Образовательная программа на годы (стр. 4 )

Каковы же нормы видового питания, движения, дыхания, репродукции?

2.1.1. Видовой нормой питания для человека является плодоядение: на это «настроена» вся пищеварительная система тела человека. Все виды плодов животного происхождения (икра, яйца, мёд, молоко) и все виды плодов растительного происхождения (семена, зёрна, ягоды, орехи, фрукты, корнеплоды, овощи), не подвергнутые термообработке (нагреванию выше 42-45 градусов С), являются основной видовой пищей человека. И только её количественный недостаток и трудности добывания подвигнул человека к использованию в последние 40-50 тыс. лет, особенно с началом использования огня, к другим (культуральным) видам пищи. Культуральная (принесённая цивилизацией, культурой) пища резко расширила рацион питания человека и за последние 50 тыс. лет, но так и не привела к появлению в генотипе соответствующих позитивных адаптивных изменений. Предшествующие 1,5 -2 миллиона лет эволюции, конечно же, превалируют в генотипе человека над этими 50 тыс. лет. В наше время культуральная пища, являясь основной базой пищевого бизнеса, занимает до 80-90% объема рациона среднестатистического индивида и является одним из основных препятствий в оздоровлении тела (и не только тела) современного человека. По некоторым оценкам культуральная пища не должна занимать в рационе питания человека больше 25%, к тому же она не должна содержать никаких вредных добавок, консервантов, заменителей, красителей. Оптимальным видом культуральной (термически и химически обработанной) пищи является домашняя свежеприготовленная из свежих натуральных продуктов пища, которую необходимо съесть в течение не более 2 часов от момента готовности.

Особое внимание со стороны медиков обычно предъявляется к энергетическому потенциалу суточного объема питания. По их мнению он должен быть не менее 2-2,5 тыс. килокалорий. С нашей точки зрения, культуральная пища не должна занимать более 600 килокалорий в сутки, а видовая пища не должна превышать 1000 килокалорий в этом же объёме. Реальный весовой объем пищи может быть очень большим за счёт низкокалорийных свежих овощей и фруктов, но не более 3-4 кг (вместе с напитками в форме воды, соков, компотов, чая, кофе).

2.1.2. Видовой нормой движения для взрослого человека является энергетический эквивалент ежесуточного движения, равный ходьбе на 20 километров. Современный человек двигается значительно (в разы) меньше этой нормы. Дефицит движения («до седьмого пота») приводит к застою жидкостей тела, падению скорости их обмена, падению газообмена, что приводит постепенно к деградации костно-мышечной системы, кроветворения, иммунитета, репродукции, проявляющимся в виде огромного «букета» заболеваний.

Следует отметить, что осознание дефицита движения часто приводит к ложной идее восполнения этого дефицита через занятия спортом. Спорт, также являясь основой одного из видов шоу-бизнеса, изначально имеет целью не оздоровление индивидов, а некий спортивный результат, в достижение которого и инвестируются большие деньги с целью получения, в конечном счёте, денежной же прибыли. Спортивная индустрия «выбрасывает использованного индивида на свалку» по окончании его карьеры в спорте в ещё совсем молодом возрасте - лет. К тому же физиологически спортивные движения относятся к атлетическому, а не к гармоническому типу движения, который, собственно, является оздоровительным. К гармоническим движениям можно отнести все виды движения, в которых главный результат - получение индивидуального удовольствия, «мышечной радости» (по ). Танец, ходьба, кроссовые пробежки, плавание, прогулки, подвижные игры, занятия гимнастиками типа у-шу, тэкэндо и многие другие, т. е. любые движения, выполняемые по собственной инициативе и «награждающие» индивида «мышечной радостью» могут служить примерами гармонических движений. Разумеется, памятуя о том, что ежесуточный их эквивалент должен быть не менее 20 км ходьбы.

