Основная общеобразовательная программа дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности, группах комбинированной направленности, в том числе для детей с нарушениями речи и группе оздоровительной направленности для детей с туберкулезной интоксикацией Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад комбинированного вида № 10» (стр. 16 )

Развитие танцевально-игрового творчества

Стимулировать самостоятельное выполнение танцевальных движений под плясовые мелодии. Формировать навыки более точного выполнения движений, передающих характер изображаемых животных.

Игра на детских музыкальных инструментах

Знакомить детей с некоторыми детскими музыкальными инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой, бара­баном, а также их звучанием. Формировать умение подыгрывать на детских ударных музыкальных инструментах.

4-5 лет

Развитие музыкально-художественной деятельности,

приобщение к музыкальному искусству

Слушание

Продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание слушать ее. Закреплять знания о жанрах в музыке (песня, танец, марш).

Обогащать музыкальные впечатления, способствовать дальнейшему развитию основ музыкальной культуры, осознанного отношения к музыке.

Формировать навыки культуры слушания музыки (не отвлекаться, слу­шать произведение до конца).

Развивать умение чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном.

Формировать умение замечать выразительные средства музыкального произведения (тихо, громко, медленно, быстро). Развивать способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты, септимы).

Пение

Формировать навыки выразительного пения, умение петь протяжна подвижно, согласованно (в пределах ре — си первой октавы). Развивать уме­ние брать дыхание между короткими музыкальными фразами. Побуждать петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер музыки. Развивать навыки пения с инс­трументальным сопровождением и без него (с помощью воспитателя).

Песенное творчество

Побуждать детей самостоятельно сочинять мелодию колыбельной пес­ни, отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя зовут?". «Что ты хочешь-кошечка?», «Где ты?»).

Формировать умение импровизировать мелодии на заданный текст.

Музыкально-ритмические движения

Продолжать формировать у детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки, самостоятельно менять движения в соответствии с двух - и трехчастной формой музыки.

Совершенствовать танцевальные движения: прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.

Формировать умение двигаться в парах по кругу в танцах и хорово­дах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, вы­полнять простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки.

Продолжать совершенствовать навыки основных движений (ходьба «торжественная», спокойная, «таинственная»; бег легкий и стремительный).

Развитие танцевально-игрового творчества

Способствовать развитию эмоционально-образного исполнения музы­кально-игровых упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сце­нок, используя мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).

Развивать умение инсценировать песни и ставить небольшие музыкальные спектакли.

Игра на детских музыкальных инструментах

Формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне.

5-6 лет

Развитие музыкально-художественной деятельности,

приобщение к музыкальному искусству

Слушание

Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную от­зывчивость на нее.

Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с класси­ческой,- народной и современной музыкой; со структурой 2- и 3-частного музыкального произведения, с построением песни. Продолжать знакомить с композиторами.

Воспитывать культуру поведения при посещении концертных залов, театров (не шуметь, не мешать другим зрителям наслаждаться музыкой, смотреть спектакли).

Продолжать знакомить с жанрами музыкальных произведений (марш, танец, песня).

Развивать музыкальную память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза).

Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишно-ударные и струн­ные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).

Пение

Формировать певческие навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед на­чалом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо сло­ва, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.

Способствовать развитию навыков сольного пения с музыкальным со­провождением и без него.

Содействовать проявлению самостоятельности, творческому исполне­нию песен разного характера.

Развивать песенный музыкальный вкус.

Песенное творчество

Развивать навык импровизации мелодии на заданный текст, сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или бод­рый марш, плавный вальс, веселую плясовую.

Музыкально-ритмические движения

Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер - музыки, ее эмоционально-образное содержание; умение свободно ориенти­роваться в пространстве, выполнять npocTeniririe перестроения, самостоя­тельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, ме­нять движения в соответствии с музыкальными фразами.

Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с вы­ставлением ноги вперед).

Познакомить детей с русскими хороводом, пляской, а также с танцами других народов.

