Образовательная программа логопедической работы «Организация логопедической работы в дошкольном общеобразовательном учреждении, не имеющем в своей структуре специализированных групп» (стр. 3 )

Индивидуальная и подгрупповая совместная логопедическая деятельность.

Вся работа по коррекции звукопроизношения осуществляется в несколько этапов:

I. Подготовка ребёнка к длительной и кропотливой работе. Задачи:

-вызвать интерес к образовательной деятельности в условиях логопункта;

- развитие слухового внимания, памяти, фонематического восприятия;

- формирование и развитие артикуляционной моторики для постановки звуков;

- овладение пальчиковой гимнастикой;

- укрепление физического здоровья (применение методов лечебной педагогики: массаж, самомассаж, су-джок терапия, кинезиологические упражнения).

II. Формирование произносительных умений и навыков.

Задачи: 1. Устранение дефектного произношения; 2.Умение дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически;

3.Формирование умений и навыков пользования исправленной, фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе:

а) постановка звуков в последовательности;

- свистящие- с, з,сь, зь.

- шипящие –ш.

- сонор –л.

- шипящие –ж.

- сонор – р –рь.

- шипящие –ч, щ.

Способ постановки смешанный.

б) автоматизация каждого исправленного звука в слогах, словах, предложениях.

в) дифференциация звуков;

г) автоматизация звуков в спонтанной речи;

III. .Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

IV. Систематические упражнения на развитие внимания, памяти, мышления на отработанном в произношении материале.

V. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых звуков.

Постановка звуков и закрепление правильного произношения, имеющихся у детей звуков проводится в часы, выделенные для индивидуальной и подгрупповой логопедической деятельности.

Приемы коррекции звуков используются обычные. В то же время учитывается, что при фонематическом недоразвитии недо­статки речи выражаются в неправильном произношении звуков, а также в недостаточном различении звуков и затруднениях в звуковом анализе слова. Уже в момент постановки звуков перед логопедом стоят две задачи — воспитание артикуляцион­ных навыков и развитие слухового восприятия. Как только удастся добиться правильного произношения какого-либо звука, включается третья задача — научить выделять звук из состава слова. Понятно, что в педагогическом процессе эти три задачи не существуют изолированно, а на всех этапах логопедической работы, так или иначе, взаимосвязаны.

В тех случаях, когда у детей имеются затруднения при произношении слов сложного слогового состава, воспитание плав­ного, правильного произношения слов различной слоговой слож­ности и словосочетаний выделяется как специальная задача.

Планируя деятельность по постановке звуков учитывается следующее: общая последовательность логопедической деятельности - если у ребенка нарушено произношение нескольких групп звуков, например свистящие и шипящие р и л, и в то же время нарушено озвонче­ние, то следует начинать деятельность одновременно над всеми ука­занными группами, но при этом соблюдая последовательность внутри каждой группы. Так, в группе свистящих и шипящих звуки ставятся в следующей последовательности: с, с`, з, з`, ц, ш, ж, ч, щ. Озвончение начинается с з и б, в дальнейшем от з ставится ж, от б — д, от д — г (звук в редко бывает лишен озвончения). Последовательность постановки соноров р и л ин­дивидуализируется в зависимости от того, какой из этих звуков будет легче поддаваться коррекции. Только при условии одно­временной постановки нескольких звуков, относящихся к раз­личным фонетическим группам, логопед сможет подготовить детей, неправильно произносящих большее количество звуков, к фронтальной логопедической деятельности. Необходимо учитывать индивидуаль­ные особенности каждого ребенка — особенности строения и по­движности его артикуляционного аппарата, степень развития слухового внимания и восприятия, количество неправильно произносимых звуков, уровень звукового анализа, степень сформи­рованного грамматического строя речи, работоспособности. В зависимости от всех этих данных планируется индивидуаль­ная логопедическая деятельность с каждым из детей. Понятно, что содержание деятельности будет различным. Так, с одними детьми придется больше проводить артикуляционных упражнений и больше времени планировать на постановку звуков, с другими — больше внима­ния обращать связной речи.

Последовательность деятельности, над звуками следующая: вна­чале по уточнению артикуляции, затем занятия по раз­витию фонематического слуха и по подготовке детей к анализу и синтезу звукового состава слова проводятся на звуках, пра­вильно произносимых всеми детьми. Затем в определенной по­следовательности, о которой будет сказано ниже, включаются поставленные к этому времени звуки.