2.1.3. Видовая норма дыхания взрослого человека вдохов-выдохов в 1 минуту в спокойном состоянии. Это частота дыхания абсолютно здорового человека. Добиться такого результата в современных экологических условиях можно почти исключительно через специальные тренажёры (типа ТУИ-1, тренажёр Фролова и т. п.) и специальные ежедневные не менее чем 30-минутные упражнения на задержку дыхания. Основная цель дыхательного тренинга – приведение в видовую норму газового состава и рН крови. У современного среднестатистического человека кровь имеет выраженную слабощелочную реакцию, тогда как видовая норма – нейтральная или слабокислая. Последствия ощелачивания крови – цепь, начинающаяся с кариеса зубов и заканчивающаяся смертельными кардиологическими, онкологическими и ангиологическими проблемами.

2.1.4. Следуя видовым нормам питания, движения, дыхания, человек может легко достичь продолжительности жизни 120-140 лет. И далее: имея абсолютно здоровое видовое тело, человек может стать абсолютно здоровым духовно, нравственно, психически. Это и есть тот главный ответ на вопрос – зачем нужно быть здоровым физически.

2.2. Реализация понятия психического здоровья.

В п. 2.1. раскрыты понятия видовых норм питания, движения, дыхания человека и даны количественные критерии по определению их основных показателей. Достичь уровня таких показателей телесного здоровья современному человеку, в отличие от его далёких предков, возможно только через высшую ступень нервно-психической деятельности: через осознанную саморегуляцию телесного развития. Осознав своей первой обязанностью перед собою, предками, потомками, обществом формирование здорового тела, индивид делает первый шаг к формированию своего психического здоровья. В «чистом виде» психическое здоровье начинается с осознания собственной ответственности за своё тело. У современного человека, в особенности у Россиян в частности, в последние столетия сформирована весьма пагубная психическая привычка и патологическая ориентация: за их здоровье-де, отвечают врачи, государство, начальство. Эта привычка вреднее, чем все другие вредные привычки – курение, винопитие, наркомания и т. п. - вместе взятые, причём многократно вреднее. Эта привычка создаёт широчайшую базу для манипулирования индивидом со стороны дельцов от пищепрома, фармации, медицины, спорта, шоу-бизнеса, СМИ, наркотоговцев и пр. Эта привычка негативна для системы образования, просвещения и вместе с тем именно через эти каналы она и формируется. Таким образом, «святая» обязанность системы образования и просвещения – оздоровить психику человека в отношении его ответственности за его здоровье. Работники системы образования должны дать первый пример осознания своей персональной ответственности за своё здоровье. Не будет более сильного фактора формирования здоровья подрастающего поколения, чем учителя, осознающие и реализующие ответственность за своё личное здоровье. Разве что, если родители детей не сделают это первыми.

Человек, полностью осознающий свою ответственность за своё физическое здоровье, становится здоровым и психически. Последнее есть основание для формирования других парциальных видов здоровья – социального, репродуктивного, дидактического и важнейшим основанием для высшего вида здоровья – духовно-нравственного.

В узкопрактическом значении психическое здоровье является основой и проявлением дидактического здоровья, как способности детей самостоятельно регулировать свою учёбу. Саморегулируемая учебная деятельность детей есть видовая, или, по крайней мере, равная видовой, норма человека. Соответственно, несаморегилируемая учебная деятельность, т. е. внешне стимулируемая, является нездоровой, непродуктивной.

2.3. Реализация понятия социального здоровья.

Социальное здоровье есть способность человека самостоятельно и ответственно делать свой социальный выбор в пользу здоровья всех и себя. Как показывает практика демократического развития российского общества и всех его институтов, способность такого выбора у Россиян ещё не соответствует, так сказать видовым психическим, нравственным нормам человека. Известны неединичные случаи выборов высоких должностных лиц (губернаторов, мэров городов), а также известны неединичные случаи в судах присяжных заседателей, когда криминальный авторитет персон одобряется и освобождается от ответственности за содеянное. Объяснить это можно тем, что внутренне слабый, нездоровый человек доверяет власть над собой более сильному…как вожаку стаи. Самоценность и личная ответственность в этом случае элиминируется, удаляется из контекста данного события. Вместо неё в этот контекст входит скрытый отказ от ценности самого себя, скрытый мазохизм.