Продолжать развивать навыки инсценирования песен; умение изобра­жать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, жу­равль, ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.

Развитие танцевально-игрового творчества

Развивать танцевальное творчество; формировать умение придумывать движения к пляскам, танцам, составлять композицию танца, проявляя са­мостоятельность в творчестве.

Совершенствовать умение самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.

Побуждать к инсценированию содержания песен, хороводов.

Игра на детских музыкальных инструментах

Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских музы­кальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

Развивать творчество, побуждать детей к активным самостоятельным действиям.

6-7 лет

Музыкально-художественная деятельность,

приобщение к музыкальному искусству

Слушание

Слушание

Продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать художественно-эстетический вкус.

Обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоцио­нальный отклик при восприятии музыки разного характера.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями: музыкальный образ, выразительные средства, музыкальные жанры (балет, опера); про­фессиями (пианист, дирижер, композитор, певица и певец, балерина и бал-леро, художник и др.).

Продолжать развивать навыки восприятия звуков по высоте в пределах квинты—терции. Обогащать впечатления детей, формировать музыкаль­ный вкус, развивать музыкальную память. Способствовать развитию мыш­ления, фантазии, памяти, слуха.

Знакомить с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт), творчеством компози­торов и музыкантов.

Познакомить детей с мелодией Государственного гимна Российской Федерации.

Пение

Совершенствовать певческий голос и вокально-слуховую координацию.

Закреплять практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы. Учить брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращать внимание на артикуляцию (дикцию),

Закреплять умение петь самостоятельно, индивидуально и коллектив­но, с музыкальным сопровождением и без него.

Песенное творчество

Развивать умение самостоятельно придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.

Музыкально-ритмические движения

Способствовать дальнейшему развитию навыков танцевальных движе­ний, умения выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнооб­разным характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное со­держание.

Знакомить с национальными плясками (русские, белорусские, украин­ские и т. д.).

Развивать танцевально-игровое творчество; формировать навыки худо­жественного исполнения различных образов при инсценировании песен, театральных постановок.

Музыкально-игровое и танцевальное творчество

Способствовать развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пе­ние, танцевальные движения и т. п.).

Совершенствовать умение импровизировать под музыку соответствую­щего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик; сердитый козлик и т. п.).

Закреплять умение придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами.

Развивать самостоятельность в поисках способа передачи в движениях музыкальных образов.

Формировать музыкальные способности; содействовать проявлению активности и самостоятельности.

Игра на детских музыкальных инструментах

Знакомить с музыкальными произведениями в исполнении различных инструментов и в оркестровой обработке.

Совершенствовать навыки игры на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; умение испол­нять музыкальные произведения в оркестре в ансамбле.

Примерные виды интеграции области «Музыка»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Физическая культура» (развитие физических качеств для музыкально-ритмической деятельности) «Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу музыки) «Познание» (расширение кругозора детей в части элементарных представлений о музыке как виде искусства) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, а также окружающем мире в части культуры и музыкального искусства)	«Художественное творчество» (использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения содержания области «Музыка», закрепления результатов восприятия музыки) «Физическая культура», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений в качестве музыкального сопровождения различных видов детской деятельности и двигательной активности) «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных произведений как средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений)