При планировании фронтальной деятельности логопед должен ясно видеть место, каждой деятельности в общей системе обучения: что уже пройдено и хорошо усвоено детьми, что еще требует закрепления, какой новый материал следует использо­вать.

Система обучения детей правильному произношению и эле­ментам грамоты имеет три последовательных периода, каждый из которых имеет свои цели и задачи.

Первый и второй периоды обучения являются подготовитель­ными к обучению грамоте. В течение этого времени все упраж­нения, направленные на овладение звукопроизношением, тесней­шим образом взаимосвязаны с устным анализом звукового состава речи. В течение последнего (третьего) периода обучения, наряду с продолжающимися занятиями по произношению, выделяется специальная деятельность по обучению грамоте (2 раза в неделю). На всем протяжении обучения формирования произношения, так или иначе, связано с развитием речи детей.

При составлении общего плана работы с группой необходимо иметь в виду, что не все звуки в одинаковой мере трудны для произношения.

Следует различать две основные группы звуков. Первая группа — это звуки, при произношении которых артикуляцион­ных затруднений дети чаще всего не испытывают. Это: а, о, у, и, э, ы, м, м', н, н`, п, п`, т, к, к`, х, х`, ф, ф`, в, в', л`, йот, б, б', д, г, г`. В то же время нельзя считать, что процесс формирова­ния этих звуков полностью закончен. Нередко многие, а иногда и все эти звуки произносятся детьми в речевом потоке недоста­точно отчетливо, с вялой артикуляцией, смешиваются между собой (к — х, в — б, ф — в, п — б и т. д.) или являются заме­стителями каких-либо еще не появившихся в речи звуков (г — свистящие и шипящие, л' — р и т. п.). Произношение всех этих звуков должно быть уточнено.

Некоторые из перечисленных звуков (чаще всего это звуки ы, к, к', х, х', л`, йот, б, б`, д, г, г`) иногда произносятся непра­вильно или вовсе не произносятся отдельными детьми. По отно­шению к ним задача расширяется: следует. исправить непра­вильное произношение звуков, прежде чем начнутся занятия по уточнению артикуляции и дифференциации этих звуков со всеми детьми.

Ко второй группе относятся звуки, которые у большинства детей еще не сформировались, а у некоторых закрепилась не­правильная артикуляция. Сюда относятся звуки р, р`, л, свистя­щие и шипящие звуки. Это большая группа, к которой относятся девять звуков: с, с', з, з`, ц, ш, ж, ч, щ. Сюда же можно отнести звук т` близкий по артикуляции к звукам ч и ц, и звук д`.

В большинстве случаев стоит вопрос о постановке детям всех этих звуков, реже — только об уточнении артикуляции и дифференциации.

Дифференциации звуков на всех этапах обучения уделяется большое внимание. Каждый звук, после того как достигнуто его правильное произношение, сравнивается на слух со всеми артикуляционно или акустически близкими звуками; (1-й этап диф­ференциации). Позднее, после усвоения артикуляции второго из пары взаимозаменяющих в речи звуков, дифференциация зву­ков производится не только на слух, но и в произношении (2-й этап дифференциации).

Такая последовательность работы, позволяет очень рано включать упражнения в различении звуков, что способствует во-первых, появлению в речи детей до сих пор отсутствующих звуков; во-вторых, значительно облегчает второй этап работы над дифференциацией звуков. Благодаря развивающему слуховому "контролю этот второй этап завершается значительно бы­стрее.

Большое внимание на всех этапах работы уделяется гласным звукам, от четкости произношения которых в значительной мере зависит четкость речи. Кроме того, правильное, осознанное произношение гласных играет большую роль при анализе зву­кового состава слова. Все шесть гласных звуков специально отрабатываются.

С самого начала обучения овладение фонетикой опирается на осознанный анализ и синтез звукового состава слова. Умение выделять звуки из состава слова играет большую роль при вос­полнении пробелов фонематического развития.

В системе обучения предусмотрено определенное соответ­ствие между изучаемыми звуками и теми или иными формами анализа. В строго определенной последовательности проводятся упражнения, подготавливающие детей к обучению грамоте,— вначале это выделение из слов отдельных звуков, затем анализ и синтез простейших односложных слов (первый период обуче­ния). И лишь позднее (второй период обучения) дети овладе­вают навыком звуко-слогового анализа и синтеза отдельных слов и выделением слов из предложения.

