Опыт организации работы с одаренными детьми в условиях Погорельского Дома детства и юношества (стр. 2 )

Мероприятия аналитического этапа

(сентябрь 2013г. – ноябрь 2013г.)

I параллель	II параллель
«Теоретическая и практическая поддержка педагогов»	Дата	Ответст- венный	«Практическая работа с обучающимися и семьей»	Дата	Ответст- венный
Расширенный Методический Совет с приглашением педагогов, участвовавших в реализации программы для обобщения опыта работы в данном направлении	Сентябрь 2013г.		Анкетирование обучающихся «Профессиональное самоопределение» Изучение мнения родителей (методом социального опроса) о влиянии дополнительного образования на развитие способностей ребенка	Сентябрь 2013г.	Педагоги ДДиЮ и отделов
Обобщение опыта работы ДДиЮ по теме «Организация работы с детьми и молодежью с признаками одаренности в условиях сельского ДДиЮ» на районном Экспертно – методическом Совете Управления образования Администрации Шадринского района	Октябрь 2013г.		Научно – практическая конференция «Молодость. Творчество. Интеллект»	Октябрь 2013г.
Ретрансляция опыта работы на областном уровне (публикации в научно-практическом журналах ) Проведение областного педагогического фестиваля «Слагаемые успеха» с презентацией программы «Путь к успеху»	Ноябрь 2013г.		Организация районной выставки детских работ «Вернисаж творчества»	Ноябрь 2013г.	Педагоги ДДиЮ и отделов

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Наименование	Программа деятельности с детьми и молодежью с признаками одаренности «Путь к успеху»
Авторы	Методисты МКОУ ДОД «Погорельский Дом детства и юношества» ,
Назначение	Программа разработана в соответствии с Целевой программой Курганской области «Развитие образования и реализация государственной молодёжной политики в Курганской области на 2011 – 2015 годы», областным Положением о сетевом взаимодействии УДОД в методической деятельности, районной программой «Одаренные дети», Уставом учреждения и направлена на работу с детьми и молодежью с признаками одаренности
Цель программы	Создание условий для выявления, поддержки, развития одаренных детей (детей с признаками одаренности) в условиях районного Дома детства и юношества, в том числе и структурных отделах
Задачи	·Проведение диагностических процедур для выявления обучающихся с признаками одаренности; ·Подбор эффективных современных форм и методов работы с одаренными детьми, ·Организация развивающей индивидуальной образовательной траектории для обучающихся с признаками одаренности; ·Создание мотивационного и стимулирующего инструментария для поддержки обучающихся с признаками одаренности
Этапы и сроки реализации	I. Организационно – диагностический (сентябрь 2011г. – сентябрь 2012г.) II. Развивающий (сентябрь 2012г. – сентябрь 2013г.) III. Аналитический (сентябрь 2013г. – ноябрь 2013г.)
Контроль за реализацией	Методический Совет учреждения
Финансовое и материальное обеспечение	Бюджетные ассигнования, спонсорские средства, меценатство

Приложение 2

Создание психолого – педагогических условий для выявления, поддержки и развития обучающихся с признаками одаренности в Погорельском ДДЮ

, методист высшей квалификационной категории.

Состояние системы работы с одаренными детьми в настоящее время волнует многих. Это связано с тенденциями в развитии образования в сторону его унификации и профильности, ужесточением требований молодежного рынка труда, отсутствием механизма социальной поддержки и лифтинга талантливой молодежи.

Организация работы с обучающимися с признаками одаренности является одним из приоритетных направлений деятельности в Погорельском Доме детства и юношества. Ежегодно более 1000 детей, подростков и молодых людей становятся обучающимися учреждения.

В учреждении накоплен определенный опыт работы с одаренными детьми и создана система работы, которая нуждалась в совершенствовании, так как имела ряд проблем.

Во-первых, недостаточно внимания уделялось работе с одаренными обучающимися в отделах ДДЮ (их 15 с ежегодным охватом обучающихся около 1000 человек, которых обучают 60 педагогов-совместителей).

Во-вторых, по результатам диагностики педагогов был сделан вывод, что уровень их готовности к работе с одаренными детьми достаточно низкий.

В-третьих, проблемным полем оставалось психолого-педагогическое сопровождение способных и одаренных детей. Это было обусловлено отсутствием в ДДЮ ставки психолога, а в отделах – их сокращением.

