Опыт организации работы с одаренными детьми в условиях Погорельского Дома детства и юношества (стр. 3 )

4 раздел: Навыки принятия и исполнения решений. Этот раздел посвящен обучению воспитанников первичным навыкам решения проблем. Участники группы учатся вычленять и точно формулировать проблему, прогнозировать ресурсы, которые необходимо привлечь для решения проблемы, анализировать и оценивать свои возможности в связи с решаемой проблемой, планировать и осуществлять действия, направленные на решение проблемы, анализировать конечный результат в связи с исходной задачей. В этом разделе в основном используется задание «Литературный пересказ». А для снятия утомления используются подвижные игры «Сорви шапку», «Рука к руке», «Броуновское движение», «Рассмешить партнера».

5 раздел: Навыки работы с информацией. Цель данного раздела – научить приемам и способам работы с информацией любого вида. Воспитанники с помощью заданий «Подобрать синонимы», «Дискуссия с вопросами», «Веришь – не веришь», «Синквейн (пять строчек по правилам)» и др. учатся воспринимать и анализировать информацию, вырабатывать собственное мнение и обосновывать его, строить доказательства и умозаключения, ясно и конкретно выражать свои мысли.

6 раздел: Навыки творчества. Творчество – процесс, присущий деятельности человека и творчество в той или иной степени присуще каждому. Задача этого раздела самая трудная в сравнении с другими разделами – сначала увидеть проблему, потом придумать и отобрать наилучшее решение из нескольких вариантов. Задания этого раздела такие как «Шаги творчества», «Музыка навеяла», «Путники» и др. даны как открытые (незавершенные). Это стимулирует самостоятельность, возможность отойти от жестких схем традиционных действий. В этом разделе детям даются творческие домашние задания («Придумать сказку о друге», «Придумать секретный язык», «Придумать легенду о неизвестной планете» и др.) которые на следующем занятии проверяются и обсуждаются.

Программа «Обучение жизненно важным навыкам» для детей реализуется не первый год, а в этом учебном году было решено включить в программу такой важный компонент, как знакомство родителей с программой и практические занятия для них. Эти занятия помогли установить контакт с родителями, обсудить с ними важные вопросы воспитания. На занятиях каждый участник может высказать собственное мнение по каждому обсуждаемому вопросу, выслушать мнение других участников. Педагог во время занятий с родителями старается принимать участие в выполнении всех упражнений наравне с родителями. В занятия также включаются психогимнастические упражнения. Мною было проведено 2 занятия для родителей по теме: «Как помочь ребёнку стать уверенным», «Как научить ребенка решать проблемы». С родителями так же, как и с детьми, в конце каждого занятия проводится рефлексия: Что показалось интересным? Поделитесь своими впечатлениями о нашей сегодняшней встрече. О чем бы еще хотелось поговорить?

Таким образом, занятия программы «Обучение жизненно важным навыкам» позволяют воспитанникам освоить навыки, необходимые им для адаптации в современном обществе.

Приложение 4

Формирование готовности педагогов к работе с одарёнными детьми в условиях сельского Дома детства и юношества

Автор: – методист высшей квалификационной категории Погорельского ДДЮ Шадринского района

Одним из главных приоритетов модернизации общего образования, направленного на реализацию национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», является совершенствование профессионального мастерства учителя. Сегодня и государство и общество предъявляют высокие требования к профессиональным качествам педагога.

Чтобы сформировать у ребят компетенции, необходимые для инновационного развития страны, педагог должен обладать высокими профессиональными знаниями, владеть современными педагогическими технологиями, глубоко знать возрастные психологические особенности детей и молодёжи, уметь работать с детской и подростковой одарённостью.

Организация работы с одарёнными обучающимися – одно из главных направлений деятельности Погорельского Дома детства и юношества, образовательной деятельностью которого охвачено более 1000 детей и молодёжи. Разработан и реализуется инновационный Проект программы «Путь к успеху», цель которого – создание условий для выявления, поддержки, развития одарённых обучающихся (обучающихся с признаками одарённости) в условиях сельского Дома детства и юношества.