Социальное здоровье начинается также с физического здоровья, трансформированного в здоровье психическое и духовное. В нем в наибольшей степени проявлена саморегуляция человека. Уместно указать и на то, что постепенное оздоровление российского общества имеет место быть, и проявилось оно, в частности, на самом высшем уровне – выборе главы государства: вместо явно нездоровых, больных правителей появились персоны крепкие, явно здоровые физически, психически, духовно.

2.4. Реализация понятия репродуктивного здоровья.

Репродуктивное человека здоровье есть способность вынашивать, производить на свет и воспитывать здоровыми своих детей. Репродуктивно здоровый человек есть самостоятельно регулирующий свою родительскую деятельность индивид. В этом понятии слиты воедино понятия физического, социального, психического, дидактического и духовного здоровья. Родитель есть лицо, осознающее свою ответственность за формирование и развитие способности к саморегуляции у своих детей. В этом состоит высшая историческая и социальная обязанность родителя - формирование и развитие саморегуляции своих детей. Традиция считать высшей обязанностью родителей вскармливание, обучение, взращивание - так называемая родительская забота – есть традиция малопродуктивная и нетехнологичная, а, следовательно, и мало результативная деятельность.

Также часто понятие «репродуктивное здоровье человека» подменяется физиологическим понятием «плодовитость». Т. е. способность производить большое количество детей (детёнышей) животными (их плодовитость), как термин, как понятие из биологии перекочевало в медицину, социологию, педагогику без должной обработки. В отношении человека следует использовать это понятие только в одном варианте: как силу осознания своей ответственности за развитие саморегуляции всех уровней у своих детей.

2.5. Реализация понятия духовного здоровья.

Что есть духовное здоровье человека? -

Это осознание личной ответственности за всё происходящее на Земле, начиная с самого себя, со своего телесного здоровья, со своих деяний, со своих чувств. Это приоритет духовных ценностей над материальными.

Исторически так сложилось, что наиболее полной разработка проблемы духовного здоровья произведена в богословской литературе, особенно – в православной литературе и в исламе. Наша задача сводится к прямому заимствованию из этих источников всего ценного. Выражаясь «мирским» языком заключаем следующее. Духовность есть способность человека принудить себя к подавлению низших начал в душе человека, с одной стороны, и в культивированию, развитию в себе высших начал. К низшим относятся всевозможные страсти: празднословие, алчность, похотливость, злоба, ненависть, эгоизм, жадность, угрюмость, зависть, чревоугодие (обжорство), сладострастие, лень, фанатизм, агрессивность, беспутство, блуд, воровство и т. д. и т. п.

К высшим началам относятся добротолюбие, приветливость, честность, искренность, учтивость, толерантность, правдивость, чадолюбие, верность, жертвенность, целеустремлённость, любознательность, милосердие, ответственность и многое другое.

Следует отметить путаницу в сознании современных Россиян в соотношении понятий «нравственность» и «духовность»: нравственность есть внешняя, поведенческая сторона социальной активности. Духовность – есть внутренняя, сущностная, скорее всего божественная сторона человека.

2.6. Взаимная обусловленность видов здоровья человека.

Из текста п. п.2.1….2.4., на наш взгляд, очевидно, проистекает взаимосвязь и взаимная обусловленность всех видов здоровья: следующее зиждется на предыдущем, а предыдущее содержит в «снятом виде» последующее. Так же как в анатомии, как в науке известно, что частей у живого человека нет, а части есть только у трупа, так и в здоровье человека нет механически самостоятельных, оторванных друг от друга видов: всё едино. Здоровье есть единый поток саморегулирования и использование терминов «виды здоровья» здесь допущено из удобства словоупотребления, удобства изображения различных аспектов и не более того.