В-четвертых, система сотрудничества педагогов и родителей в данном вопросе носила несовершенный характер.

Для решения данных проблем была разработана инновационная программа деятельности учреждения с детьми и молодежью с признаками одаренности «Путь к успеху» на 2012 – 2015гг., целью которой является создание условий для выявления, поддержки и развития одаренных детей (детей с признаками одаренности) в условиях сельского ДДЮ, в том числе и его структурных отделах.

Особенностью данной программы является ее реализация сразу по двум направлениям: «Формирование готовности педагогов к работе с одаренными обучающимися» и «Психолого-педагогическая поддержка обучающихся и их семей».

Научная поддержка при разработке программы осуществлялась старшим преподавателем кафедры психологии и здоровьесбережения института развития образования и социальных технологий Дементьевой ей принадлежит идея участия учреждения параллельно в двух областных инновационных проектах: «Сетевое взаимодействие УДОД в методической деятельности как фактора развития дополнительного образования детей и молодежи Курганской области» и «Межведомственная модель организации работы с одаренными детьми».

В первую очередь мы решили такую важную задачу проекта, как обеспечение психолого-педагогического сопровождения детской одаренности, психологической поддержки педагогических кадров, открыв на базе Краснонивинской средней общеобразовательной школы психолого-консультативный пункт, одной из функций которого является работа «горячей линии».

В учреждении разработана и успешно апробируется Программа дистанционного обучения «Формирование готовности педагогов к работе с одаренными обучающимися».

Обучение предусматривает три фазы:

Теоретическую – получение педагогами через электронную почту общих сведений об одарённости, её видах, особенностях развития одарённых детей, специфики работы с ними, их первичной идентификации и т. д. (согласно учебно – тематическому плану программы)

Практическую – выполнение педагогами различных практических заданий, оформление их в электронном варианте (создать индивидуальные маршруты, карты развития, провести тесты Торренса и сделать их анализ и др.).

Аналитическую – проведение аналитических мероприятий для оценки эффективности реализации программы по специально разработанным критериям, показателям и подобранному диагностическому инструментарию.

К сожалению, следует отметить недостаток Программы – невозможность через такую форму работы обеспечить педагогов психологической поддержкой, поэтому психологические мероприятия проводятся в рамках семинаров и РМО педагогов дополнительного образования, и, как я говорила ранее, консультаций специалиста-психолога консультативного пункта, что позволяет гармонично сочетать информационно – теоретический материал с психологическим.

Чтобы обеспечить методическую поддержку педагогам в организации работы с одарёнными детьми на базе Погорельского ДДЮ действует территориально окружной методический кабинет.

Одной из ключевых задач программы «Путь к успеху» является создание мотивационной стимулирующей системы для поддержки обучающихся с признаками одаренности.

Также в рамках программы учреждение работает над индивидуализацией образовательного процесса. Наиболее эффективным для нас является такой вариант, как разработка и реализация индивидуальных образовательных маршрутов. Маршруты пользуются большой популярностью среди педагогов дополнительного образования, так как они более конкретизированы и рассчитаны на учебный год в рамках реализации дополнительной образовательной программы и направлены на освоение обучающимися дополнительных ЗУН.

С целью адаптации сельских детей в современном обществе создали и реализуем сквозную превентивную программу «Обучение жизненно-важным навыкам», которая способствует формированию у обучающихся навыков позитивного и конструктивного отношения к собственной личности, позитивного общения, самооценки, понимания других, управления собственными эмоциями, адекватного поведения в стрессовых ситуациях, позитивного взаимодействия, самостоятельного принятия решений, работы с информацией и творчества.

Немаловажное значение в работе с одаренными обучающимися имеет тесное взаимодействие с институтом семьи при использовании таких форм работы, как творческие недели, совместные праздники, консультации, круглые столы и др.

Подводя итог вышесказанному, можно сделать вывод, что участие в областных проектах и реализация программы «Путь к успеху» позволяет нам совершенствовать работу с одаренными детьми. «Совершенство приходит в итоге постоянного стремления к лучшим результатам» - говорил Пет Райли. А первый положительный результат у нас уже есть.