В проекте особое место отводится решению такой важной задачи, как формирование готовности педагогов к работе с одарёнными обучающимися, основу которой составляет разработанная и уже частично реализованная Программа дистанционного обучения. Необходимость создания данной программы возникла, исходя из результатов проведённого исследования с использованием теста «Определение склонности педагога к работе с одарёнными детьми» (по ), выявившему проблему недостаточной готовности педагогов, как в практико – теоретическом, так и в психологическом плане (у 13 % недостаточна развита склонность к работе с одарёнными детьми, у 54% есть склонность к работе с одарёнными детьми, но они требуют дополнительных желаний, ресурсов и активного саморегулирования в интеллектуальном процессе, у 33% имеется большая склонность к работе с одарёнными детьми, для этого есть большой потенциал, способность стимулировать творческую деятельность, поддерживать её различные виды).

Кроме того, в качестве методов исследования мы изучили и проанализировали психолого – педагогическую литературу по проблеме, законодательные и правовые акты, опыт работы других учреждений. Результаты исследования нас удивили. Исследованию проблемы выявления и развития детской и подростковой одарённости посвятили свои труды многие учёные педагоги, психологи, в то же время педагогические условия развития готовности педагога к работе с одарёнными детьми изучены недостаточно. Отсутствуют научно – обоснованные и практически апробированные методики повышения профессиональной психолого – педагогической компетенции педагога в данной области. Нет инструментария, содержащего систему приёмов, методов, форм и способов работы, стимулирующих сотрудничество, саморазвитие субъектов образования, проявления их личностных качеств. Нет целостной модели подготовки педагога к этой работе.

Для того чтобы начать работу в данном направлении, необходимо было определиться с методологией, на которую будет опираться программа дистанционного обучения «Формирование готовности педагогов в работе с одарёнными обучающимися».

Что значит готовность? Давая понятие готовности, мы придерживаемся и , которые определяют готовность, как настрой личности на определённое поведение, установка на активные действия, приспособление личности для успешных действий в данный момент, обусловленные мотивами и психическими особенностями личности (в конкретном случае личности педагога).

Вопросы формирования личностной готовности педагогов к работе с одарёнными обучающимися, по нашему мнению, следует рассматривать в контексте профессиональной готовности к педагогической деятельности, которая определяется совокупностью профессионально обусловленных требований к педагогу.

Состав профессиональной готовности педагога к педагогической деятельности (по ) можно представить в следующей модели:

Если говорить о составе профессиональной готовности педагога именно с одарёнными детьми, то целесообразно обратиться к Рабочей концепции одарённости, где хорошо просматриваются основные компоненты профессиональной квалификации педагога.

С учетом совокупности базового и специфического компонентов в едином целом и нестандартных особенностей структуры учреждения (штат ДДЮ составляют 78 педагогов, 10 из них основных, остальные – совместители в общеобразовательных учреждениях сёл района, расположенных на удалённом расстоянии от ДДЮ) организуется работа с педагогами в данном направлении. Форма дистанционного обучения наиболее эффективная в данном случае.

Обучение предусматривает три фазы:

Теоретическую – получение педагогами через электронную почту общих сведений об одарённости, её видах, особенностях развития одарённых детей, специфики работы с ними, их первичной идентификации и т. д. (согласно учебно – тематическому плану программы)

Практическую – выполнение педагогами различных практических заданий, оформление их в электронном варианте (создание индивидуальных маршрутов, карты развития, проведение теста Торренса и их анализ и др.)

Аналитическую – проведение аналитических мероприятий для оценки эффективности реализации программы по специально разработанным критериям, показателям и подобранному диагностическому инструментарию.

К сожалению, следует отметить недостаток Программы – невозможность через такую форму работы обеспечить педагогов психологической поддержкой.

Чтобы решить эту проблему, на базе Краснонивинской средней общеобразовательной школы был открыт психолого – консультативный пункт. Проведение психологических тренингов с педагогами стало важным аспектом в работе специалиста психолога и одним из путей формирования готовности педагогов к работе с одарёнными обучающимися (по , ). Психологические мероприятия проводятся в рамках семинаров и РМО педагогов дополнительного образования, что позволяет гармонично сочетать информационно – теоретический материал с психологическим.

Кроме того, для педагогов в рамках работы психолого – консультативного пункта работает «горячая» линия, где они могут получить необходимые консультации специалиста психолога по интересующим их вопросам.

