Образовательная программа логопедической работы «Организация логопедической работы в дошкольном общеобразовательном учреждении, не имеющем в своей структуре специализированных групп» (стр. 1 )

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение №1 «Солнышко» пгт. Забайкальск, Забайкальского района

Утверждена:

Заведующей МДОУ№ 1 «Солнышко»

_______________

Приказ №_______от___. ___.2013г.

Образовательная программа

логопедической работы

«Организация логопедической работы в дошкольном общеобразовательном учреждении, не имеющем в своей структуре специализированных групп».

Составитель:

учитель-логопед -

первой квалификационной категории

Рассмотрена на заседании педсовета

Протокол №___ от__ .__. 2012г.

пгт. Забайкальск 2013г.

Содержание программы:

1. Пояснительная записка……………………………………….. 3-6стр.

2. Организация деятельности учителя-логопеда в детском саду, не имеющем в своей структуре специализированных групп…. 7-13стр.

3. Особенности речи детей, подлежащих воспитанию и обучению на логопедическом пункте……………………………………… 14-17стр.

4. Индивидуальная и подгрупповая совместная логопедическая деятельность…………………………………………………. 18-22стр.

5. Методическое обеспечение…………………………………. 23стр.

6. Ожидаемые результаты…………………………………….. 24стр.

7. Используемая литература…………………………………. 25-26стр.

8. Приложение.

Пояснительная записка.

В соответствии с «Конвенцией о правах ребенка» (1989г) и «Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развитии детей» (1995г), каждому ребенку гарантировано право на развитие, воспитание и образование в соответствии с его индивидуальными возможностями. Они обеспечивают правовую защиту детства, поддержку семьи как естественной среды, в которой протекает жизнь ребенка, охрану здоровья, воспитание, развитие и образование детей, а также помощь тем, кто в ней нуждается.

Дошкольный возраст – особый, уникальный по своей значимости период человека. Это время активного познания окружающего предметного и социального мира, человеческих отношений, осознания себя в этом мире, развития познавательных способностей. рассматривал дошкольный возраст как «время фактического формирования будущей личности». Называя первые 7 лет периодом «очеловечивания», он особо подчеркивал, что именно в это время происходит овладение необходимыми родовыми человеческими признаками: членораздельной речью, специфическими формами поведения, способностью к продуктивным видам деятельности, поэтому так остро стоит проблема оказания помощи ребенку именно в ранние периоды жизни. Актуальность разработки содержания форм и методов логопедической работы в условиях логопункта диктует время.

Анализ реальной ситуации, сложившейся в настоящее время в системе воспитания и обучения детей дошкольного возраста, пока­зал, что количество детей, имеющих отклонения в речевом разви­тии, неуклонно растет. Среди них значительную часть составляют дети 5—7-летнего возраста, не овладевшие в нормативные сроки звуковой стороной языка. Имея полноценный слух и интеллект, они, как правило, не готовы к усвоению школьной программы из-за недостаточного развития фонематического восприятия. Эти де­ти составляют основную группу риска по неуспеваемости, особен­но при овладении письмом и чтением. Основная причина — недо­статки в развитии процессов звукобуквенного анализа и синтеза. Известно, что звукобуквенный анализ базируется на четких, ус­тойчивых и достаточно дифференцированных представлениях о звуковом составе слова. Процесс овладения звуковым составом слова, в свою очередь, тесно связан с формированием слухоречедвигательного взаимодействия, которое выражается в правильной артикуляции звуков и их тонкой дифференциации на слух. Недо­статки произношения являются часто индикатором недостаточной готовности к усвоению звукобуквенного анализа.

Кроме фонетического и фонетико-фонематического нарушения речи, существуют нарушения, охватывающие как фонетико-фонематическую, так и лексико-грамматическую системы, что выражается в общем недоразвитии речи. Такие дети составляют группу риска по неуспеваемости в школе.

Общее недоразвитие речи определяет как «различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте».

Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного воспитания. Им принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в подготовке их к школе.

В настоящее время в нашем дошкольном образовательном учреждении реализуется программа «Детство», авторы , , . Данная программа рассчитана на дошкольников без речевой патологии.

