически ведут со школьниками индивидуально-групповую работу по разработке, согласованию, оценке хода и результатов выполнения учебной работы);

-наставника (старшего товарища, умеющего оказывать адресную помощь ребенку, не избавляя его от проблемной ситуации, а, помогая ее преодолеть);

-консультанта (специалиста, способного обсудить учебную задачу, дать консультацию по различным вопросам);

-куратора (участника образовательного процесса, главной целью которого является создание условий для приобретения детьми жизненного опыта (обобщения, выбора, ответственного поведения и жизненных ценностей);

-управленца (человека, владеющего такими управленческими технологиями, как педагогический анализ ресурсов, умение проектировать цели, планировать, организовывать, корректировать и анализировать результаты);

-помощника.

В соответствии с ФГОС НОО, он (учитель), является мудрым воспитателем, союзником психолога, социального педагога, в совершенстве владеет командной, совместной, коллективной и парной формой работы.

Ученик же становится активным участником образовательного процесса, который умеет думать, мыслить, рассуждать, свободно высказывать, если необходимо, и доказывать свое мнение.

Таким образом, с введением ФГОС ответственность учителя, которая и во все времена была исключительной, возрастет вдвойне.

Введение ФГОС не может быть реализовано без чёткого ответа на вопрос «как обучать?». Другими словами, учитель должен знать конкретный и понятный алгоритм своей деятельности, который, во-первых, ни в какой мере, не разрушил бы личный практический опыт, во-вторых, вписался бы в новое представление о том, что хорошо для детей и что поможет ученику стать успешным в современном мире.

Какие изменения в образовании потребуют от учителя новых компетенций и чем отличаются Федеральные государственные образовательные стандарты нового поколения от тех стандартов, которые регулировали работу школы в прошлом?

Прежде всего, они отличаются новыми требованиями к результатам образования. Достаточно вспомнить, что раньше задачей начальной школы было достижение базового уровня обязательного минимума содержания образования.

По новым образовательным стандартам, выпускники начальной ступени должны быть деятельными и активными, любознательными, инициативными, открытыми внешнему миру, доброжелательными и отзывчивыми. У них должно быть положительное отношение к себе, уверенность в своих силах, чувство собственного достоинства, исследовательский интерес, уважительное отношение к окружающей среде и навыки самоорганизации и здорового образа жизни.

В новом стандарте впервые зафиксированы требования к результатам освоения основной образовательной программы нескольких уровней и трех типов – это, во-первых, предметные результаты, или знания в предметных областях: русского языка, математики, естествознания, литературного чтения и так далее.

Кроме предметных результатов в ФГОС предъявлены требования также к метапредметным и личностным результатам. Метапредметные результаты - наиболее существенное новшество стандартов. Личностный результат, в отличие от результатов предметных и метапредметных, согласно Федеральным государственным стандартам, не измеряется, то есть дети не будут оцениваться по степени достижения ими личностных результатов. Это справедливо, потому что не так легко оценить личностные достижения. С одной стороны, это дополнительная нагрузка для учителя, а с другой стороны, возможно, здесь есть и какая-то угроза для свободного личностного развития ребенка.

Если обобщить требования к метапредметным умениям, то можно выделить следующие их группы.

Во-первых, это умение планировать собственную деятельность. То есть ребенок сам должен сопоставлять задачу с теми условиями, в которых задача предъявлена, уметь соотносить содержание этой задачи с собственными умениями, оценивать свои собственные действия и вносить, если это необходимо, коррективы.

Еще один метапредметный результат – универсальные учебные действия, связанные с работой в группе, способностью школьника соотносить свои действия с действиями других, выполнять различные функции в группе. То есть, другими словами, способность к эффективному взаимодействию при решении различных задач. Групповая работа (по ФГОС НОО) - это не просто случайное собрание детей или их совместное времяпрепровождение, - это особая учебная ситуация, в которой происходит коллективно-распределенная деятельность.

Идея организации групповой работы заключается в том, что любое действие, любое умение, во-первых, сначала существует в процессе взаимодействия между людьми, а в процессе обучения это умение становится достоянием каждого ребенка.

Еще одна группа универсальных учебных действий связана с овладением компьютерной грамотностью, способностью школьников использовать данные из сети Интернет для решения задач.

Вот почему в рамках нового образовательного стандарта предъявляются достаточно серьезные требования к компьютерному оснащению школ, и в том числе к наличию свободного доступа к сети Интернет. Теперь становится необходимым применение и использование компьютерных средств и средств и ресурсов сети Интернет не только при подготовке к занятиям, но и на самих занятиях.

Что же, собственно говоря, нового должен уметь учитель для того, чтобы сформировать у детей универсальные учебные действия?

Прежде всего, учитель должен владеть технологией, которая способствует развитию детской рефлексии – способности планировать и оценивать свои собственные действия.

Содержание этой компетенции учи­теля определяется такими характеристиками, как:

- умение выбирать и применять совре­менные образовательные технологии и технологии оценки, адекватные поставлен­ным целям.

- умение ставить цели на успехи в пред­метной сфере учащегося, достижение метапредметных результатов.

- умение анализировать существующие программы, сравнивать их по разным осно­ваниям (целям, используемым средствам и др.).

Еще один момент, о котором нельзя не сказать – это деятельностный характер обучения. Деятельностный подход, составляющий основу современного образования, предполагает, что ученик научится планировать (задавать сам себе вопрос: "Чему мне нужно научиться?") и проектировать (Как мне этому научиться?). Чтобы быть готовым к этому, учителю следует не просто осмыслить идею системно-деятельностного подхода, но и научиться выстраивать учебную и внеурочную деятельность в рамках этой технологии, выстраивать процесс обучения на основе учебных ситуаций, проблемных задач, проектных методов обучения.

Каждый понимает, что за короткий срок не натаскаешь, не доведёшь до автоматизма универсальные учебные действия и навыки детей в решении учебных задач. Это большой, систематический труд. Чтобы всему этому научить детей, выработать в них особые учебные умения, навыки, нужно учителю самому обладать компетентностями.

Известно, что компетентность не существует в готовом виде. Каждый должен создать её для себя заново. Можно усвоить чьё-то открытие, правило, прием обучения, технологию, но не компетентность. Компетентность необходимо создать как продукт индивидуального творчества и саморазвития. Не потому ли, главными показателями качества профессиональной подготовки педагога сегодня  являются такие личностные характеристики, как: - готовность и способность к саморазвитию, самосовершенствова-

нию;

- мотивация на работу с учащимися;

- способность учителя применять полученные знания в профес-

сиональной деятельности.

ФГОС возвращает в школу принципы государственного воспитания. Базисный образовательный план включает в себя программу воспитания и социализации, которые пронизывают всю учебную, внеурочную, внешкольную деятельность образовательного учреждения. Теперь учителю необходимо выстраивать процесс обучения не только как процесс усвоения системы знаний, умений и компетенций, но и как процесс развития личности, принятия духовно-нравственных, социальных, семейных и других ценностей.

Первостепенное значение для духовно-нравственного развития и воспитания учащихся имеет не только умение выстраивать образовательный процесс, но и наличие нравственных качеств самого учителя, моральные нормы, которыми он руководствуется в своей профессиональной деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам, коллегам. И хотя это требование не является чем-то новым, особенным, однако, выступает оно как составляющая характеристика современного педагога, как требование к его личностным качествам. Никакие воспитательные программы и действия не будут эффективны, если педагог не являет собой пример нравственного и гражданского личностного поведения. К тому же в современном мире взрослые, в том числе и родители, не хотят воспитывать ребенка на традициях семьи и народа, а порой и сами не владеют важнейшими жизненными ценностями.

Однако следует признать, что обеспечить полноценное духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся одному педагогу без социально-педагогического партнерства просто невозможно. Для решения этой задачи необходимо выстраивать педагогически целесообразные партнерские отношения с другими субъектами социализации: семьей, общественными организациями и традиционными религиозными объединениями, учреждениями дополнительного образования, культуры, спорта, СМИ.

Организация социально-педагогического партнерства может осуществляться путем согласования социально-воспитательных программ социализации на основе национального воспитательного идеала и базовых национальных ценностей, прописанных в Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности гражданина России. Это возможно при условии, что субъекты воспитания и социализации будут заинтересованы в разработке и реализации таких программ.

В этих условиях самостоятельность, а вместе с тем и ответственность педагога, заключается в: - разработке для своего класса программы развития и воспитания; - разработке (корректировке) рабочих программ по учебным предметам;

- отборе способов и средств формирования универсальных умений и навыков у обучающихся (анализ учебников, отбор системы заданий);

-разработке (отборе) контрольных материалов, обработке результатов диагностических и комплексных работ.

Очевидно, что не сразу, и, возможно, не все педагоги смогут перестроиться в меняющихся условиях. А потому, на мой взгляд, главной для каждого учителя, методической службы, образовательного учреждения в целом, является, сегодня:

- принятие основных идей ФГОС;

- адаптация (максимальная, продуктивная) к меняющимся условиям деятельности;

- определение способов наиболее конструктивного профессионального и личностного развития;

- осмысление различных аспектов своей деятельности (в плане представлений о себе, своей миссии, своей позиции между ребёнком и обществом).

Известно, что воспитать «крылатого» ребенка может только «крылатый» педагог, счастливого - только счастливый, а современного – современный.

,

заместитель директора по УВР

О системе повышения квалификации педагогов

В любом ОУ с целью создания условий для совершенствования профессионального мастерства педагогов, повышения качества образования функционирует методическая служба. В нашей школе ее структура выглядит следующим образом:

Вся деятельность представленных структур образует систему повышения квалификации.

Основными направлениями деятельности системы являются:

- изучение теории в области педагогики, психологии и методики преподавания;

- обобщение и представление передового педагогического опыта;

- инновационная деятельность;

- анализ результатов педагогической деятельности и планирование работы по ее совершенствованию.

В школе применяются различные формы организации методической работы:

-фронтальная (педсовет, оперативные совещания, ШМО, административный контроль);

- групповая (ВТГ, консультации, взаимоконтроль);

- индивидуальная (беседа, наставничество, самоконтроль).

В практике активно используются такие методические технологии, как педагогическое исследование, интерактивные педагогические занятия, проектная деятельность, коммуникативные технологии. Эффективными формами профессиональной коммуникации являются мастер-класс, создание методической продукции, выпуск информационных материалов, публичное представление аналитических отчетов в аттестационный период, НПК, КПК, дистанционное обучение в интернет, общение в профессиональных сетевых сообществах (занятия в дистанционных мастерских и вебинарах), общественные презентации результатов педагогической деятельности:

Администрация школы предоставляет возможность педагогам повышать квалификацию на различных курсах, организует участие в семинарах, педчтениях, НПК, конкурсах педагогического мастерства.

Из анализа анкет педагогов выявлены профессиональные ожидания и запросы к содержанию и организации процесса повышения квалификации прежде всего:

- это обновление знаний по своему предмету;

-изучение новых методик и технологий обучения, в том числе по организации работы с учениками в ходе применения ИКТ.

Сегодня в содержании образования взрослых больше внимания уделяется метапредметности и меньше – повторению и углублению предметных знаний, последнее выносится на самостоятельную работу, что не удовлетворяет запросы педагогов.

Сегодня учитель должен быть способен реализовать компетентностный подход в процессе образования подрастающего поколения. Он должен уметь:

-связывать преподаваемый предмет с повседневной жизнью и с интересами учащихся;

-планировать урок с использованием многообразных форм и методов учебной работы, и, прежде всего, всех видов самостоятельной работы, проектно-исследовательских методов;