Чтобы обеспечить методическую поддержку педагогам в организации работы с одарёнными детьми на базе Погорельского ДДЮ действует территориально окружной методический кабинет.

Таким образом, реализация данной программы позволит у педагогов дополнительного образования повысить информационную компетентность в вопросах психолого – педагогического сопровождения одарённых обучающихся и их семей, получить необходимые теоретические и практические знания в данной области, и в целом работу по формированию готовности педагогов к работе с одарёнными обучающимися проводить планомерно и системно.

Приложение 5

Система стимулирования одаренных обучающихся в МКОУ ДОД «Погорельский Дом детства и юношества»

, методист первой квалификационной категории

Одной из ключевых задач программы деятельности с обучающимися с признаками одаренности «Путь к успеху», реализуемой в Погорельском Доме детства и юношества, является создание мотивационной стимулирующей системы для поддержки обучающихся с признаками одаренности.

Мотивация одаренных обучающихся (обучающихся с признаками одаренности) и не только – одна из самых сложных педагогических проблем в системе дополнительного образования. В частности, мотивацию мы определяем, как внутреннее побуждение к действию, обуславливающее субъективно-личностную заинтересованность обучающегося в его свершении.

В Доме детства и юношества, а также его отделах педагогами дополнительного образования было проведено исследования «Мотивация к обучению». По данным исследования у 80% воспитанников мотивацией к обучению является познавательный интерес, т. е. стремление больше знать, стать эрудированным, у 5% - профессиональное самоопределение, у 5% - эстетический мотив (получить удовольствие от обучения, раскрыть свои скрытые способности и таланты). У 9% воспитанников преобладает коммуникативный мотив (возможность больше общаться) и у 1% - неосознанный мотив, основанный на полном непонимании выбора вида деятельности, отсутствие интереса к обучению.

Кроме того, педагоги дополнительного образования одной из главных проблем в образовательном процессе отмечают сложность удержания интереса к обучению у воспитанников. В частности, это касается одаренных детей, у которых существует наиболее вероятный риск потери интереса к занятиям, ограниченным лишь рамками образовательной программы. Для таких обучающихся в ДДЮ разрабатываются индивидуальные образовательные маршруты, дающие им право на выбор содержания обучения и видов деятельности, ориентированные на освоение ими дополнительных знаний, умений и навыков, с учетом их особенностей и потребностей. Основу таких маршрутов составляет проблемно-поисковый метод обучения, где большое внимание уделяется самостоятельной работе обучающихся.

Под стимулированием мы подразумеваем побуждение обучающихся к заинтересованности в результатах своего труда. Одним из синонимов стимулирования является поощрение. Методистами учреждения разработано Положение о поощрении одаренных обучающихся в МКОУ ДОД «Погорельский Дом детства и юношества», цель которого – повышение мотивации обучающихся к самореализации, совершенствованию своих способностей в различных видах деятельности.

Согласно Положению, одаренные обучающиеся поощряются за достигнутые результаты по итогам конкурсов, фестивалей соревнований и т. д. разных уровней в конце учебного года на торжественной церемонии «Зажги свою звезду на «Стене успеха»!». Выдвижение кандидатов на поощрение производится по количеству накопленных обучающимися и представленных в Ареопаг «успешек». Успешки – это своеобразные бонусы в виде жетонов, которые обучающиеся получают за значительные результаты в течение года.

Ареопаг – это специально созданный Совет по организации торжественной церемонии «Зажги свою звезду на стене успеха!». В состав Ареопага входят: директор учреждения, методист, представитель Совета учреждения из числа родителей, представитель от спонсоров, представитель СМИ. Именно Ареопаг принимает решение о поощрении обучающихся. Также Ареопаг имеет право рекомендовать директору учреждения ходатайствовать о поощрении талантливых обучающихся, достигших наиболее высоких результатов, премией Главы района «За особые успехи», поездкой в ВДЦ «Орленок», «Океан» и другими значимыми наградами.