В процессе дальнейшего изучения звуков и обучения грамоте навыки речезвукового анализа и синтеза углубляются и совер­шенствуются.

Материал для закрепления правильного произношения зву­ков должен одновременно способствовать расширению и уточ­нению словаря, формированию умения правильно строить предложения, развитию связной, грамматически правильной речи.

В течение третьего периода обучения выделяется специаль­ное время на развитие грамматически правильной речи.

Данная программа доступна к применению на дошкольном логопедическом пункте. С её помощью у дошкольников сформируется полноценная фонетическая система языка, разовьётся фонематическое восприятие, навыки звуко-слогового анализа и синтеза, автоматизируются слухопроизносительные умения и навыки, сформируется грамматически правильная связная монологическая речь на базе правильно произносимых звуков. Таким образом, дети будут подготовлены к успешному обучению в школе, в чём и заключается главная цель данной программы.

Программа с учетом современных технологий, в соответствии с федеральными государственными требованиями может ежегодно пополняется новыми методическими разработками. Программе сопутствует собирание, накопление, изготовление и систематизация наглядного и дидактического материала.

Методическое обеспечение

Необходимым условием реализации программы является наличие в дошкольном учреждении магнитофона, компьютера, также возможность педагога использовать технические средства обучения.

Занятия по каждой теме проводятся в игровой форме:

Ø «Путешествие в Звукоград», «Соберём в саду урожай», «Соберём цветок», «Звуки заблудились», «Буратино в стране знаний», «Аквариум», «Телеграф», «Перевёртыши», «Словесный сад», «Слоговые шары» «Пчёлки» и др;

Ø лексические игры и дидактические игры: «Путешествие солнечного лучика», «Помоги Незнайке исправить ошибки», «Телефон», «В гостях у Федоры», «Цветик-семицветик», «В стране волшебника Гудвина», «Фантазёры» и др;

Ø диски «Учимся с Аликом», «Трое из Простоквашино», «Гарфилд малышам», «Баба-Яга учит буквы», компьютерная коррекционно-речевая программа «Игры для Тигры», презентации к занятиям;

Ø картинный материал;

Ø «Кубигород»

Ожидаемые результаты

К концу учебного года дети должны уметь : - правильно произносить все гласные и согласные звуки в слогах, словах и спонтанной речи. - различать гласные и согласные звуки, подбирать слова на заданные звуки;

- дифференцировать согласные звуки по глухости, звонкости, твёрдости и мягкости. - уметь выделять звук из слов ; - уметь проводить фонематический анализ слов ; - правильно согласовывать числительные и прилагательные с существительными;

- отбирать для высказывания слова в рамках словарного запаса соответствующие возрасту;

- строить грамматически правильные высказывания;

- понимать предметно – содержательную сторону высказывания;

- работать в коллективе, свободно общаться со сверстниками и взрослыми.

Должны знать:

- знать и печатать буквы русского алфавита;

- знать и свободно общаться на все изучаемые лексические темы (времена года, овощи, фрукты, животные, насекомые, транспорт и т. д.)

- художественные и литературные произведения, изучаемые в рамках программы по развитию речи;

- названия и авторов картин;

- события, происходящие в окружающей жизни;

знать и свободно пересказывать стихи, рассказы пословицы поговорки, загадки и т. д.

Используемая литература

1. Агранович домашних заданий. (для преодоления недоразвития фонематической стороны речи у старших дошкольников) – СПб.: «Детство-пресс», 2004;

2. Боровцова учителя-логопеда ДОУ. – М.: ТЦ Сфера, 2008; Борисова логопедические занятия с дошкольниками. Методическое пособие. – М:, ТЦ Сфера, 2009 – 64 с. (Библиотека журнала «Логопед»)

3. Бушлякова гимнастика с биоэнергопластикой: Конспекты индивидуальных занятий по коррекции нарушений произношения свистящих, шипящих и сонорных звуков с включением специальных движений кистей и пальцев рук на каждое артикуляционное упражнение/ под общ. Ред. . – СПб.: ООО»ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС», 201с.;

4. Волкова психолго-логпедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб., 2005;