Соотношение видов здоровья таково же, как соотношение частей дерева: корни держат ствол, ствол – ветви, ветви – листья и цветы. Физическое здоровье можно уподобить корням, ветвям, стволу, а листья и плоды – психическому и духовному здоровью. Однако при этом ясно, что листья и содержащийся в них хлорофилл, аккумулируя энергию солнца, формируют строительный материал и корней и ствола, и в одном смысле есть главное в растении. Так и духовное в человеке есть субстанция, питающая развитие остальных «тел» - и физического, и психического, и дидактического, и репродуктивного, и социального - также может быть принят за главное. В обыденной жизни же мы имеем и один и другой порядок рассмотрения: «встречаем по одёжке» (по физическому виду, фенотипически), а «провожаем по уму», т. е. по внутреннему достоинству (генотипически). Споры, как в известной сказке, про то, где начало у палки, а где конец, или в притче про курицу и яйцо - непродуктивны.

Саморегуляция есть у живого, у неживого её нет.

2.7. Анализ понятий «ответственность» и «осознанность».

В контексте данной Концепции под ответственностью понимается зависимость человека от последствий своих действий, осознанность связи действий индивида с их последствиями, готовность признать свою вину за ошибки и раскаяние за них, готовность понести жертву за повинные свои действия, компенсацию страдания другого человека и своего страдания трудом исправления ошибки.

Под термином «осознание» здесь понимается обнаружение включённости своего мнения, воззрения, знания в систему общечеловеческих знаний. Обычно это происходит как «инсайт» (озарение), открытие. Осознание как открытие сопровождается эмоциональным переживанием себя как развивающегося индивида и выражается часто словами типа «Понял!» (т. е. я это принял в свод внутренних знаний, убеждений, ценностей и преодолел непонимание, эгоизм).

3. Технологизация и стандартизация процесса оздоровления школьников.

Наша Концепция предполагает, что достижение искомого результата – здоровья индивида и общества – не будучи оформлено в простую форму - труднодостижимо. В связи с этим, учитывая специфику образовательного процесса в современной школе, принимаем на себя труд технологического описания процесса благоприобретения здоровья, хотя бы в общем виде.

3.1. Формирование и развитие здоровья как технологический процесс.

Технология как таковая предполагает описание последовательности действий и описание инструментов воздействия субъекта на объект и описание достигаемого результата.

Итак, за конечный результат оздоровительной (наделяющей здоровьем) деятельности мы принимаем саморегуляцию индивида во всех его основных ипостасях: телесной, психической, духовной, репродуктивной, дидактической, социальной.

Основным инструментом достижения мы выбираем свод определённых норм и правил здоровья.

Основным процессом оздоровления в нашей Концепции является ежедневное выполнение этих правил и норм здоровья.

3.1.2. Мониторинг питания школьника.

Для мониторинга рациона питания щкольника достаточно наличие электронного или бумажного журнала регистрации всего съеденного и выпитого за прошедший день. К этому регистратору прикладывается таблица продуктов и их оценка. Сравнивая табличные и записанные данные о видах и объёмах питания, индивид может делать заключения о соответствии-несоответствии рациона и демонстрировать эти данные и заключения при необходимости.

3.1.3. Мониторинг движения школьника.

Технически нетрудно решить задачу определения двигательной нагрузки: достаточно иметь простой шагомер, электронный или бумажные регистратор суточных, недельных, месячных, годовых нагрузок и их оценок по прилагаемым нормативным таблицам.

3.1.4. Мониторинг дыхания школьника.

Частота 4-6 вдохов-выдохов в 1 минуту есть норма абсолютно здорового тела человека. Для мониторинга дыхания имеется уже разработанное очень простое и надёжное устройство – капнометр. К нему прилагается стандартизованная таблица оценки качества работы дыхательной системы и описаны упражнения для развития её эффективности.

