Тема «Здоровьесберегающие технологии на уроках в начальной школе» (стр. 2 )

-развитие внимания;

-развитие памяти и восприятия, наблюдательности;

-развитие произвольных движений и самоконтроля;

-развитие сообразительности, самодисциплины и самоорганизации;

-развитие мышления и речи.

Технология развивающего обучения. Ориентация на «зону ближайшего развития» ученика позволяет учесть его возможности, способности, темпы развития, влияние окружающей среды и условий. Например, когда мы начали изучать умножение, я спросила детей:

-Как вы думаете, что такое умножение?

-С каким арифметическим действием оно связано?

-Для чего нам нужно умножение?

В результате обсуждения выстроилась программа изучения, которая дала возможность прогнозировать предстоящую работу, следовательно, активно участвовать в выборе способа учения, в выборе заданий. Свои уроки я стараюсь строить с учетом индивидуальных возможностей и способностей детей, использую трехуровневые задания, в том числе и контрольные работы. У меня есть возможность помогать слабому ученику и уделять внимание сильному, более эффективно работать с трудными детьми. Сильные ученики активно реализуют свое стремление быстрее продвигаться вперед и вглубь, слабые - меньше ощущают свое отставание от сильных учеников. Они стремятся их догнать.

Все шире в учебный процесс входят информационные технологии. Преимущество их использования перед традиционными технологиями в том, что за тоже время дается больше информации, форма и способ подачи ее более наглядны, а значит, легче воспринимаются. Уровень работоспособности на таких уроках не снижается до конца урока. Наглядность, возможность изменять темп и формы изучения материала, его образно-художественное представление-все это делает компьютер незаменимым помощником учителя. Я люблю работать с компьютером. Его я применяю на уроках информатики, окружающего мира, литературного чтения, математики, истории, уроках здоровья (приложение 1). Ребята, имеющие дома компьютер, получают задания с его использованием.

4.При повторении, обобщении и контроле часто применяю методику свободного выбора детьми разноуровневых заданий, прием, когда ученики оценивают ответ товарища, дают самооценку своего ответа.

5.Упорядочение системы домашних заданий, их дозировка, выбор и творческий характер заданий. Объем домашних заданий и степень их сложности я соразмеряю с возможностями каждого ребенка. Предлагаю детям самим выбрать вариант задания. Пример вариантов: И. Бунин «Листопад» -1) выразительное чтение, 2) наизусть отрывок, 3) иллюстрирование стихотворении.

Все здоровьесберегающие технологии стараюсь применять в комплексе.

5.Заключение.

5.1.Эффективность проведенной работы по результатам диагностик.

Прошло 3 года с начала опыта и можно уже подвести некоторые итоги. Дети стали гораздо меньше болеть, поэтому улучшается качество знаний учащихся. На уроках постепенно увеличивается объём работы, как следствие повышается внимание и хорошая работоспособность детей, усиливается стремление к творческой активности. Ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологический климат на уроках: дети не боятся ошибок, помогают друг другу, с удовольствием участвуют в различных мероприятиях. Очень важен тот факт, что на уроке каждый ученик работает в меру своих сил, поднимаясь на свою, посильную ему ступеньку. Процесс обучения протекает в атмосфере доброжелательности, уважения, доверия. Текущий мониторинг результативности опыта проводился ежегодно в течение последующих трёх лет с 1 по 3 классы.

Успеваемость и качество знаний учащихся

5.3.Степень реализации поставленных во введении задач и достижения цели.

Можно спросить себя: «Всего ли ты достигла, таков результат твоей работы, каким ты его хотела видеть?» Наверно, нет. Не все удалось выполнить, где-то жизнь внесла свои коррективы, но я знаю, что мои ученики многого достигли. Ребята стали лучше учиться. Повысился приоритет здорового образа жизни(активное участие в конкурсах ЗОЖ), повышение роста физического развития и физической подготовленности(2 место в рейтинге «Спорт» среди 4-6 классов школы, несколько медалей на зимних олимпийских играх в школе). А самое главное - это дружный сплоченный коллектив.