5. Журавель занятий в логопедическом пункте ДОУ – М.: ТЦ Сфера, 2008;

6. Журнал «ЛОГОПЕД» от 2004 по 2012 год;

7. Иванова логопункт. Документация, планирование и организация работы. 2010г.;

8. Кирьянова диагностика и ее использование учителем-логопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые нарушения речи. – СПб,2002

9. , Коноваленко логопедические занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1999;

10. , Коноваленко логопедические занятия в подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1998;

11. , Коноваленко -подгрупповая работа по коррекции звукопроизношения. – М.: Издательство ГНОМ и Д, 2001;

12. , , Улитенко учителя-логопеда дошкольного образовательного учреждения общего типа с логопунктом. Методические рекомендации. – Иркутск: Изд-во Иркут. Гос. Пед. Ун-та, 2009. – 67с.;

13. Полозова требования к охране труда и санитарному обеспечению в дошкольном учреждении. Сборник документов и рекомендаций. – М.: АРКТИ, 2005;

14. Пожиленко мир звуков и слов. Коррекционная педагогика. Методическое пособие, 1998г.;

15. Поваляева логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 2002г.;

16. Степанова логопедической работы в дошкольном образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003г.;

17. Тырышкина логопедические занятия. Старший дошкольный возраст. – Волгоград: Учитель, 2013. – 239с.;

18. , , . Коррекция нарушений речи. Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М. «Просвещение», 2010г. – 271с..

Литература для родителей

1. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних заданий для преодоления фонематической стороны речи у старших дошкольников. СПб.:Детство – ПРЕСС, 2007.

2. Баскакина игры. М.: АЙРИС ПРЕСС, 2008.

3. , Соколова игры для дошкольников. М., 1999.Жукова М.: ЭКСМО, 2008.

4. Колесникова фонематического слуха у детей 4-5лет. М.: Ювента, 2007.

5. Колесникова звуко-буквенного анализа у детей 5-6 лет. М.: Ювента, 2008.

6. Колесникова для детей 5 лет. М.: Ювента, 2001.

7. Колесникова ли ваш ребёнок к школе? Тесты. М.: Ювента, 2007.

8. Скворцова игры. М.: ОЛМА, 2008.

9. Ткаченко анализ и синтез. М.: Книголюб, 2007.

10. Ткаченко символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. М.: Книголюб, 2000.

11. Ткаченко упражнения для развития речи. М.: Книголюб, 2005.

12. Теремкова логопедические задания для детей с ОНР. М.: Гном, 2007.

Приложение1

План работы логопеда на учебный год

с родителями.

Мероприятия	Срок проведения
1	2
Проведение индивидуальных бесед с родителями для сбора анамнеза	1 -15 сентября
Проведение индивидуальных бесед и консультаций	В течение года, каждый четверг
Посещение родителями фронтальных, подгрупповых и индивидуальных логопедических занятий	В течение года (по желанию родителей)
Ведение индивидуальных тетрадей и альбомов детей по коррекции звукопроизношения, формированию лексико-грамматических средств языка, развитию моторики и т. д.	В течение учебного года (записи делаются не реже 2 раз в неделю)
Проведение тематических родительских собраний: 1) Беседа по результатам обследования: характеристика речи детей, ознакомление родителей с планом работы на год; обсуждение организационных моментов и т. д. 2) Подведение итогов работы за первое полугодие, анализ трудностей, анкетирование и т. д. 3) Подготовка детей к поступлению в школу, формирование у детей положительной мотивации учебной деятельности. 4) Подведение итогов коррекционной работы, рекомендации на летний период, анкетирование.	Сентябрь Декабрь Март Май

Приложение 2.

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

детский сад общеразвивающего вида « Солнышко»

(МДОУ №1 «Солнышко»)

                                                                                                            Утверждаю:
                                                                         Заведующая МДОУ д/с

« Солнышко»

                                                                           ____________    

Индивидуальный план коррекционной работы

с ребенком на учебный год

Подготовительный этап

Основная цель - тщательная и всесторонняя подготовка ребенка к кропотливой и длительной коррекционной работе.