Перечень программ, технологий и пособий

Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999. . Музыкальное воспитание в детском саду. М.: Мозаика – Синтез, 2008г. И. Каплунова. Программа «Ладушки» (Праздник каждый день). Младшая группа. С – Пб. «Композитор», 2003г. И. Каплунова. Программа «Ладушки» (Праздник каждый день). Средняя группа. С – Пб. «Композитор», 2003г. И. Каплунова. Подготовительная группа. С – Пб. «Композитор», 2003г. И. Каплунова, И. Новоскольцева. Как у наших у ворот… С – Пб. «Композитор», 2003г. И. Каплунова, И. Новоскольцева. Я живу в России. С – Пб. «Композитор», 2003г. И. Каплунова, И. Новоскольцева. Мы играем, рисуем, поем. С – Пб. «Композитор», 2003г. И. Каплунова, И. Новоскольцева. Праздник каждый день. Младшая группа. С – Пб. «Композитор», 2003г. И. Каплунова, И. Новоскольцева. Праздник каждый день. Средняя группа. С – Пб. «Композитор», 2003г. И. Каплунова, И. Новоскольцева. Праздник каждый день. Старшая группа.. С – Пб. «Композитор», 2003г. И. Каплунова, И. Новоскольцева. Праздник каждый день. Подготовительная группа. С – Пб. «Композитор», 2003г. И. Каплунова, И. Новоскольцева. Этот удивительный ритм. С – Пб. «Композитор», 2003г. И. Каплунова, И. Новоскольцева. Музыка и чудеса. С – Пб. «Композитор», 2003г. И. Каплунова, И. Новоскольцева. Левой – правой. С – Пб. «Композитор», 2003г. И. Каплунова, И. Новоскольцева. Топ –топ, каблучок. С – Пб. «Композитор», 2003г. Портреты русских композиторов. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2006г.

1.3. Содержание коррекционной работы

Содержание коррекционной работы строится в соответствии с, авторскими педагогическими разработками адаптационными программами «Программа учебных занятий по логопедии комбинированных детских садов для детей с фонетико – фонематическим недоразвитием речи» , «Программой учебных занятий по логопедии для старшей группы комбинированных детских садов для детей с общим недоразвитием речи (III уровня)» и «Программой учебных занятий по логопедии для подготовительной к школе группы комбинированных детских садов для детей с общим недоразвитием речи (III уровня)» .

Общее недоразвитие речи (ОНР) и фонетико-фонематическое недоразвитие речи у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую систему языка.

Основной формой обучения для детей данной категории являются логопедические занятия, на которых осуществляется развитие языковой среды. Дошкольникам с нарушениями устной речи даются возможности в освоении фонетической стороны речи, лексико-грамматических категорий и развитию связной речи.

Основные цели:

Развитие фонематического восприятия, фонематических представлений, доступных возрасту форм звукового анализа и синтеза.

Практическое усвоение лексико-грамматических средств языка, формирование правильного произношения, подготовка к обучению грамоте, развитие связной речи.

Основные задачи коррекционно-развивающей работы:

- развитие понимания речи и лексико-грамматических средств языка;

-развитие произносительной стороны речи;

-развитие навыков связной речи.

Основные задачи воспитателя в области развития речи у детей с общим недоразвитием речи III уровня и с фонетико-фонематическим недоразвитием речи состоят в следующем:

- расширение и активизация речевого запаса детей на основе углубления представлений об окружающем;

- развитие у детей способности применять сформированные умения и навыки связной речи в различных ситуациях общения;

- автоматизация в свободной речи детей усвоенных навыков правильного произношения звуков, звуко-слоговой структуры слова, грамматического оформления речи в соответствии с программой логопедических занятий.

При изучении каждой темы намечается совместно с логопедом словарный минимум (предметный, глагольный, словарь признаков), который дети должны усвоить сначала в понимании, а затем и в практическом употреблении.

В процессе словарной работы расширяется словарь детей, их знания об окружающей жизни в соответствии с намеченной тематикой, дети учатся подбирать точные, подходящие по смыслу слова.

Индивидуальные формы совместной деятельности педагога и детей по звукопроизношению и развитию связной речи проводятся ежедневно на протяжении всех трех периодов. Включают в себя активизацию и выработку дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовку артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков, постановку отсутствующих звуков, их различение на слух и автоматизацию поставленных звуков, формирование фонематического восприятия, лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи.

Индивидуальные занятия по звукопроизношению проводятся ежедневно на протяжении всех трех периодов. Индивидуальные занятия включают в себя активизацию и выработку дифференцированных движений органов артикуляционного аппарата, подготовку артикуляционной базы для усвоения отсутствующих звуков, постановку отсутствующих звуков, их различение на слух и автоматизацию поставленных звуков, формирование фонематического восприятия, лексико-грамматических средств языка и развитие связной речи.

Перечень программ, технологий и пособий

Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей Авторы – , , М.«Просвещение», 2008г. , , . Сборник «Программ дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением речи» М.: Издательство «Просвещение», 2009г. Агранович домашних заданий для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников. – СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2010 Агранович домашних заданий для преодоления лексико - грамматического недоразвития речи у старших дошкольников с ОНР. – СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2010 Е Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. – СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2009 , Рычагова игры. М. ИД Карапуз, 2003 , . Слоговая структура слова: обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Картинный материал для проведения игр. М.: «Книголюб». . Логопедические карточки 1. Для обследования звукопроизношения детей и слогового состава слов. Наглядное пособие для логопедов, учителей и родителей. М.: Издательство «ТЦ Сфера» 2007г. . Логопедические карточки 2. Для обследования и развития лексико-грамматического строя и связной речи детей. Наглядное пособие для логопедов, учителей и родителей. М.: Издательство «ТЦ Сфера» 2007г Воспитание правильной речи у детей: Практическая логопедия/ . – М.: АСТ»; Донецк: «Сталкер», 2004. . Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. М.: «ТЦ Сфера» 2007г. Дубина компетентность дошкольников: Сборник игр и упражнений. – М.: Книголюб, 2006 , , Солошенко упражнения по развитию речи детей дошкольного возраста. Дидактические альбомы № 1,2,3,4. Учебно-методическое пособие для коррекционно-развивающего обучения детей дошкольного возраста. М.: «АСТ-Астрель», 2003 . Руководство по организации работы логопеда в ДОУ. М.: Аркти, 2009г . Конспекты логоритмических занятий с детьми 2- 3 лет. М.: ТЦ Сфера, 2007г. , . Фронтальные логопедические занятия для детей с ОНР. Для детей 5-6 лет.2005г. , . Фронтальные занятия для детей с ФФНС. Для детей 6-7 лет.2005г. Коноваленко связной речи по теме «Лето» у детей 5-7 лет. Сценарии игр и развлечений в летний период. – М.: Издательство «Гном и Д», 2009 , Сергина для детей дошкольного возраста с нарушением речи. М.: «АСТ-Астрель», , Ванюкова слоговой структуры слова: логопедические задания. – М.: ТЦ Сфера, 2007 . Планирование работы логопеда с детьми 5 - 7 лет. М.: «ТЦ Сфера» 2007г. . Правильно ли говорит ваш ребёнок. М.: Мозаика – Синтез, 2006г Методика развития речевого дыхания у дошкольников с нарушениями речи/ Под редакцией . – М.: Книголюб, 2005. Малиованова речевых способностей. Лексико – грамматическая тема «Зима» : Конспекты занятий. – М.: Книголюб, 2005. . Дошкольная логопедическая служба. М.: «ТЦ Сфера» 2006г. . Логопедия в детском саду. Для детей 4-5 лет. М.: Мозаика-Синтез 2004г. . Логопедия в детском саду. Для детей 5-6 лет. М.: Мозаика-Синтез 2004г. . Логопедия в детском саду. Для детей 6-7 лет. М.: Мозаика-Синтез 2004г. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. –СПб.: ДЕТСТВО ПРЕСС, 2003 Суздальницкая материал по автоматизации звукопроизношения. – М.: Айрис – пресс, 2008 . Если ребенок плохо говорит. Для детей 5-6 лет. М.: Мозаика-Синтез 2003г. . Логопедические упражнения. М.: Эксмо, 2005г. . В первом классе без дефектов речи. Для детей 6-7 лет. М.: Мозаика-Синтез 2003г. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: , – М.: Айрис – пресс, 2008. Методы обследования речи детей. Пособие по диагностики речевых нарушений. М.: Аркти, 2005г. , «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях специализированного детского сада» 2009г