5.4.Риски, неудачи и трудности, отмеченные входе внедрения опыта.

Формирование физически, нравственно, духовно здоровой личности младших школьников - дело необходимое и очень интересное, если подходить к нему творчески обоснованно и действовать постепенно, анализируя каждый шаг и при необходимости корректируя учебный процесс. Оно требует знания возможностей учеников, регулирования учебной нагрузки, предупреждения перегрузок и, конечно, культуры труда учителя и обучаемого.

Но ходе работы встретилась и с рядом трудностей:

- проводить работу в системе;

- постоянное отслеживание результатов;

- оформление дополнительного дидактического материала;

- постоянное применение знаний учащимися в дальнейшей работе, что не всегда происходило;

-не все здоровьесберегающие технологии удалось применить.

5.5.Механизм диссеминации опыта.

С разработками данного опыта делилась с учителями и воспитателями на МО нашей школы.

Проводила родительское собрание в 3 классе на тему: «Здоровьесберегающие технологии в школе и в семье».

6.Литература.

1. Губанова игровых приемов на уроках. // Начальная школа. – 1997. № 6.- с. 38-40.

2., Геручкина уроки в начальной школе.- Волгоград.- 2003.- 56с.

3.Феоктистова здоровьесберегающие технологии.-Волгоград.-2009.

4.Ермакова здоровьесберегающей технологии в начальной школе.// Начальная школа плюс до и после.-2006.-№12.

5.Разговор о правильном питании.-М.-2005.-с.60-61.

6.Ковалева легко и весело.- Волгоград.-1996.

7. Я и мое здоровье. .- Волгоград.-2002.

8. Гладышева здоровья : Методические рекомендации для учителя к интегрированному курсу.-НИРО.-2008.

9. Школа и здоровье учащихся: Пособие. - Минск: Университетское, 1998.

10 . Методические рекомендации по разделу "Воспитание. Здоровый образ жизни" курса "Педагогика" /Сост. . - Гродно: ГрГУ, 20с.

11. Игра в развитии активности детей.- Минск.-1989.

12. Педагогика здорового развития детей младшего возраста. Гродно, 1992.

13. Учимся читать и считать: Готовим ребенка к школе. – М.; АСТ-ПРЕСС, 1997.

14. Физкультминутки в начальной школе. – М.: Граф-пресс, 2004.

15. Смирнов образовательные технологии и психология здоровья в школе.-М., 2007.

16. Вишневский в школе (педагогические стратегии и технологии).-М.,2002.

17.http://pedsovet. org

18.http://*****

19.http://www.

20.http://*****

Приложение 1

Проект урока информатики, данного учителем начальных классов МОУ Хмелевицкая СОШ (3 класс)2010 год.

Тема: Аналогия и закономерность (закрепление).

Цели:1.Закрепить знания учащихся об аналогии и закономерности, способах организации аналогичной закономерности.

2.Закрепить умения находить аналогию, видеть закономерность расположения объектов в цепи, строить аналогичную закономерность и формулировать похожее правило.

3.Развивать память, наблюдательность, внимание.

4.Воспитывать ответственное отношение к учебе, чувство товарищества.

1.Организационный момент.

-Здравствуйте, ребята. Сейчас у нас урок информатики. На этом уроке нам понадобится учебник-тетрадь и ваше умение работать с компьютером.

2.Проверка д/з.

-Урок начнем с проверки домашнего задания.

1)фронтальная проверка

№26

-В этом задании вы должны были расположить по порядку следы кабанчиков. У каждого кабанчика след особого цвета. Сколько кабанчиков оставили следы? (3,так как три цвета.)

-Сколько направлений следов вы можете выделить? (2-вверх, вниз.)

-Рассмотрим 1 закономерность. Какого она вида? (Циклическая, расположение объектов в цепи.)