Приложение 3

Роль превентивной программы «Обучение жизненно важным навыкам» в психолого–педагогической поддержке одаренных обучающихся»

(из опыта педагога дополнительного образования

высшей квалификационной категории )

В Погорельском Доме детства и юношества с 2012 года реализуется программа деятельности с обучающимися с признаками одаренности «Путь к успеху». Одним из основных направлений программы является психолого–педагогическая поддержка воспитанников и их семей.

Психолого-педагогическая поддержка – это одно из главных условий эффективности в работе с одаренными воспитанниками. Как считают современные психологи, поддержка необходима в том случае, когда складывается проблемная ситуация во взаимоотношениях с окружающей средой, но не хватает необходимых ресурсов для ее самостоятельного конструктивного разрешения.

Одаренным детям свойственна высокая тревожность, заниженная или завышенная самооценка («звездная болезнь»), отсутствие взаимопонимания со стороны сверстников. В начале учебного года мною было проведено исследование уровня тревожности по Спилбергеру двух групп детей с высокими потенциальными возможностями. Первую группу составляли сельские дети, вторую – обучающиеся одной из школ города.

Проведенные мной диагностические исследования показали, что среди сельских детей 60% имеют повышенный уровень тревожности, а у городских уровень тревожности ниже и составляет 41%. В конце учебного года при проведении повторных исследований уже только у сельских детей мы видим, что уровень тревожности понизился.

Для предупреждения возникновения проблемных ситуаций, а также социально-психологической адаптации сельских обучающихся (в том числе и обучающихся с признаками одаренности) была адаптирована и реализуется сквозная превентивная программа «Обучение жизненно важным навыкам», целью которой является формирование у обучающихся значимого комплекса жизненно важных навыков в условиях сельского Дома детства и юношества.

Жизненно важные навыки (по определению , , и ) – это комплекс поведенческих навыков, обеспечивающий способность к социально-адекватному поведению, позволяющий человеку продуктивно взаимодействовать с окружающими и успешно справляться с требованиями и изменениями в повседневной жизни. В основу программы заложены универсальные навыки, востребованные для адаптации в современном обществе:

Навыки позитивного и конструктивного отношения к собственной личности (способность познавать свой характер, свои достоинства, недостатки и желания). Навыки позитивного общения (способность взаимодействовать с окружающими). Навыки самооценки и понимания других (способность адекватно оценивать себя и воспринимать других, осознанная возможность принять людей такими, какие они есть). Навыки управления собственными эмоциями и эмоциональными состояниями (осознание качества эмоций в нас самих и других, знание того, как эмоции влияют на поведение. Способность адекватно реагировать на собственные эмоции и эмоции других людей). Навыки адекватного поведения в стрессовых ситуациях (способность адекватно вести себя в стрессовых ситуациях, знание об источниках стресса в нашей жизни, о его влиянии на нас). Навыки продуктивного взаимодействия (способность конструктивно и цивилизованно выстраивать отношения с другими людьми. Эти навыки позволяют при минимальном уровне эмоциональных затрат достигать в процессе общения значительных результатов). Навык самостоятельного принятия решений (способность принимать конструктивные взвешенные решения. Человек, обладающий этим навыком, умеет учитывать различные мнения и прогнозировать то, как его решения могут влиять на конкретных людей и ситуацию в целом). Навык решения проблемных ситуаций (помогает справиться с проблемами. Владение этим навыком дает человеку возможность грамотно и уверенно вести себя в сложных ситуациях, последовательно и разумно подходить к решению, как сложных жизненных проблем, так и нестандартных производственных ситуаций). Навыки работы с информацией (способность объективно анализировать, систематизировать, и умело использовать информацию любого вида). Навыки творчества (способность нестандартно, творчески решать различные задачи в любом виде деятельности, опираясь на свой собственный опыт и знания, а также информацию об опыте, знаниях и достижениях других людей).

Материал курса «Обучение жизненно важным навыкам» рассчитан на 1 год обучения и построен на следующих принципах:

· Принцип освоения навыков в условиях специально организованной социальной деятельности;

· Принцип максимальной активности в процессе обучения;

· Принцип достоверности информации;

· Принцип активной исследовательской позиции каждого участника;

· Принцип партнерского общения;

· Принцип взаимодействия с семьей.

Занятия проводятся в группах по 30 минут 2 раза в неделю. Воспитанники садятся «в круг» и выбирают для посадки любое удобное им место. Занятия оснащены оборудованием: переносная доска, магнитофон; материалами для работы: инструменты для рисования, бумага формата А4 и ватманы, клей, ножницы, скотч, степлер, краски, кисточки, цв. бумага и др.