В связи с появлением в общеобразовательных садах большого количества детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями речи, такими как общее недоразвитие речи, возникла необходимость введения на логопедическом пункте при МДОУ специализированной программы по коррекции данных нарушений авторов , , (программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи «Коррекция нарушений речи»)

Содержание коррекционного программно-методического комплекса направлено на устранение речевых дефектов, на предупреждение возможных последствий речевых недостатков в условиях специальных коррекционных групп, в том числе и для детей с ОНР и характеризуются значительным увеличением количества занятий по коррекции речевого дефекта.
Однако в условиях массового общеобразовательного детского сада в процессе обучения и воспитания дошкольников уже имеется необходимое количество занятий, регламентированных программой «Детство», поэтому увеличение коррекционных занятий невозможно в связи с соблюдением СанПинов.
Кроме того, не все дети подготовительной к школе и старшей группы нуждаются в коррекции речи, да и речевой дефект у дошкольников также может варьироваться: от фонетического недоразвития (ФН) до общего недоразвития речи (ОНР).

Исходя из этого, коррекционный комплекс необходимо адаптировать к условиям коррекции речи на логопункте при массовом детском саде.
Решение данной проблемы возможно через разработку рабочей программы.

Рабочая программа разработана в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании». Содержание рабочей программы соответствует федеральным государственным требованиям, устанавливаемым в соответствии с п. 2 ст. 7 Закона Российской Федерации «Об образовании»; целям и задачам образовательной программы учреждения. Программа учитывает интеграцию всех областей в физическом, познавательно-речевом, художественно-эстетическом и социально-личностном развитии.

Современная система дошкольного образования предъявляет высокие требования к организации образовательного процесса в детском саду. Основной задачей дошкольного учреждения является подготовка ребенка к школе, в том числе к усвоению письменной речи. Формирование звуковой стороны речи рассматривается, как одно из необходимых средств воспитания звуковой культуры и подготовки к успешному овладению письменной формой речи.

Предпосылки для успешного обучения грамоте формируются в дошкольном возрасте. Установлено, что возраст пятого и седьмого года жизни является оптимальным для воспитания особой (высшей) формы фо­нематического слуха — фонематического восприятия и развития ори­ентировочной деятельности ребенка в звуковой действительности.

В процессе речевого развития формируются высшие формы познавательной деятельности, способности к понятийному мышлению. Овладение ребенком речью способствует осознанию, планированию и регуляции его поведения. Речевое общение создает необходимые условия для развития различных форм деятельности и участия в коллективном труде.

Нарушения речи в той или иной степени отрицательно влияют на всё психическое развитие ребенка, отражаются на его деятельности, поведении и на овладение грамотой, на успеваемости в целом, на выборе профессии.

Программа создана с учётом главной цели образования – это развитие свободной, творческой, активной личности. Огромное значение придается индивидуальной работе с ребенком по устранению речевого дефекта. Реализация этой программы дает возможность ребенку синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения. Программа составлена с учетом и использованием современных инновационных приемов и методов, разработок в области воспитания правильного дыхания, использованием различных видов массажа и самомассажа. Неоценимо значение развития пальчиковой и общей моторики, обеспечивающей двигательные функции руки, скоординированных действий глаза и руки, положительно влияющих на улучшение познавательных способностей и развития речи дошкольников. Программа реализуется через развитие:

1. двигательной области коры головного мозга;

2. речевой области коры головного мозга;

3. мышления, памяти, внимания, сосредоточенности зрительного и слухового восприятия;

4. формирования навыков образовательной деятельности (умении слушать, понимать, выполнять словесные установки, инструкции, умении действовать в стандартных и нестандартных ситуациях).

Игры и упражнения, предлагаемые во время совместной образовательной деятельности, дают возможность детям не испытывать усталости и не снижает интерес к занятиям в целом. Совместная деятельность продуманна, полезна для развития мелких и точных движений рук, т. к. от задействованных мышц (сгибательных и разгибательных) постоянно поступают импульсы в головной мозг, стимулируя ЦНС и способствуя ее развитию. Рисование, лепка, аппликация, работа с крупами, фасолью, пуговицами в конце совместной деятельности снимает напряжение, дает ребенку возможность расслабиться. В основе программы стоит «педагогика ненасилия».