Основные задачи:

Формировать интерес и мотивацию к логопедическим занятиям. Развивать слуховое внимание, память, фонематическое восприятие с помощью игр и специальных упражнений. Формировать и развивать артикуляционную моторику до уровня минимальной достаточности для постановки звуков. Формировать и развивать пальчиковую моторику в процессе систематических тренировок. Укреплять физическое здоровье в процессе различных оздоровительных мероприятий и процедур ( массаж и самомассаж, медикаментозное лечение, консультирование врачей – специалистов, кинезиологические упражнения, су-джок и др.). Формирование произносительных умений и навыков

Основные задачи:

1. Устранять дефектное звукопроизношение.

2. Развивать умения и навыки дифференцировать звуки, сходные артикуляционно и акустически.

Формировать навыки пользования фонетически чистой, лексически развитой, грамматически правильной речью.

Виды коррекционной работы на данном этапе.

Постановка звуков в последовательности:

- свистящие С, З, Ц, Сь, Зь;

-шипящий Ш ;

- сонорный Л;

- шипящий Ж;

- сонорные Р, Рь;

-шипящие Ч, Щ.

Способ постановки - смешанный.

Подготовительные упражнения для постановки звуков:

- для свистящих: «Улыбка», «Заборчик», «Лопатка», «Желобок», «Щеточка», «Футбол », «Накажем язык», «Сдуй снежинку», «Качели»;

- для шипящих: «Трубочка», «Накажем язык», «Вкусное варенье», «Чашечка»,

«Грибок», «Погреем руки», «Фокус»;

- для Р, Рь : « Болтушка», « Маляр», « Чашечка », « Вкусное варенье », « Индюк», « Лошадка», « Грибок», « Барабанщик», « Гармошка», « Пулемет»;

- для Л: « Улыбка», « Лопатка», «Накажем язык», « Чашечка », « Болтушка», « Маляр», « Вкусное варенье », « Индюк», « Лошадка», « Грибок».

Работа по постановке звуков проводится только индивидуально.

Автоматизация поставленного звука в слогах:

- С, З, Ш, Ж, Сь, Зь, Ль автоматизируются сначала в прямых слогах, затем – в обратных и в последнюю очередь – в слогах со стечением согласных;

- Ц. Ч, Щ, Л автоматизируются сначала в обратных слогах, затем - в прямых и со стечением согласных;

- Р, Рь можно начинать автоматизировать с проторного аналога и параллельно вырабатывать вибрацию языка.

Автоматизация каждого исправленного звука по мере постановки может проводиться как индивидуально, так и в подгруппе детей со сходным дефектом.

Автоматизация звуков в словах проводится по следам автоматизации в слогах в той же последовательности. По мере овладения ребенком произношения каждого слога с исправленным звуком он вводится и закрепляется в словах с данным слогом. Автоматизация поставленных звуков в предложениях.

Каждое отработанное в произношении слово включается в предложения, затем – в небольшие рассказы, потешки, чистоговорки, стихотворные тексты со словами, включающими исправленные звуки.

Дифференциация поставленных звуков и автоматизированных звуков:

С - З, С-Сь, С - Ц, С - Ш ;

Ж-З, Ж - Ш ;

Ч - Сь, Ч- Ть, Ч - Щ ;

Щ - Сь, Щ- Ть, Щ - Ч, Щ-Р ь;

Р - Л, Р- Рь, Рь - Ль, Рь - Й, Л-Ль.

6. Автоматизация звуков в спонтанной речи ( в монологах и диалогах, играх, развлечениях, экскурсиях, на прогулках, труде и других формах детской жизнедеятельности).

7. Совершенствование фонематических процессов и звуковой аналитико – синтетической деятельности параллельно с коррекцией звукопроизношения у ребенка

8. Развитие ( совершенствование) психологической базы речи ребенка на отработанном в правильном произношении лексическом материале.

9. Развитие связной выразительной речи на базе правильно произносимых ребенком звуков на основе лексико – грамматических упражнений, заданий для развития просодической стороны речи, при обучении рассказыванию и т. д.

3.Закрепление правильного произношения ребенка в самостоятельной (незаученной, не повторяемой вслед за взрослым) речи происходит на последнем этапе. Пока ребенок не будет правильно употреблять звуки в самостоятельной речи, их автоматизация не может считаться законченной, а произношение исправленным. Поэтому на заключительном этапе автоматизации звуков речи очень важен контроль за правильным произношением со стороны родителей. Он необходим и в тех случаях, когда самоконтроль ребенка за речью еще не сформирован.

           

Учитель-логопед: