Образовательная программа на годы (стр. 3 )

3. подготовку лицеистов для сдачи единого государственного экзамена по выбранным предметам.

Список предлагаемых специальных курсов

1. Избранные задачи математики – 136 часов (68 часов в X классе, 68 часов в XI классе).

2. Комплексные задачи физики – 136 часов (68 часов в X классе, 68 часов в XI классе).

3. Задачи с параметрами: от простого к сложному – 68 часов.

4. Особенности английской грамматики – 60 часов

Список предлагаемых кружковых занятий

1. Математика-информатика-алгоритмика.

2. Методы решения физических задач.

3. Олимпиадная информатика.

4. Олимпиадная математика.

5. Проектная деятельность.

6. Человек и общество.

Программы отдельных учебных предметов и курсов

Программы и учебники, по которым ведется образовательная деятельность в Лицее, представлены в таблице 2.

Программы элективных курсов:

1. Стилистический анализ текста.

2. Мировая художественная культура.

3. Основные принципы обработки растровых изображений.

4. Векторная графика и рисованная анимация.

5. Социальные и поисковые сервисы сети Интернет.

6. Безопасность работы в Интернет.

7. Работа с электронными таблицами.

8. Оформление текстов реферативных и научных работ и их презентация.

9. Основы научной деятельности.

10. Всесторонний анализ текста.

11. Обработка аудиовизуальной информации, представленной в цифровом виде.

12. Технологии разработки и проектирования web-сайтов.

13. Технологии объектно-ориентированного и визуального программирования.

утверждены на совете факультета информатики и вычислительной техники (Поволжский государственный технологический университет)

Для полного удовлетворения запросов обучающихся, в Лицее ведется внеурочная работа, в частности, обучающимся предлагаются для посещения:

кружки:

1. Олимпиадная информатика.

2. Олимпиадная математика.

3. Олимпиадная физика.

спецкурсы:

1. Избранные задачи математики.

2. Комплексные задачи физики.

3. Задачи с параметрами: от простого к сложному.

4. Особенности английской грамматики.

5. Методы решения физических задач.

6. Человек и общество.

7. Математика-информатика-алгоритмика.

Таблица 2. Программы и учебники отдельных учебных предметов и курсов.

№№ п\п	Наименование дисциплины	Программа	Основной учебник	Дополнительный
1	Русский язык	программа для средней (полной) школы (базовый уровень), подготовленная , к учебникам , «Русский язык. 10—11 классы. Базовый уровень», «Русский язык. Грамматика. Текст. Стили речи. 10—11 классы».	, , Чешко язык (базовый уровень), 10-11 класс
2	Литература	программа по литературе для общеобразовательных учреждений (5-11 классы) под редакцией Г.И.Беленького и	, , Воронин Л. Б. и др. Литература (базовый уровень) 10 класс , , Корниенко (базовый уровень) 11 класс
3	Математика	программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Математика. 5-11 классы, составители ,	и др. Геометрия: Учебник. 10-11 класс Мордкович и начала математического анализа. В 2 ч. (базовый уровень) Учебник, задачник для общеобразовательных учреждений. 10-11 класс	Мордкович и начала математического анализа. В 2 ч. (профильный уровень) Учебник, задачник для общеобразовательных учреждений 10 класс, 11 класс
4	Физика	примерная программа среднего (полного) общего образования по физике (профильный уровень)	Касьянов (профильный уровень) 10 класс, 11 класс	, , Сотский (базовый и профильный уровни) 10 класс, 11 класс Рымкевич . Пособие для общеобразовательных учреждений. Задачник для 10-11 классов Кирик : Разноуровневые самостоятельные и контрольные работы 10 класс, 11 класс
5	Информатика и ИКТ	программа профильного общеобразовательного курса «Информатика и ИКТ» для старшей школы (составитель к. п.н. ).	Информатика и информационные технологии. 10-11 кл.: М.: Бином, 2007
6	История	программы: Борисов, Н. С., Левандовский, России с древнейших времен до конца XIX в. Левандовский, А. А., , Морозова России. XX – начало XXI В. (базовый уровень)	, , Рогожкин история (базовый уровень). Россия и мир с древнейших времен до конца ХIХ века. 10 класс , , Рогожкин история (базовый уровень). Россия и мир. ХХ век. 11 класс
7	Обществознание	примерная программа среднего (полного) общего образования по обществознанию (базовый уровень).	, , и др. /Под ред. Боголюбова и общество. Обществознание (базовый уровень). 10 класс, 11 класс	Липсиц : Учебник. Базовый уровень. 10 и 11 класс
8	История и культура народов РМЭ	примерная образовательная программа по предмету «История и культура народов Марий Эл» для 1-11 классов (составители , ).	, Сануков марийского народа
9	ОБЖ	«Основы безопасности жизнедеятельности. 10-11 классы»	Топоров безопасности жизнедеятельности (базовый уровень) 10-11 класс
10	Английский язык	программа курса Английский нового тысячелетия. 5-11 классы, авторы , ,	, , и др. Английский язык нового тысячелетия (базовый уровень). Учебник и Тетрадь. New Millennium English 10 класс, 11 класс
11	Химия	О. Габриелян: Программа курса химии 8-11 классов общеобразовательных учреждений	, Остроумов (базовый уровень). 10 класс, 11 класс
12	Биология	Биология. 5-11 классы: программы для общеобразовательных учреждений к комплекту учебников, созданных под руководством	, , Пасечник биология (базовый уровень). 10-11 класс
13	ОВС	Федеральный закон от 01.01.2001 «О воинской обязанности и военной службе», совместный приказ Министра обороны Российской Федерации и Министерства образования и науки Российской Федерации /134 «Об утверждении Инструкции об организации обучения граждан Российской Федерации начальным знаниям в области обороны и их подготовки по основам военной службы в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования, образовательных учреждениях начального профессионального и среднего профессионального образования и учебных пунктах» примерная учебная программа курса «Основы безопасности жизнедеятельности» для общеобразовательных учреждений (10-11 классы) (автор ).	, Васенев военной службы. Учебное пособие для 10-11 классов
14	Физкультура	Комплексная программа физического воспитания 1 – 11 классы. Авторы: ,	, Зданевич культура (базовый уровень) 10-11 класс