-По каким правилам она построена?(1-цикл: синий, черный, серый;2-след вверх, след вниз.)

-Сколько здесь циклов? (2)

-Какие по направлению следы вы нарисовали по порядку?(3 вверх,2 вниз)

-Как раскрасили следы? (Синий, черный, серый.)

-Как вы расположили объекты в таблице, что нужно учитывать? (В каждом столбце объекты только одного цвета, в строке элементы всех цветов.)

-Какое направление следов в таблице? (Верхняя строка - следы вниз, нижняя - следы вверх.)

2)индивидуальная работа с использованием компьютера

(Выполняется учащимся во время фронтальной работы и через мультимедийный проектор выводится на доску.)

-Как расположены стрелки в твоей таблице? (В столбце один цвет, в строке все цвета; верхняя строка - стрелки вниз, нижняя - стрелки вверх.)

-Как заполнил закономерность в цепи? (2 правила.1- по цвету: синий, черный, серый; по направлению - 3 вверх, 3 вниз.)

-Если мы сравним верхнюю и нижнюю закономерности в цепи, что о них можно сказать? Они аналогичны? (По составу - да, по правилу заполнения- нет.)

№27

-Какие правила вы использовали при заполнении таблицы? (2 правила. 1 цвет - одинаковый цвет в строке, 2 расположение - одинаковое количество лепестков в столбике.)

-Что поменялось в таблице на следующей странице? (В столбике одинаковый цвет, в строке - зарисовка одинакового объекта.)

-Молодцы. Неплохо справились с заданием.

3.Закрепление.

1)Сообщение темы урока.

-Сегодня мы будем закреплять пройденный материал и готовится контрольной работе. А для этого нужно быть:

внимательными,

думать,

стараться,

помогать друг другу.

2)Нахождение и исправление ошибки в закономерности. № 28

а) работа в парах.

-Сейчас вы садитесь парами за компьютеры. Внимательно рассмотрите данную закономерность, определите правило, по которому она составлена. Оно поможет вам найти ошибку в закономерности и исправить ее. Еще вам будет нужно закончить ее. Если вы справитесь с работой, то вас ждет сюрприз.(Выполнение задания проходит с музыкальным сопровождением.)

236 ? ? ? (с ошибкой)

235исправленная)

+10 +1 ( цикл)

б) итог работы

-Молодцы. Вы заслужили сюрприз.(Сюрпризный момент в презентации.)

3)Составление аналогичных закономерностей. № 29.

а) анализ закономерности в цепи

-Ребята, на какое другое задание похоже данное? ( № 26)

-Определите правила построения данной закономерности.(1- цикл: зеленый, желтый, красный; 2-цикл: вверх, слева, вниз, справа.)

-Как можно назвать такую закономерность?(Циклическая по 2 правилам.)

-Какие виды элементов нужно нарисовать дальше по порядку?(Вниз, справа, вверх.)

-Как раскрасим? (Зеленый, желтый, красный.)

б) составление аналогичной закономерности в таблице

-Придумайте похожие правила для закономерности в таблице. 1 учащийся выполняет у доски, остальные в тетради.

в) проверка

-Какие правила придумали? (1 – одинаковый цвет в строке, 2- одинаковое направление в столбце.)

г) работа в группах

-Делимся на 2 группы. 1группа работает с закономерностью в таблице, 2- с закономерностью в цепи.

д) проверка с помощью проектора

-Какие правила в таблице? (1- в строке один цвет, 2- в столбце одинаковое направление.)

-Какие правила в цепи? (1- цвет: зеленый, желтый, красный; 2- направление: вверх, влево, вниз, вправо.)

-Чему аналогична ваша закономерность в таблице? (Соседней с фигурками.)

-Чему аналогична закономерность в цепи? (Верхней с фигурками.)

4)Физкультминутка.

Для начала мы с тобой

Крутим только головой.

(Вращения головой.)

Корпусом вращаем тоже.

Это мы, конечно, сможем.