Систему форм поощрения одаренных обучающихся в ДДЮ можно отразить в следующей модели:

Наиболее популярной и самой престижной среди обучающихся формой поощрения считается «зажигание звезды» (размещение фотографии) на «Стене успеха». Данная церемония, как уже говорилось, проводится в конце учебного года в присутствии ребят и родителей. На данный момент на «Стене успеха» «зажжено» 9 «звезд».

Не менее популярной формой поощрения одаренных обучающихся является размещение фотографий лучших творческих работ в альбоме «Вернисаж творчества». Ежегодно альбом пополняется фотографиями новых работ. На данный момент альбом насчитывает более 100 фотографий.

В 2013 году формат данной работы был несколько расширен. С согласия обучающихся лучшие творческие работы размещаются на печатной продукции (календарях, блокнотах, буклетах).

Обеспечение общественного признания одаренных обучающихся осуществляется педагогами дополнительного образования и через публикации в СМИ, размещение информации на сайте учреждения в течение учебного года.

Ещё одна форма поощрения – это экскурсии по историческим местам Зауралья. Воспитанники вместе с родителями посетили Свято-Успенский Далматовский мужской монастырь, Шадринский краеведческий музей имени . Ребята предложили в следующий раз посетить Чимеевские святые места.

Результатом проделанной работы является улучшение показателей рейтинга участия обучающихся в мероприятиях разного уровня. Так, в прошлом году участие в них приняло до 70 обучающихся. В текущем году этот показатель значительно улучшился и, согласно предварительным данным, количество участников увеличилось до ста человек (в ДДЮ и отделах).

Таким образом, совершенствование системы стимулирования одарённых обучающихся способствует их личностному росту, развитию их творческих, познавательных способностей, желания приобретать дополнительные знания, умения, навыки в различных направлениях деятельности.

Приложение 6

Создание и реализация индивидуальных образовательных маршрутов в Погорельском Доме детства и юношества Шадринского района

(из опыта работы , педагога дополнительного образования высшей квалификационной категории)

Известный советский педагог и психолог говорил: «Учитель должен воспитать в детях смелость ума, вселить в них радость сотворчества, должен создать такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мысли, дать им возможность почувствовать себя в нем властелином».

Любому ребенку на протяжении его жизни нужна педагогическая поддержка со стороны взрослых, родителей, воспитателей, учителей. Одной из форм педагогической поддержки воспитанников в моей работе является технология индивидуального образовательного маршрута.

По определению и индивидуальный образовательный маршрут (ИОМ) – это личная программа действий обучающегося на некотором отрезке его обучения: от нескольких минут и часов до недель и даже месяцев. ИОМ предполагает учет образовательных запросов, склонностей, личных и предпрофессиональных интересов, способностей и познавательных возможностей обучающихся. Индивидуальный образовательный маршрут определяет программу конкретных действий обучающегося по реализации индивидуального учебного плана и индивидуальной образовательной программы.

Цель модели, используемой в ДДЮ, ориентирование на освоение обучающимися дополнительных знаний, умений и навыков в рамках конкретных образовательных программ с учетом их особенностей и потребностей. Основу таких маршрутов составляет проблемно-поисковый метод обучения детей и деятельностный подход, т. е. большое внимание уделяется самостоятельной работе обучающегося.

Структуру образовательного маршрута составляют следующие разделы:

· Модули (включает в себя выбранные ребенком разделы и темы программы)

· Дополнительные ЗУН (ребенок получает ЗУН, выходящие за рамки программы, изучает самостоятельно дополнительную литературу и информацию из Интернета)

· Задания, способы работы (здесь фиксируются конкретные задания по разделам)

· Сроки (указываются сроки выполнения работы по каждой теме)

· Результативность (для чего выполняется данная работа, участие в выставке, в конкурсе, или организация персональной выставки)

· Стоимость модуля (раздела, темы)

· Количество набранных баллов (самооценка).

На двух последних пунктах хотелось бы остановиться подробнее. В этом году в индивидуальный образовательный маршрут мы ввели «кредитную» систему аттестации достижений воспитанника. Ее смысл состоит в том, что каждый модуль (раздел, тема) программы имеет заранее заданный вес (количество баллов). Например, теоретическая основа «стоит» 5 баллов, практическая основа – 10 баллов. Реализация индивидуального образовательного маршрута будет считаться успешной, если сумма набранных баллов в данном случае будет в диапазоне от 9 до 15 (не менее 60%). Баллы выставляются ребенком и педагогом после завершения работы по каждому разделу. Сумма баллов ребенка и педагога может разниться, что позволяет сделать определенные выводы о самооценке ребенка.