Концепция здоровьесбережения, в том числе духовно-нравственного развития

Может ли директор и педагогический коллектив школы эффективно выполнить работу по оздоровлению своих школьников и довести процент здоровых детей с 10-15 (как это имеет место сейчас), до 90-100%?

Если «да» - то, что и как они должны делать?

Если «нет» - то, кто и как это должен сделать?

Научные исследования показывают, что «вклад» медицины в здоровье индивидов не превышает 10-12%. Кто же тогда должен обеспечить остальные 88-90%?

Подобного рода вопросы и суждения можно услышать и в учительской и в родительской среде, и в коридорах и кабинетах министерств и ведомств, и в научных организациях. Несмотря на кажущуюся логичность и простоту этих вопросов, однозначных ответов на них так и не появилось. Картина этих ответов пестра и разнообразна. Очевидно, в таком виде вопросы не являются продуктивными. Но и просто «отмахнуться» от этих вопросов нельзя: они напрямую связаны с крайне важной социальной проблемой сокращения населения в РФ.

Весьма опасный и серьёзный вызов времени – угроза депопуляции РФ - в качестве одного из важнейших элементов содержит задачу оздоровления подрастающего поколения, гарантированную его способность удержать от разрушения свою страну и развить её в будущем.

Над этой задачей сейчас работают многие умы России, осознающие свою ответственность перед историей, перед обществом. Их трудами формируется некая система саморегуляции России, как популяции одного из центров мировой цивилизации, саморегуляции, как механизма развития, обеспечивающего существование страны во всех её ипостасях.

Свой вклад в эту работу может и должна внести система образования РМЭ, все её элементы и подразделения.

Настоящая Концепция преследует цель в сжатой, технологичной форме представить путь решения поставленной задачи, дать общее основание и методы оздоровления подрастающего поколения РМЭ.

1. Понятие здоровья, критерии, оценки, понимание.

Из всего огромного разнообразия описаний и определений здоровья, выработанных к настоящему человечеством, оказалось невозможным выбрать такое, которое бы легко могло стать близким, понятным, приемлемым и возбуждающим желание следовать ему и семилетнего ребёнка, и его родителей, и школьных учителей, и работников системы образования РФ, и всех её жителей, вплоть до глубоких стариков и тяжелобольных.

При наличии такого чёткого и правильного, научно обоснованного определения понятия здоровья, задача оздоровления всех жителей страны упростилась бы многократно, позволила бы сформировать общую, технологичную, стандартизованную модель адекватного поведения, мышления, чувствования, действия. Такая модель дала бы возможность регулировать и контролировать формирование здоровье населения, популяции также легко, как регулирует стандарт напряжения электрического тока в бытовых цепях – 220 вольт - производство всех бытовых электрических приборов.

В ситуации отсутствия такой модели поведения, мышления, чувствования, действия мы имеем то, что имеем: депопуляцию России, угрозу её фактического исчезновения с карты мира, как самостоятельного субъекта, громаду не разрешаемых десятилетиями в нашей стране проблем алкоголизма, наркомании, преступности всех видов, потерю культуры, аутентичности Россиян. Настолько важно наличие логически правильного, непротиворечивого, технологичного определения понятия здоровья.

В логике, как в науке, давно известны правила определения понятий и их виды. Воспользуемся этими правилами и составим содержательное определение понятия здоровья.

Опуская критику существующих определений понятия здоровья, «в целях экономии здоровья», сразу приводим основной вид и квинтэссенцию понятия и понимания здоровья, которую принимаем в настоящей Концепции в качестве парадигмы. Сразу отметим, однако, что далеко не все специалисты пользуются предлагаемым нами определением.

Здоровье есть способность живых систем к саморегуляции.

Ключевое понятие здесь – саморегуляция. Приведем пример использования данного понятия:

саморегуляция тела человека есть его физическое здоровье; саморегуляция сознания человека есть его психическое здоровье; саморегуляция личности, как гражданина, есть его социальное здоровье; саморегуляция ребёнка как субъекта обучения есть его дидактическое здоровье и т. д.

Тело человека, способное неограниченно долго обходиться без медицинского обслуживания, есть абсолютно здоровое тело.

Человек, осознающий свою деятельность (т. е. свою обязанность постановки и реализации задач, достижения целей), есть психически здоровый, т. е. регулирующий свою деятельность субъект.

Человек, осознающий свою ответственность за свой социальный выбор (кем становиться, как это делать) и регулирующий этот выбор (кем быть, чем заниматься) есть социально здоровый человек.

Человек, сознательно делающий свой социальный выбор в пользу примата нравственных ценностей над материальными ценностями, есть нравственно здоровый человек.

Ребёнок, способный регулировать своё обучение в школе (самостоятельно выполнять обязанности ученика, самостоятельно пользоваться правами ученика, правами ребёнка) есть дидактически здоровый ребёнок. Его не надо «подталкивать», «стимулировать», «дисциплинировать» - он это делает самостоятельно.

Человек, самостоятельно регулирующий свою родительскую деятельность есть репродуктивно здоровый индивид.

Человек, самостоятельно регулирующий свои страсти (алчность, жадность, похоть, празднословие, лицемерие, чревоугодие, лживость и т. п.) есть духовно здоровый человек.

Подобных примеров использования нашего определения понятия здоровья нетрудно привести много, однако, уже к этому моменту, вполне имплицитно очертился вопрос: как реализовать такое понятие здоровья в практике работы обычной городской, сельской, специальной школы? Общий ответ: легко, гораздо легче, чем существующую систему «здоровьесбережения» в современной российской школе.

2.Реализация потенциала понятия здоровья как саморегуляции.

2.1. Реализация понятия физического здоровья.

Новорождённый ребёнок имеет в наличии только одну составную часть, только один фактор здоровья – генетическую программу физиологической саморегуляции. Здоровым, следовательно, новорождённый является только в том случае, если эта генетическая программа выполняет регуляцию физиологических функций всех систем тела: нервную, дыхательную, двигательную, кровеносную, эндокринную, иммунную, репродуктивную, пищеварительную. Внешние (средовые) факторы с первых секунд жизни новорождённого влияют на ребёнка и приводят к постоянным изменениям. Эти изменения касаются всех функций человека: и физических, и психических, и социальных, и дидактических, и репродуктивных, и нравственных, и духовных. В зависимости от характера этих изменений формируются все виды саморегуляции, т. е. всех видов здоровья. Т. о. здоровье начинает формироваться во всех направлениях. Разумеется, если эти изменения развивают саморегулятивные его способности. Если же изменения создают нечто обратное – неспособность к саморегуляции – ребёнок не формирует здоровья, и оно не создаётся. При этом создаётся основа будущих болезней всех видов.

Таким образом, можно сказать, что здоровье от момента рождения формируется через развитие саморегулятивных способностей всех уровней.

Что же ведёт к формированию здоровья и что – к его неформированию?

Возьмём для анализа телесное (физическое) здоровье.

Строение тела человека, всех его органов и систем генетически закреплено и является уникальным. Не только у человека, как биологического вида, но и у любого другого вида миллионами лет эволюции жизни на Земле закреплено всё специфическое и уникальное в отправлении телом всех функций. Для любого биологического вида генетической нормой предопределено его видовое питание, дыхание, движение, социализация, размножение. Человек не может питаться и оставаться здоровым вне видового питания; также не может развивать здоровье вне видовых норм движения, дыхания, социализации, размножения. Как нереально начать кормить крокодила сеном и надеяться на его выживание, так же нереально ожидать от травоядного перехода на образ питания хищника. В пищевой цепи всех живых организмов на Земле, человек занимает своё, весьма определённое место. Выход за рамки видовых норм питания, движения, дыхания, социализации, размножения с железной необходимостью обусловливает потерю здоровья, приобретение болезней и преждевременную смерть. Большинство геронтологов, биологов, считают генетической нормой продолжительность индивидуальной жизни человека 120-140 лет. В начале 20 века средняя продолжительность жизни в развитых странах была на уровне 45 лет, в начале 21 века она увеличилась до 75-85 лет и, очевидно, к началу 22 века превысит 100 – 110 лет. Эти цифры показывают, что генетический «потолок» ещё не достигнут. Также известно, что генетическая программа человека не меняется уже более полутора миллионов лет. Увеличение продолжительности жизни происходит почти исключительно за счёт изменения образа жизни людей. При этом «вклад» медицины в это увеличение не превышает 10%. В образе жизни изменяется главным образом качество жизни: питание, движение, дыхание, социализация, репродукция. И происходят эти изменения за счёт более точного понимания значения и действия всех этих факторов.