(Повороты вправо и влево.)

Напоследок потянулись

Вверх и в стороны прогнулись.

(Потягивание вверх и в стороны.)

От разминки раскраснелись

И за парты снова сели.

5) Самостоятельная работа.№31.

-Ребята, выполняем №31 самостоятельно.1 учащийся, выполнивший работу, получает оценку и консультирует других.

4. Рефлексия.

1) тест

-Закономерность - это…

а) ряд объектов

б) правило, по которому размещены объекты

-Где может находиться закономерность?

а) в цепи

б) в таблице

в) на экране

-Виды закономерности?

а) циклическая

б) круговая

в) аналогичная

г) квадратная

2) ключ теста

1\ б

2\ а, б

3\ а, в

-Вы сегодня замечательно поработали! Оценки…

5. Домашнее задание.1вариант-№30 (1 табл.)(более легкое в выполнении, с меньшим объемом задания),2 вариант-№ 32(более объемное задание).

Приложение 2

Проект урока технологии, данного учителем начальных классов МОУ Хмелевицкая СОШ (4 класс)2006 год.

ТЕМА УРОКА: Дымковская игрушка.

ЦЕЛЬ: познакомить детей с народной глиняной игрушкой.

ЗАДАЧИ:

1. Показать пластичность передачи движений в лепке.

2. Научить детей лепке из целого куска пластилина игрушки по замыслу, по типу народных глиняных игрушек.

3. Развивать кругозор детей, творческие способности.

4. Воспитание эстетического воспитания к предмету.

5. Воспитание детей на народных традициях, показывая народное искусство нераздельно от народной музыки и устного народного творчества.