Каждый участник группы может выбрать себе игровое имя, которым будут его называть только во время занятия.

Я, как педагог, выступаю в роли ведущего и стараюсь не подавлять и учить, а направлять и поддерживать. И чем менее я, как ведущий, заметна на занятии, тем успешнее оно прошло. Я стараюсь быть открытой, ровно и доброжелательно относиться ко всем мнениям, не упускать никого и ничего в процессе работы, не сталкивать мнения, не оценивать, говорить четко и понятно, не занимаюсь агитацией.

На первом занятии в группе договариваемся о правилах взаимодействия:

Правило принятия – чтобы ни делал один из участников, он не должно подвергаться оценке и критике. Правило общей работы – любое задание касается всех, и общая задача заключается в том, чтобы с ним справлялся каждый. Правило «стоп» - каждый участник группы может отказаться от выполнения какого-либо задания, не объясняя причины. Правило закрытости группы и безопасности участников – все, что происходит в группе, может обсуждаться только в процессе работы группы. Правило Я - высказывания – это особая речевая форма, при помощи которой можно обнародовать свое мнение, не обижая окружающих. Запрет на использование общих фраз и клише – участники высказываются предельно конкретно. Правило «здесь и сейчас» - в группе обсуждается то, что происходит именно здесь и сейчас, а не то, что происходило в прошлом или будет происходить потом.

Занятие начинается с приветствия и психотехнических игр, например, упражнение «Карлсон сказал», упражнение «Корабль», упражнение «Компот», упражнение «Приветствие на сегодняшний день» - это облегчает для участников вхождение в работу.

Далее даются задания и проводятся упражнения, несущие высокую эмоциональную нагрузку (упражнения «Коршун и бабочка», задания «Что я знаю о себе», «Перевоплощение», «Психологический портрет», «Я не люблю», «Похвала» и др.). После таких упражнений проводится мини – рефлексия (упражнения «Комплимент», «Путаница»). Такая рефлексия помогает понять серьезный смысл игры.

Заканчивается любое занятие общей рефлексией. Участники отвечают на вопрос «Чему я научился на этом занятии?», «Что нового я узнал на занятии?», и когда воспитанники освоили активную форму занятий, рефлексия усложняется и они отвечают на вопрос «Что я чувствовал на занятии?».

Программа «Обучение жизненно важным навыкам» делится на 6 разделов (соответственно навыкам, изучаемым на занятиях).

1 раздел: Навыки общения и взаимодействия. Занятия данного раздела проводятся на принципах партнерского общения. Воспитанники учатся устанавливать контакт с партнером по общению, отслеживать «состояние контакта» в процессе общения, удерживать контакт в процессе общения, «настраиваться» на собеседника. Этот раздел стоит первым, т. к. работа с общением и взаимодействием продолжается в следующих разделах программы и является своеобразным фундаментом для дальнейшего развития навыков социализации. Основными упражнениями в этом разделе являются «Литературный пересказ» и «Взаимодействие». Так же детям нравятся психогимнастические упражнения «Карлсон сказал», «Корабль», «Зеркало и обезьяна», «Путаница».

2 раздел: Навыки самооценки и понимания других. На занятиях этого раздела воспитанники учатся анализировать свои поступки, чувства и переживания, наблюдать и анализировать поступки, чувства и переживания других, ясно и конкретно выражать свои мысли, слушать и воспринимать высказывания партнера о его чувствах и эмоциях. Эффективно помогают на занятиях этого раздела упражнения «Коршун и бабочка», «Я такой же, как ты», «На что похоже ваше настроение» и др.

3 раздел: Навыки управления эмоциями и эмоциональными состояниями, а также адекватного поведения в стрессовых ситуациях. В этом разделе воспитанники осваивают практические умения, которые помогут спокойно и уверенно чувствовать себя в любой ситуации общения и взаимодействия, осознают и анализируют как собственные эмоции и эмоциональные состояния, так и эмоции и эмоциональные состояния других. Занятия этого раздела помогают повысить у детей устойчивость к стрессам. Такие упражнения как «Радость», «Ярость», «Грусть», «Куда уходит злость», «Гнев» и др. помогают регулировать собственные эмоциональные состояния.