Также, рабочая программа представляет собой способ организации педагогического процесса, основанный на взаимодействии учителя - логопеда, воспитателей, музыкального руководителя, медицинского персонала, психолога, руководителя по физ. воспитанию, родителей и ребенка, имеющего речевые нарушения. Это способ взаимодействия ребенка с окружающей средой, поэтапная практическая деятельность по достижению поставленной цели всего педагогического коллектива с детьми-логопатами. Вся эта деятельность дает почву для плодотворной творческой и поисковой деятельности всего коллектива.

Организация деятельности учителя-логопеда в детском саду, не имеющем в своей структуре специализированных групп

Работа учителя-логопеда в детском саду, не имеющем специализированных групп, направлена на исправление дефектов речи детей.

1. Учитель-логопед работает 5 дней в неделю (общее количество часов – 30) График работы составлен в зависимости от занятости детей с планированием занятий как в 1-й, так и во2-й половине дня.

2. В должностные обязанности учителя-логопеда включается работа с детьми, имеющими речевую патологию.

3. Для занятий с учителем-логопедом на базе логопункта производится зачисление детей, посещающих дошкольные группы детского сада, имеющих нарушения произношения отдельных групп звуков. Не подлежат приёму дети с диагнозами: общее недоразвитие речи, заикание, задержка психического развития, фонетико-фонематическое недоразвитие речи, так как коррекция этих нарушений требует комплексного подхода и может быть осуществлена только в условиях специальной речевой группы. Однако в пгт. Забайкальск нет таких групп и на логопункт принимаются дети со сложной речевой патологией, но учитель-логопед не несёт ответственности за полное устранение дефекта.

4. Логопедическое обследование детей в дошкольном учреждении в первую очередь проводится у детей подготовительных к школе групп, остальные дети обследуются в течение года.

Зачисление детей для занятий на базе логопедического пункта осуществляется на основе обследования речи детей, которое проводится с 1 по 15 сентября. Список детей, зачисленных на занятия на текущий учебный год, заверяется заведующей ДОУ.

Список детей (приложение);

Речевые карты (приложение);

Индивидуальный план работы с ребёнком (приложение).

5. В случае необходимости уточнения диагноза дети с нарушениями речи с согласия родителей (законных представителей) направляются в соответствующие лечебно-профилактические учреждения для обследования врачами-специалистами (неврологом, детским психиатром, отоларингологом, сурдологом, ортодонтом) или психолого-медико-педагогическую комиссию.

6. Работа по исправлению речи носит индивидуальный и подгрупповой характер.

7. По договорённости с администрацией ДОУ учитель-логопед имеет право осуществлять проведение коррекционных занятий с детьми во время прочих и внеучебных мероприятий (по циклограмме и расписанию деятельности)

8. Ответственность за обязательное посещение детьми занятий на логопедическом пункте несёт учитель-логопед, воспитатель и заведующая ДОУ.

9. В ДОУ созданы условия для проведения логопедических занятий.

Цель коррекционного обучения: Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и с фонетико-фонематическим недоразвитием и фонетическим, осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса. Предупреждение возможных трудностей в усвоении программы массовой школы, обусловленных недоразвитием речевой системы старших дошкольников.

Основные задачи коррекционного обучения в ДОУ:

1. Устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры) и развитие фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и узнавания фонем, составляющих звуковую оболочку слова).

2. Развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова).

3. Уточнение, расширение и обогащение лексического запаса старших дошкольников с ОНР.

4. Формирование грамматического строя речи.

5. Развитие связной речи старших дошкольников.

6. Развитие коммуникативности, успешности в общении.

Основные задачи учителя-логопеда:

1. Формирование и развитие фонематического слуха у детей с нарушениями речи.

2. Коррекция нарушений звуковосприятия и звукопроизношения.

3. Привитие детям навыков коммуникативного общения.

4. Решение задач социального и речевого развития.

5. Выявление, преодоление и своевременное предупреждение различных нарушений устной речи у детей – дошкольников с 3-х летнего возраста.

6. Профилактическая работа и пропаганда логопедических знаний среди работников дошкольных учреждений и родителей.