№ п/п	Ход урока	Дидактическое обеспечение и обоснование этапов урока	Прогнозируемый результат и возможные затруднения детей.
I. ОРГМОМЕНТ.
	Встали ребята, успокоились, выдохнули, сели тихо - тихо, как мышки.	Дыхательная гимнастика настраивает на внимание.	Дети настроились на урок.
II. ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ РАБОТА.
1.	Рассказ учителя. - Ребята, у кого дома есть игрушки? Из чего они сделаны? (ответы детей) - Да, они сделаны из современных материалов: пластмассы, резины, металла, меха. Но наряду с ними до сих пор еще пользуются большой популярностью народные глиняные игрушки. В руках мастеров происходит чудесное превращение природного материала в удивительные творения. Места, где живут эти мастера, называют центрами народных промыслов. Их много. Сегодня мы познакомимся с одним из них - дымковскими глиняными игрушками. В селе Дымково, что недалеко от города Кирова, раньше он назывался Вятка, родилась дымковская игрушка.	Чтобы с самого начала урока заинтересовать детей применяю занимательную мотивацию. Тема: «Игрушка» интересна детям, и они с удовольствием включаются в разговор с учителем. На этом этапе использую словесный метод обучения. Рассказ служит для получения детьми новых знаний. Учитывая возраст, особенности детей, рассказ лаконичный, четкий и эмоциональный.	Дети должны запомнить определение центра народных ремесел и то, что один из них рядом с нами около Кирова
2.	Тема урока. - Сегодня мы побываем там, увидим дымковские игрушки и научимся их делать.		Четко поставленная цель урока.
3.	Знакомство с игрушкой. (Показ дымковской игрушки). Чем знаменито Дымково? Игрушкою совей! В ней нету цвету дымного, Что серости серей. В ней что-то есть от радуги, От капелек росы, В ней что-то есть от радуги, Гремящей, как басы! - Как вы думаете ребята, почему крестьяне в начале 19 века начали изготовлять эти игрушки? (Ответы детей) - Вспомним уроки истории. В те годы крестьянин сам обрабатывал землю, сеял, убирал урожай и этим урожаем кормился весь год. Бывало часто, что год был неурожайный и все запасы заканчивались уже к весне. Чтобы прокормиться крестьянин искал дополнительные заработки. Одним из них и стали глиняные игрушки. - Почему, как вы думаете, игрушку назвали дымковской? (ответы детей) - Дым идет из труб столбом Точно в дымке все кругом Голубые дали, И село большое Дымково назвали. Зимой вся слобода была в дыму оттого, что топят печи, обжигают игрушки, в пасмурные дни стелется туман от речки легкой дымкой. Возможно, именно от этого и возникло название Дымково, а игрушку назвали дымковской. Давайте поговорим, как создается игрушка. Подумайте и посчитайте сколько раз рождается игрушка. (Ответы детей 3 раза: лепка из красной глины, обжиг в печи, побелка мелом, разведенная молоком и раскрашивание).	Происходит быстрая смена методов: от словесных к наглядным. Чтобы привлечь внимание показываю дымковские игрушки в сочетании с устным народным творчеством. Проблемно-поисковый метод позволяет детям заглянуть в глубины истории, найти ответы на вопросы учителя, заставляет анализировать, сопоставлять. Идет коллективная работа по выработке правильного ответа. Сильные ребята ведут главную линию ответа, слабые добавляют. Учитель корректирует и обобщает ответ. Идет плодотворное сотрудничество учитель + ученик.	Дети должны самостоятельно найти ответы на вопросы учителя, но может произойти затруднение при обобщении. Здесь на помощь должен прийти учитель или сильный ученик.
4.	Заочное путешествие на ярмарку. - Красивые яркие игрушки продавались на весенней ярмарке в Кирове. Самые любимые из них - это свистульки. Вятка вздрогнула от свиста, Всяк свисток к губам прижал. И пошла базаром сказка - Родился в веселый час Вятский праздник - «Свистопляска». Город весь пустился в пляс. - Как назывался праздник, к которому сделали игрушки? Позднее он стал называться «Свистунья». Все посетители ярмарки, от мала до велика, считали своим долгом посвистеть в глиняную свистульку. Вся ярмарка наполнялась свистом, что делал этот праздник еще веселей. Хотите побывать на такой ярмарке? - Закрываем глаза, считаем до 20. (Дети считают, учитель делает ярмарочный балаган, вывешивает запись частушек и наигрышей). - Раз, два, три, К нам на ярмарку приди. (Дети открывают глаза, появляются дети в русской национальной одежде). Скоморох. Эй, честные господа, К нам пожалуйте сюда, Как у нас ли тары-бары, Всяки разные товары. Подходите, подходите, Посмотрите, посмотрите. (Девочки подбегают к коробейнику с лотком товаров, выбирают игрушки). 1 уч. Кони глиняные мчаться На подставках что есть сил И за хвост не удержаться Если гриву упустил. 2 уч. Через горные отроги, Через крыши деревень, Краснорогий, желторогий Мчится глиняный олень. 3 уч. Голосисты эти птицы! И нарядны, словно ситцы! Фью-ти, фью-ти, фью-ти, фью! Фью-ти, фью-ти, гнезда вью. (Свистит игрушкой). 4 уч. Наша барышня в прекрасном, В ярком платье расписном Краснощека, круглолица, Полюбуйся-ка, народ. (Коробейник торгуется, распродает игрушки учащимся, сидящим за партами). - Просто глаза разбегаются от этой красоты. А для чего нужны были эти игрушки? (Ответы детей) А еще они служили оберегами. Люди верили, что фигурки людей и зверей защитят их от злых духов. - птицы прогоняли силы тьмы, несли свет и радость; - женская фигурка с детьми оберегала мать с детьми от несчастий и болезней.	Чтобы урок был ярким, эмоциональным, запоминающимся решила сделать заочное путешествие по ярмарке прежних веков в Кирове. Яркие народные костюмы, музыкальное сопровождение, а главное то, что дети сами в роли продавцов и посетителей ярмарки, заставляет их с большим интересом изучать народное творчество прививает любовь к народным традициям. Дети вовлечены в игру. Здесь они учатся, получают новые знания и отдыхают. Они эмоционально раскрепощены, и учителю легче ими управлять, направлять их деятельность в нужное русло. Хоть это уже 4 класс, но чуть-чуть чудес и учитель в роли волшебника им еще ой как нужен. Идет развитие коммуникативных отношений. Игра сближает детей и учителя. Также на этом этапе мы прослеживаем межпредметную связь урока трудового обучения и истории. Идет сопоставление, чем была игрушка для людей в разные столетия.	Увидев красоту дымковских игрушек, попробовав на них посветить, ученик должен захотеть сделать сам такую же игрушку. И я хочу, чтобы он стремился сделать её не хуже увиденной в руках учителя.
III. ОБЪЯСНЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ЛЕПКИ.
	- Сейчас мы попробуем себя в роли мастера-изготовителя этих чудесных игрушек. Глина - волшебный материал. Она мягкая, податливая. В добрых, ласковых руках она превращается в интересные фигурки. Какое главное свойство глины? (пластичность). Но если её нет, чем её можно заменить? (пластилином). Посмотрите на таблицу, на ней показаны последовательность лепки. а) лепка животных (учитель) Все животные лепились из жгута. Жгут сгибали, резали стекой, разделяя передние и задние ноги. Потом лепили голову и остальные детали. б) лепка барышни (учащиеся) Барышню лепили иначе. Делали конус, вытягивали из него глину для головы, а потом уже лепили дополнительные детали.	Здесь я буду применять частично поисковый методы, совмещенный с демонстрацией таблиц. Сначала учитель сам рассказывает последовательность лепки, а на втором этапе учащиеся сами должны определить её и рассказать классу.	Научить детей уметь анализировать предстоящую работу, уловить последовательность её выполнения и степень трудности выполнения различных игрушек.
IV. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА.
	- Какую игрушку лепить легче? (Игрушку животного) Сейчас мы с вами разделимся на 2 группы: на левый ряд сядут ребята, которые хотят лепить животных, а на правый ребята, лепящие людей. Они будут работать в парах, так как эта задача сложная и требует сноровки и времени. - кому нужна моя помощь, зажигайте красный свет светофора.	Дети в процессе объяснения последовательности лепки уже думают, что они будут лепить. И здесь происходит деление детей. Сначала на 2 группы: лепка животного и лепка человека. Затем, кто лепит человека, разбивается на пары по обоюдному согласию, чтобы им было легче изготовить изделие. Каждый в паре выбирает ту часть работы, которая ему по силам. Видна обратная связь (сигнал о помощи). Самый главный метод здесь - практический.	Дети должны реально оценить свои возможности и выбрать свой объект труда. Может случится такое, что дети переоценят свои силы. Чтобы их не постигло разочарование нужно будет оказать индивидуальную помощь.
V. ПОДВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.
	Давайте посмотрим, что у нас получилось. Демонстрация работ учащихся, похвала, выделение ошибок и направление с детьми путей их устранения. Создание выставки. - С какой игрушкой познакомились? - Сколько раз она рождается? - Для чего она была нужна? - Молодцы, урок прошел очень хорошо, с большой пользой для вас.	На этом этапе подведение итогов демонстрационный метод очень важен. Нужно показать сделанное изделие, отразить его лучшие стороны, а быть может и ошибки. Важно, чтобы дети сами их находили и искали пути их устранения. Похвала важна веем. Даже в самой плохой игрушке нужно найти что-то хорошее, отметить, что ученик стал работать лучше.	Ученик должен уметь находить лучшие и худшие стороны изделия, чтобы он находил пути улучшения изделия.
VI. ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ.
	- Дома вы должны будете подобрать узор для своей игрушки Дл этого вам нужно сходить в библиотеку.	Поиск нового рисунка для игрушки. Идет творческий поиск.	Самостоятельная работа приучает детей работать с дополнительной литературой.
VII. ОРГМОМЕНТ.
	- Встали, урок окончен. Приступили к уборке рабочих мест.