3.2. Возможности и ограничения стандартизации оздоровления.

Стандартизовать оздоровительную деятельность в нашем понимании – значит принять саморегулирование в качестве базового критерия здоровья. Для мониторинга формирования здоровья, соответственно, должны быть разработаны определённые инструменты и методики. Для их создания необходимо выполнить не слишком сложную конструкторскую деятельность.

Комплекс этих инструментов объединяется в документе «Дневник здоровья», куда сводятся данные мониторинга формирования телесного здоровья. На основании этих данных в этом Дневнике легко и просто делать анализ и прогноз физического здоровья. Суточныё расход времени на ведение Дневника – от 2-3 до 4-5 минут.

Другие виды здоровья также нетрудно контролировать подобными по простоте инструментами и методами. Их детальная разработка и представление не в ходит в задачу построения данной концепции и будет осуществлена позднее и при необходимости.

3.3. Практика оздоровительной деятельности в школе.

Здоровье как саморегуляция – есть продукт самодеятельности человека. Он не привносится в жизнь неведомо откуда без прямой и осознанной постановки личной задачи оздоровления, без личного формулирования человека задачи формирования здоровья, без ежедневного выполнения всех необходимых процедур, начиная с утренней чистки зубов, заканчивая естественным вечерним отходом ко сну и сам сон до естественного пробуждения утром.

Существует проблема обеспечения выполнения всех этих процедур соответствующим инструментарием не таком уровне, как это решено для чистки зубов. Решение этой проблемы лежит в плоскости нашей концепции: необходимо её принять официально и конструктивно обработать весь инструментарий, данный здесь описательно.

3.3.1 Формирование психического здоровья на уроках.

Школьник 4-6 часов из 24 суточных часов в день (или 20-30 часов в неделю из 168 недельных часов) проводит на уроках. Это относительно малая часть всего времени проживания этих периодов (сутки, недели) и, соответственно, она, эта часть, не может быть решающей в развитии физического здоровья, особенно с учётом наличия каникул, выходных дней. Тем не менее, о чрезмерной нагрузке в школе не говорят только те, кому лень об этом говорить. О какой же нагрузке идёт речь? О каком утомлении и даже переутомлении? По нашему мнению здесь имеет место подмена и смешение понятий. Действительная нагрузка в школе есть только одна – дидактическая. Перегрузка дидактического здоровья объективна, если учитывать, что видовая норма дидактической нагрузки человека лимитируется объемом непроизвольного и произвольного внимания. Психофизиологии давно установили, что внимание детей абсолютно устойчиво в течение 2-3 минут, затем оно снижается и через 10-12 минут непроизвольно переключается на другой объект. В кинобизнесе эту закономерность давно используют в Голливуде: в любом кинофильме этой корпорации каждые 3 минуты происходит «экшн», т. е. действие, акт, смена объекта внимания. Не использовать эти механизмы на уроках – значит не управлять вниманием обучающихся. Логическая структура этого «экшн» сводится к цепочке теза-антитеза-синтеза и происходит в течение 2- 3 минут. Тренированное произвольное внимание обычного взрослого удерживает внимание до 12-13 минут. После этого требуется переключение, «отвлечение» внимание. Абсолютно здоровый психически человек может удерживать внимание бесконечно его ограничивают только физические потребности: голод, тенезмы, сон.

Задача педагогов – помогать формированию произвольного внимания школьников, исходя из знания психофизиологической нормы (2-3 минуты) непроизвольного внимания: сначала достичь 12-13 минутного рубежа, затем – 3-4 часового рубежа, затем - достижение бесконечного внимания. Ибо никакого дидактического результата (успеваемость по предметам) достичь невозможно, если не сформировано внимание как таковое.

Известное выражение Эдисона – «Гений – это внимание!» более чем точно описывает то, о чём здесь нами сказано.

Техник формирования внимания и его мониторинга имеется в психологии в изобилии и без особого труда можно выбрать портативный вариант для использования в школе.