Такую модель индивидуального образовательного маршрута мы используем с обучающимися школьного возраста.

Я являюсь руководителем объединения технической направленности «Я - Мастер», в котором занимаются преимущественно мальчики младшего школьного возраста. В этом учебном году один из воспитанников данного объединения проходит обучение по индивидуальному образовательному маршруту.

Мазуров Юрий занимается в Доме детства и юношества с дошкольного возраста, когда его привела с собой старшая сестра. За эти годы он показал большую тягу к различным видам творчества, умение самостоятельно работать, проявил интерес к техническому конструированию. Самостоятельно изучает дополнительную литературу. С интересом участвует в предлагаемых конкурсах различного уровня. По моей инициативе и при поддержке родителей, и, естественно, с его большого желания был создан индивидуальный образовательный маршрут.

В начале учебного года я познакомила Юру с разделами и темами учебного плана. Он самостоятельно выбрал интересующие его темы, по которым он хотел бы получить дополнительные знания. Вместе с ним мы разрабатывали индивидуальный образовательный маршрут, в который вошли разные разделы.

«Оригами». В этом разделе Юре необходимо было изготовить подвижную модель самолета. Были изучены дополнительные способы сгибания, изучены более сложные приемы оригами. Выполненная работа участвовала в учрежденческой выставке военно-технических моделей.

«Поделки из спичек». Наряду с основными моделями Юра изготовил много дополнительных моделей из спичек более сложных в исполнении. В результате получилась композиция «В деревне», которая стала основой персональной выставки в учреждении, а позднее была представлена в сельской библиотеке.

По разделу «Модели из бумаги и картона» предстояло провести грандиозную работу по изготовлению Пиратского корабля. При выполнении данной работы понадобились художественные навыки и большое усердие. Результат порадовал всех. А модель корабля мы надеемся отправить на какую-либо выставку, подходящую по теме.

«Модели из бросового материала». Результатом кропотливого труда стала действующая модель Воздушного змея, изготовленная из бамбуковых прутьев и старого зонта.

Вся запланированная индивидуальным образовательным маршрутом работа на этот учебный год выполнена. Остается только подвести итоги. Результаты нашей совместной работы мы подведем на торжественной церемонии «Зажги свою звезду на Стене Успеха». В рамках участия в ИОМ Мазуров Юра достиг хороших результатов: Диплом за 2 место в районном конкурсе «Мои бабушка и дедушка», Диплом за активное участие в районном конкурсе «Русской армии солдат», Диплом за 1 место в районном конкурсе творческих работ «Горжусь Зауральем своим, что было, есть и будет!», Диплом за 2 место в районном конкурсе на лучшее знание официальной и региональной символик, Диплом за 3 место в областном конкурсе на лучшее знание официальной и региональной символики среди обучающихся общеобразовательных учреждений в номинации «Декоративно-прикладное искусство».

Используемая в маршруте «кредитная» система аттестации достижений воспитанника показала: первоначально заданная стоимость четырех модулей составляла 70 баллов, количество набранных баллов по факту - 59, что составляет 84%. Очень хороший результат.

Приложение 7

Индивидуализация образования в развитии детей дошкольного возраста

Из опыта работы , педагога дополнительного образования высшей квалификационной категории

Один из приоритетов современного мира – признание детства лучшей порой в жизни человека, огромным миром, где живут дети – другие, непохожие на взрослых: подвижные, любознательные, шумные, веселые. Детство – это пора познания ребенком окружающего мира, пора выявления и развития природосообразных качеств, пора становления личности. В детстве дети не готовятся к взрослой жизни, они уже живут: чувствуют, познают, ищут, радуются и огорчаются.

За развитием этих процессов я наблюдаю более 9 лет, т. к. являюсь руководителем «Школы раннего развития», которая проводится на базе двух детских садов «Фонтанчик» и «Рябинка» села Погорелка. С детьми дошкольного возраста я провожу занятия в объединениях «Читай-ка» и «Занимательная математика и информатика».

Когда в учреждении разрабатывалась программа «Путь к успеху», которая предусматривала курс на индивидуализацию обучения, то есть разработку и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов для обучающихся школьного возраста, я подумала, а почему бы не создать что-то подобное для дошкольников? Мной были изучены труды теоретиков, которые занимались этой проблемой, в частности, классиков педагогики Жана Жака Руссо, Яна Амоса Коменского. Но наиболее близким к современному воспитанию и образованию мне показался взгляд , который сказал: «В сложном процессе индивидуального подхода к детям нельзя давать какие-то определенные рецепты» - тем самым подчеркнув творческий характер решения проблемы.

Сегодня многие дошкольные учреждения занимаются проблемой индивидуализации обучения и рассматривают ее как организацию учебного процесса с учётом индивидуальных особенностей детей, осуществляемого в условиях коллективной учебной работы в рамках общих задач и содержания обучения и позволяющего создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ребенка.

Коллективами детских садов делаются попытки разработки и внедрения индивидуальных образовательных маршрутов. Проанализировав некоторые из них, я пришла к выводу, что в дошкольном образовательном учреждении модели индивидуальных образовательных маршрутов однотипны и рассматриваются в первую очередь, как персональный путь компенсации трудностей в обучении, в то время, как реализации личностного потенциала ребенка отводится лишь второстепенная роль.

В дополнительном образовании приоритетом индивидуализации образования выступает развитие своего «Я» через творчество и познание. Достичь этого можно, используя различные формы и методы обучения. Учитывая тот факт, что для детей дошкольного возраста характерны неустойчивость настроения, внимания, эмоциональная ранимость, конкретность, образность мышления, увлечённость игрой и игровыми ситуациями необходимо было выбрать технологию, соответствующую данным требованиям. Поскольку игра в дошкольном возрасте - основной вид деятельности, технология игры «Почтовый ящик» стала основой в индивидуальном обучении дошкольников, целью которой является побуждение детей к познанию и творчеству.

Опираясь на наблюдения за детьми на занятиях, на контрольные срезы знаний, умений, навыков по усвоению образовательных программ я разработала цикл дополнительных заданий по разделам и темам в соответствии с низким, средним, высоким уровнем развития детей. Задания вкладываются в индивидуальные именные конверты разного цвета, в зависимости от уровня сложности. Конверты с заданиями раздаются детям на занятии во время разыгрывания игровой ситуации или сюрпризного момента, в зависимости от содержания занятия. Например, приход Почтальона Печкина, Падение на Планету Земля Лунтика, которому необходима помощь в решении заданий, и другие. Как правило, такие занятия проводятся в конце недели, чтобы у ребят была возможность работать самостоятельно в домашней обстановке в выходные дни. Чтобы привлечь родителей к совместной работе с детьми, разрабатываются специальные задания. Например, родители вырезают из газеты статью, а ребята находят и обводят в кружок букву, изученную на предыдущем занятии. Очень интересны как детям, так и родителям задания творческого характера: «Придумай сказку про букву…», «Цифровой лабиринт» и другие. Эта форма работы получила высокую оценку родителей. Такая работа проводится на втором году обучения. На первом году я использую в работе развивающую тетрадь, разработанную специально для своей программы.

Предлагаю и вам выполнить подобное задание, которое называется «Волшебный алфавит». Сейчас вы получите конверты с заданиями разного уровня сложности. В течение 2-3 минут попробуйте из буквы составить рисунок. А теперь посмотрите, как с таким же заданием справились дети.

Имея навыки выполнения индивидуальных заданий такого плана, ребята впервые попробовали свои силы во II Международной дистанционной Олимпиаде для дошкольников «Вундеркинд». Результаты превзошли все наши ожидания. Пятеро воспитанников из 16 вошли в десятку лучших. Всего в олимпиаде принимало участие более 200 человек.

Обучение выразительному чтению – одна из главных задач объединения «Читай-ка». В этом году две воспитанницы школы раннего развития Локтина Кристина и Усольцева Валерия приняли участие во втором Всероссийском конкурсе детского творчества «Талант с колыбели» в номинации «Выразительное чтение и актерское мастерство» в числе 150 человек. Девочки стали лауреатами этого конкурса.