Программа построена в соответствии с принципами:

1. Концентрическим - это означает, что ознакомление детей с определенной областью знаний от этапа к этапу усложняются, между разделами программы существуют тесные межпредметные связи;

2. Принцип единства диагностики коррекции развития неразрывности речевого и психологического развития ребенка. Определяет тесную связь формирования и функционирования речевой деятельности со всей психикой ребенка, а именно состоянием эмоционально - волевой сферы, восприятием, памятью, мышлением, воображением. Коррекционное обучение предполагает развитие всех речевых компонентов, в работе это реализуется параллельным воздействием на словарь, фонематику, грамматический строй, так чтобы речь возможно быстрее становилась коммуникативным средством общения.

3. Дидактические принципы:

- принцип последовательности и системности в воспитании и развитии детей, в логике (от простого к сложному, от близкого к далекому, от хорошо известного к неизвестному);

- принцип индивидуализации и гуманизма.

4. Специфические принципы:

- принцип культурного обогащения содержания деятельности детей в соответствии с особенностями познавательного развития детей 5- 7 лет

- принцип взаимосвязи в логопедической деятельности с продуктивными видами деятельности;

- принцип интеграции различных видов деятельности с изобразительным искусством и художественной деятельностью;

- принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности, воспитание думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего человека;

- принцип обогащения сенсорного и сенсомоторного чувственного опыта.

Структура данной программы позволяет осуществлять логопедическую помощь детям дошкольного возраста, что дает возможность ранней диагностики речевого дефекта, коррекции нарушений устной и письменной речи на каждом возрастном этапе, учитывая единство требований, подходов и методов обучения и воспитания дошкольников.

Вся логопедическая деятельность осуществляется в 3 –х направлениях: 1-диагностическое; 2-коррекционное; 3-профиллактическое;

Содержание программы:

I. Диагностическое направление – направление с целью построения системы индивидуальной коррекционной деятельности и осуществления дифференциального подхода к детям, имеющих нарушения речи. Комплектования логопедических групп на основе общности структуры дефекта. Отслеживание динамики развития всех компонентов речи на конец учебного года, определения уровня готовности ребёнка к школе и оценка эффективности коррекционного воздействия.

Проводится с 1 -15 сентября (ежедневно) – 6 часов. С 15-30 мая (ежедневно) –6 часов.

Диагностика включает:

1. Диагностика речевых нарушений старших дошкольников;

2. Обследование речи на начало года;

3. диагностика речевого развития на конец года;

Форма проведения - индивидуальная, подгрупповая.

II. Коррекционное направление.

Проводится учителем – логопедом во время логопедической деятельности

1. система индивидуально – подгрупповой деятельности по коррекции звукопроизношения - (дислалия, стёртая дизартрия);

3. система логопедической деятельности по формированию графо – моторных навыков у дошкольников (программа);

4. система логопедической работы с детьми с ОНР и ФФН.

Формы работы: индивидуальная и подгрупповая совместная логопедическая деятельность.

Методы: словесные, наглядные, практические, самостоятельные и под руководством логопеда.

III.Просветительское направление – охватывает работу логопеда через организацию профилактической работы с педагогами детского сада и родителями. Работа осуществляется в течение всего учебного года.

Формы работы: педсоветы, творческие гостиные, семинары, практикумы, круглые столы, тренинги в рамках разработанных методик.

Сотрудничество с родителями осуществляется через:

- родительские собрания;

- индивидуальные и подгрупповые консультации;

- папки-передвижки;

- тетради взаимосвязи;

- уголок для родителей «Советы логопеда».

IV.Методическое направление осуществляется в изготовлении дидактических, развивающих пособий, карточек; ведение документации (заполнение речевых карт, планирование работы, заполнение индивидуальных тетрадей ребёнка и т. д.).

V. Аналитическое направление проходит в три этапа:

- констатирующий (начало учебного года);

- контрольный срез (середина уч. года);

- контрольный (конец года).

Мониторинг коррекционно-развивающей логопедической работы, прошедший апробацию, проводится ежегодно и способствует более глубокому и детальному изучению речевого развития каждого воспитанника, помогает намечать наиболее эффективные пути коррекции речевой патологии. Каждый ребенок старшего дошкольного возраста, посещающий логопедический пункт, дважды в год обследуется по таким параметрам:

· Звукопроизношение;

· фонематические процессы;

· словарный запас;

· грамматический строй речи;

· связная речь;