Идеальная модель полного дидактического здоровья – саморегуляция деятельности на уроке – можно сравнить с водительскими навыками на дороге: сначала учатся водить автомобиль и соблюдать ПДД, затем самостоятельно управляют собою и автомобилем на дороге в потоке машин. Также и со вниманием: сначала его нужно сформировать как таковое, затем индивид самостоятельно им пользуется постоянно.

Задача начальной школы (1-4 класс), на наш взгляд, состоит, прежде всего в этом: сформировать дидактическое здоровье как способность владеть и управлять важнейшим психическим процессом - вниманием. Если эту задачу поставить как основную и снабдить её решение средствами тренинга и мониторинга, то на итоговом контроле в конце 4-го года обучения можно уверенно ожидать высокие параметры дидактического здоровья и гарантии успешной учёбы в 5-8 и далее – в 10-11 классах школы. Следует отказаться от других целей для начальной школы, поскольку дидактическое здоровье служит фундаментом всего последующего обучения.

Для возраста 5-8 класса основными факторами развития психического здоровья являются мышление и память. Основным «тренажёром» мышления является логика и способность задавать (правильно формулировать) вопросы и способность находить ответы на них. Собственно, способность формулировать вопросы и есть мышление. Если обучающийся не имеет возможности тренироваться в «задавании вопросов», то его мышление не сформируется на достаточном уровне. Приоритет развития памяти, как показывает практика школы, тормозит развитие мышления. Но не наоборот. Основным «тренажёром» памяти является систематизация и классификация как логическая деятельность.

Для возраста 10-11 классов основными факторами развития психического здоровья являются воображение, вера, убеждения. Мировоззренческие, духовные, идеологические, нравственные способности развиваются на таких «тренажёрах» как религия, философия, наука, политика. Без включения этих «тренажёров» в контекст школьной жизни психическое развитие, а, следовательно, и здоровье, остаётся незавершённым, инфантильным.

Каким же образом можно включить эти «тренажёры» в процесс изучения школьных предметов?

Сделать это не слишком сложно: учителям нужно всего лишь учитывать специфику возрастного развития психики на каждом этапе и строить учебный процесс, не отрываясь от контекста психического развития на своих уроках, памятуя, что насилием невозможно добиться любви. Также как невозможно приучить крокодила к поеданию сена, а корову – к поеданию шашлыков.

По своим закономерностям и на своих «тренажёрах» осуществляется социальное и репродуктивное здоровье и проходит оно также в эти периоды – от рождения индивида, до рождения им детей, затем - внуков. Описание этих процессов не входит в сегодняшнюю нашу задачу и будет выполнено позднее в случае необходимости развития данной концепции.

3.3.2. Формирование здоровья детей через оздоровление родителей и учителей.

Родители во многом определяют здоровье своих чад примером своего здоровья. Поэтому, без влияния на родителей добиться оздоровления детей почти невозможно. Родители должны быть включены в контекст оздоровительной деятельности школы, государства, общества. В рамках данной концепции мы кратко описываем только механизмы включения родителей в эту деятельность в государственной системе образования РМЭ.

По нашим представлениям для этого необходимо:

a. просвещение родителей. Каждый родитель первоклассника, пятиклассника и десятиклассника должен пройти небольшой (10-20 часов) теоретический курс и небольшой лабораторный курс (10 – 20 часов) по изучению основ формирования здоровья, освоению инструментария мониторинга здоровья детей и своего здоровья;

b. формирование системы поощрения и наказания родителей за результаты их здоровьеформирующей деятельности;

c. учителя должны быть приравнены к родителям по первым двум пунктам.

3.3.3. Возможности современных технических средств.

Для реализации нашей концепции необходимо использование современных электронных технических средств, максимально избегая «бумажных» технологий. Обычные сотовые телефоны, обычные компьютеры, иные носители информации – всё это достаточно доступные средства, имеющиеся у подавляющего большинства современных Россиян. Не достаёт только некоторого количества программных средств, разработку и тиражирование которых вполне может выполнить наличный ресурсный потенциал РМЭ. Стратегия такой работы проста: необходимо следовать нашей концепции, разрабатывая программы-регистраторы, о которых мы вели речь выше, а также игровые обучающие программы, медиа-продукт для детей и родителей и развивать систему распространения этих средств. В МарГТУ в качестве дипломной работы одного из студентов в настоящее время выполняется работа по написанию компьютерной программы, типа известной «Тамагочи», в которой основной объект заботы игрока – его собственное здоровье. Эта работа выполняется в сотрудничестве с автором данной Концепции.

3.3.4. Инвестиционная деятельность.

Здоровье нации – капитал, оправдывающий любые финансовые затраты. Единственное ограничение здесь – в понимании того, что такое здоровье. Если принять нашу концепцию - «здоровье есть саморегуляция» - в том виде, как она представлена здесь, то становятся прозрачными схемы для инвестирования и мониторинга эффективности затрат.

3.3.5. Системный подход.

Вся работа по реализации настоящей концепции не будет эффективной вне системного подхода. Все описанные элементы, детали, идеи, предложения должны быть взаимоувязаны и соответствовать духу и основной идее концепции.

В стадии реализации концепции данный момент – системность - не должен быть упущен, потерян в ходе пошагового распространения инфраструктуры, инструментария, организационных мероприятий, подготовки кадров и мониторинга.

4. Управление процессом формирования и развития здоровья школьников в системе образования РМЭ.

4.1. Постановка вопроса.

Вопрос об управлении процессом формирования здоровья школьников в системе образования РМЭ должен быть поставлен прямо и в качестве важнейшей задачи. Оформить такую постановку вопроса на наш взгляд необходимо нормативно, в виде вменения в обязанность всех руководителей системы образования от министра, до классного руководителя. Мониторинг исполнения этой нормы необходимо изначально максимально технологизировать с тем, чтобы расход времени каждого ответственного лица занимал не более (и не менее) 1 часа в неделю.

Место нашей Концепции в этом процессе таково: она должна быть доступна для принятия к использованию в ряду других концепций. У школ, родителей, учителей должен быть выбор: что взять для себя. Саморегуляцию, как здоровье, неправильно было бы навязывать, вменять в обязанность, но правильно было бы, если бы имел место осознанный выбор в её пользу.

4.2. Формирование инструментария и инфраструктуры.

Для реализации данной концепции здоровья необходимо создать и использовать следующий инструментарий:

дневник здоровья школьника (в электронной и бумажной версии); реестр формирования здоровья учебной группы (класса); паспорт здоровья школы; паспорт здоровья родителей школьников; электронные инструменты самостоятельного тренинга.

4.3. Нормативные документы.

Для реализации данной концепции формирования здоровья школьников необходимо принять и утвердить:

настоящую концепцию формирования здоровья школьников в системе образования РМЭ; положение о здоровьеформирующей деятельности школы; электронные и бумажные версии Дневника здоровья школьника, реестра формирования здоровья класса, паспорт здоровья школы, паспорт здоровья родителей.

4.4. Организация работ и мониторинг деятельности школы по формированию здоровья школьников.

Мониторинг осуществляется уполномоченным по линии Министерства образования лицом (органом), компетентным в вопросах такой деятельности. Его работа сводится к:

обучению теоретическим основам здоровьеформирующей деятельности работников школы, родителей, работников Министерства; бучению пользованием соответствующим инструментарием; формированием карты здоровья школьников РМЭ; составление отчётов по своей работе, разработка планов и проектов по здоровьеформирующей деятельности Министерства образования РМЭ; просветительская работа через СМИ по распространению настоящей концепции здоровья среди населения РМЭ; привлечение к сотрудничеству активных работников из других министерств, ведомств, организаций, предприятий; формирование адекватного общественного мнения в РМЭ по вопросам здоровья как саморегуляции.

4.5. Презентация результатов.

Ежегодное представление результатов работы в рамках настоящей концепции в форме проведения Дня (недели, декады, месячника) здоровья в РМЭ. Такая презентация осуществляется совместно со СМИ, министерствами, ведомствами, школами. Основное её назначение – консолидация жителей РМЭ по этой важнейшей для каждого теме – личное здоровье.

Воспитательная работа

Цели, средства и методы воспитательной работы в Лицее определяются соответствующими положениями Программы развития лицея. Конституирующим фактором воспитательной работы является основная цель данной Программы – формирование дидактического здоровья лицеистов. Дидактическое здоровье является в свою очередь основным фактором, регулирующим успешность учебной деятельности лицеистов, достижения основных показателей и целей образовательной деятельности лицея.

Отработанные в предыдущие годы (2008 – 2011 гг.) технологии формирования личной конкурентоспособности выпускников лицея «остаются в эксплуатации» как проверенный временем инструментарий ВР лицея.

Основные направления воспитательной работы в Лицее

1. Развитие самоуправления:

- выбор старостата;

- планирование внеклассной работы;

- ведение журнала посещаемости класса;

- оформление стенда «Информация»;

- организация и контроль дежурства по кабинету;

- подготовка и проведение внеклассных мероприятий;

2. Профориентационная работа:

- посещение Дня открытых дверей в ПГТУ;

- встреча лицеистов 11-х классов и их родителей с деканом ФИиВТ;

- участие в организации Дня науки;

- участие в организации Региональной научно-практической конференции «Информационные проекты. Практика программирования»;

- интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?»(матем., физика, инф-ка)

- викторина ко Дню радио;

- викторина ко Дню космонавтики;

3. Патриотическое воспитание:

- презентация Лицея «Мегатех»;

- посещение Музея истории города Йошкар-Олы;

- посещение Отдела боевой славы Музея истории города Йошкар-Олы. Встреча с ветеранами Великой Отечественной войны;

- классный час: «ПГТУ – университет, где я учусь» (10-е классы);

4. Нравственное воспитание

- беседа о правилах поведения на улице, в общественных местах

- (10-е, 11-е классы);

- кл. час «Знакомство» (10 кл.);

- беседа о профилактике табакокурения, наркомании, правонарушений (10-е, 11-е классы);

- анкета для юношей «Курящая девушка – как ты к этому относишься?» (10-е классы);

- обсуждение статьи Ф. Углова (врач, хирург) «Письмо курящей девушке» (10-е классы);

- проведение праздника «Посвящение в лицеисты»;

- беседа с учащимися 10-х классов о вреде ненормативной лексики;

5. Эстетическое воспитание

- посещение «Музея истории города Йошкар-Олы» - участие в праздничных мероприятиях;

- «Краса Мегатеха» - конкурс среди девушек, посвящённый 8 Марта;

- первоапрельский КВН;

- выпуск праздничных газет;

- поздравление именинников;

- организация поздравлений к Дню учителя, Дню защитника Отечества, 8 Марта;

- оформление классных комнат к Новому году, Дню св. Валентина;

- празднование Дня св. Валентина;

- «День сосиски» (прогулка в лес на источник);

- посещение (и посильное участие) концерта студентов ФИиВТ в рамках фестиваля «Студенческая весна»;

- праздник «Последнего звонка»;

- выпускной вечер;

- посещение театра, кинотеатра;

- фотоотчёты о проведённых мероприятиях;

- поздравление лицеистов с днём рождения;

- фотоконкурсы;

6. Трудовое воспитание

- организация дежурства по классу;

- генеральные уборки в конце четверти;

7. Учись учиться

- классные часы по развитию учебных умений и навыков;

- беседы психолога;

- участие в лицейском, городском, республиканском, всероссийском турах предметных олимпиад;

- участие в научно-практических конференциях;

- участие в студенческих олимпиадах;

- участие в интернет-олимпиадах.