Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 3 )

В структурном подразделении:

- группа младшего возраста (1.6-3 года)

- группа среднего возраста (3-5 лет)

- группа старшего возраста (5-7 лет)

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполненсущественными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Этопериод жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление сосвоими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающуюроль в становлении личности, определяя ход и результаты её развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возрастанеобходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, таки в условиях дошкольного образовательного учреждения.

Ранний возраст (1.6 до 2 лет)

Ежемесячно прибавка в весе 200-250 граммов, а в росте 1 см. Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов костной, мышечной и центральной нервной системы. Повышается работоспособность нервных клеток. Совершенствуется ходьба. Дети свободно передвигаются на прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают небольшие препятствия.

Даже в начале второго года жизни много лазают: взбираются на горку, на диванчики, а позже и на шведскую стенку. Развиваются подражательные движения. В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать свои движения и действия друг с другом.

Дети осваивают действия с разнообразными игрушками: разборными, строительным материалом, сюжетными игрушками. Эти действия ребенок воспроизводит и после показа взрослого, и путем отсроченного подражания.

Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными играми. Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой на другие; они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия.

Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении всего периода дошкольного детства. Ребенок просто подносит миску ко рту куклы.

На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетно - ролевая игра.

Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее неустойчивостью, особенно заметной при дефектах воспитания. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему. Постепенно, особенно на третьем году, это можно преодолеть.

Второй год жизни – период интенсивного формирования речи. Связи между предметом и словами, их обозначающими, формируется в 6-10 раз быстрее, чем, чем в конце первого года жизни. При этом понимание речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить.

Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие основу сенсорного воспитания.

В процессе разнообразной деятельности со взрослыми дети усваивают, что одно и тоже действие может относиться к разным предметам. Важным приобретением речи и мышления является формирующая на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различие по цвету, размеру, даже по внешнему виду.

Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы, изображенные на картинке, а ведь в начале года на просьбу показать какой - либо предмет малыш ориентировался на случайные несуществующие признаки.

Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но выражает их преимущественно интанационно.

На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми общается повседневно, а также родственные отношения. Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначенные словами «радуется», «сердится», «испугался» и так далее.

Совершенствуется самостоятельность детей в предметно - игровой деятельности, самообслуживании. Малыш овладевает, умением самостоятельно есть любые виды пищи, умываться, приобретает навыки опрятности.

Расширяется ориентировка в пространстве, в ближайшем окружении. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно, нельзя, нужно». Общение со взрослыми приобретает деловой, объективно-направленный характер.

На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения. Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в процессе предметно- игровой деятельности и режимных процессов, а поскольку предметно-игровые действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность, заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать. Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния» и они осваивают умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, вести себя в группе соответствующим образом.

Основными приобретениями второго года жизни можно считать: совершенствование основных движений, особенно ходьбы. Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных видах деятельности и наблюдении.

Быстрое и разноплановое развитие предметно - игрового поведения, благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода дошкольного детства.

Быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Активный словарь состоит уже из 200-300 слов. Развивается способность общения. С помощью речи можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным средством общения со взрослыми.

С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни, с другой – он осваивает правила поведения в группе. Все это является основой для развития в будущем совместной игровой деятельности

Младший дошкольный возраст (2-3 года)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Развиваются действия соотносящие и орудийные.

Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предполагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только

объекта подражания, но и образцы, регулирующего собственную активность ребенка.

В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемыхслов возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.

Интенсивно развивается активная речь. К 3 годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослыми используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 10слов. К концу третьего года жизни речь становиться средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются виды деятельности: игра, рисование, конструирование.

Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни появляются действия с предметами – заместителями.

Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способный сформулировать намерение изобразить какой – либо предмет.

К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух - трех предметов по форме, величине, цвету; различать мелодии; петь.

Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К 3 годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.

Основной формой мышления становится наглядно - действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я.

Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослыми. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Младший дошкольный возраст (3-4 года).

Младший дошкольный возраст - важнейший период в развитии дошкольника, который характеризуется высокой интенсивностью физического и психического развития. В этот период происходит переход ребенка к новым отношениям с взрослыми, сверстниками, предметным миром.

В 3 года или чуть раньше любимым выражением ребёнка становится «я сам». Ребёнокхочет стать «как взрослый», но, понятно, быть им не может. Отделение себя от взрослого —характерная черта кризиса 3 лет, когда младший дошкольник, еще недавно такой покладистый, начинает проявлять нетерпимость к опеке взрослого, стремление настоять на своем требовании, упорство в осуществлении своих целей. Это свидетельствует о том, что прежний тип взаимоотношений взрослого и ребенка должен быть изменен в направлении предоставления дошкольнику большей самостоятельности и обогащения его деятельности новым содержанием

Эмоциональное развитие ребёнка этого возраста характеризуется проявлениями такихчувств и эмоций, как любовь к близким, привязанность к воспитателю, доброжелательноеотношение к окружающим, сверстникам. Ребёнок способен к эмоциональной отзывчивости -он может сопереживать, утешать сверстника, помогать ему, стыдиться своих плохих поступков,хотя, надо отметить, эти чувства неустойчивы. Взаимоотношения, которые ребёнок четвёртогогода жизни устанавливает со взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью изависят от ситуации.

Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребёнка непроизвольно, действия ипоступки ситуативны, последствия их ребёнок не представляет, нормально развивающемусяребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение кокружающему. Стремление ребёнка быть независимым от взрослого и действовать, каквзрослый может провоцировать небезопасные способы поведения.Поэтому задача взрослого – поддержать стремление к самостоятельности, не погасить его критикой неумелых действий ребенка, не подорвать его веру в собственные силы, высказывания нетерпение по поводу его неумелых действий. Необходимо помочь каждому ребенку заметить рост своих достижений, ощутить радость переживания успеха в деятельности (Я – молодец!). Самостоятельность формируется у младшего дошкольника в совместной деятельности со взрослыми и непосредственно в личном опыте.

Дети 3—4 лет усваивают некоторые нормы и правила поведения, связанные с определёнными разрешениями и запретами («можно», «нужно», «нельзя»), могут увидетьнесоответствие поведения другого ребёнка нормам и правилам поведения. Однако при этомдети выделяют не нарушение самой нормы, а нарушение требований взрослого («Вы сказали,что нельзя драться, а он дерётся»). Характерно, что дети этого возраста не пытаются указатьсамому ребёнку, что он поступает не по правилам, а обращаются с жалобой к взрослому.Нарушивший же правило ребёнок, если ему специально не указать на это, не испытываетникакого смущения. Как правило, дети переживают только последствия своих неосторожныхдействий (разбил посуду, порвал одежду), и эти переживания связаны в большей степени сожиданием последующих за таким нарушением санкций взрослого.

В 3 года ребёнок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка-женщина, мальчик-мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями своегопола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности,аргументирует её по ряду признаков (одежда, предпочтения в играх, игрушках, причёска и т.д.). В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают детей,взрослых, пожилых людей как в реальной жизни, так и на иллюстрациях. Начинают проявлятьинтерес, внимание, заботу по отношению к детям другого пола.

У нормально развивающегося трёхлетнего человека есть все возможности овладениянавыками самообслуживания - самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться,пользоваться носовым платком, расчёской, полотенцем, отправлять свои естественные нужды.

К концу четвёртого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культуройповедения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыкиосновываются на определённом уровне развития двигательной сферы ребёнка, одним изосновных компонентов которого является уровень развития моторной координации.В этот период высока потребность ребёнка в движении (его двигательная активностьсоставляет не менее половины времени бодрствования). Ребёнок начинает осваивать основныедвижения, обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к целеполаганию(быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно воспроизвести движение и др.). Возраст 3-4леттакже является благоприятным возрастом для начала целенаправленной работы поформированию физических качеств (скоростных, силовых,координации, гибкости,выносливости).

Накапливается определённый запас представлений о разнообразных свойствах предметов,явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребёнка приправильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорныеэталоны. Он знаком с основными цветами (красный, жёлтый, синий, зелёный). Если передребёнком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет три-четырецвета по названию и два-три из них самостоятельно назовёт. Малыш способен верно выбратьформы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник)по образцу, но может ещёпутать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова больше, меньше, и из двухпредметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший.