Рабочая программа дисциплины Психология (стр. 3 )

Социальная ситуация развития. Специфика кризисов в зрелом и пожилом возрасте.

Учет особенностей возраста в работе с родителями.

Основные понятия: социальная ситуация развития, кризис середины жизни, геронтопсихология.

Практическое занятие №21. Основные периодизации взрослости.

Самостоятельная работа

Аннотирование и конспектирование работ отечественных и зарубежных психологов по теме.

Тема 2.11. Психология обучения

Общая характеристика процесса обучения. Основные понятия психологии обучения: “научение”, “учение”, “обучение”, “учебная деятельность”, “познавательная деятельность”.

Личностно деятельностный подход как основа организации образовательного процесса. Двустороннее единство обучения – учения в образовательном процессе. Психологические основы индивидуализации и дифференциации обучения.

Основные направления современного обучения: проблемное обучение, программированное обучение, контекстное обучение, обучение, основанное на теории формирования умственных действий , развивающее обучение в отечественной образовательной системе.

Развивающие технологии обучения: приемы повышения интереса к уроку; приемы, активизирующие мышление; приемы управления вниманием, памятью, мышлением. Психологические факторы, влияющие на успешность обучения. Роль оценки, отметки. Альтернативные подходы к оцениванию знаний: безотметочный, рейтинговый и др.

Психологические основы компьютеризации обучения.

Основные понятия: учение, научение, обучение, учебная деятельность, познавательная деятельность, развитие, индивидуализация, дифференциация обучения, личностно-деятельностный подход, развивающее обучение, компьютеризация обучения.

Практическое занятие №22. Психологический анализ личностно - деятельносного подхода образовательного процесса..

Самостоятельная работа

Психологический анализ занятия (в детском образовательном учреждении (ДОУ), школе): определение элементов развивающего обучения в работе педагогов.

Психологический анализ занятия (в детском образовательном учреждении (ДОУ), школе): применение современных компьютерных технологий в процессе обучения.

Тема 2.12. Психология учения как специфической формы

самостоятельной познавательной деятельности человека

Учение как одна из форм деятельности человека. Многосторонность определения учения.

Учебная деятельность как особая форма учения. Структура учебной деятельности: мотивация, учебная задача, учебные действия, контроль (самоконтроль), оценка (самооценка). Учащийся как субъект учебной деятельности.

Усвоение – центральное звено учебной деятельности обучающегося. Этапы, стадии усвоения ().

Обучаемость – важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности. Показатели обучаемости, их диагностика.

Психологический анализ урока.

Основные понятия: учение, учебная деятельность, развитие, усвоение, обучаемость, мотивы, мотивация, самоконтроль, самооценка, учебные действия, учебная задача.

Практическое занятие №23. Развивающие технологии обучения. Психологический анализ урока.

Практическое занятие №24. Психологический анализ структуры учебной деятельности.

Практическое занятие №25. Этапы, стадии усвоения. Психологический анализ урока.

Практическое занятие №26. Психологический анализ индивидуальных различий обучаемых в учебной деятельности..

Самостоятельная работа

Аннотирование и конспектирование работ отечественных и зарубежных психологов по теме.

Психологический анализ занятия (в ДОУ, школе): исследование психических процессов и компонентов учебной деятельности.

Тема 2.13. Психология воспитания

Воспитание как фактор формирования личности. Личностный подход, личность как ценность – отличительные особенности современного образования. Гуманизация воспитания – важная задача педагогической психологии. Организация группавой деятельности; проектирование педагогического взаимодействия.

Механизмы формирования личности. Социализация. Социальные установки, нормы и ценности. Воспитательные технологии. Влияние воспитания в общеобразовательных учреждениях на личность учащихся. Самовоспитание.

Основные понятия: воспитание, самовоспитание, формирование, мотивы, мотивация, личность, личностно деятельностный подход, гуманизация воспитания, психическое здоровье.

Практическое занятие №27. Стимулирование активизации познавательной и развивающей деятельности в процессе воспитательных мероприятий.

Самостоятельная работа

Психологический анализ занятия (в ДОУ, школе): влияние личности педагога в воспитательном процессе.

Тема 2.14. Психология педагогической деятельности

Общая характеристика педагогической деятельности: формы, характеристики, содержание. Структура педагогической деятельности. Педагог как субъект педагогической деятельности. Личностные качества в структуре субъекта педагогической деятельности. Стили педагогической деятельности. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.

Диагностика способностей к педагогической деятельности.

Основные понятия: педагогические способности, педагогическая деятельность, стили педагогической деятельности, гуманизация воспитания, психическое здоровье.

Самостоятельная работа

Аннотирование и конспектирование работ отечественных и зарубежных психологов по теме.

Психологический анализ занятия (в ДОУ, школе): стили педагогической деятельности.

Тема 2.15. Педагогическое общение

Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса. Учебно-педагогическое сотрудничество и общение как основа личностно-ориентированного подхода в воспитании. Функции, стили, модели педагогического общения.

Основные понятия: общение, педагогическое общение, модели и функции педагогического общения, учебно-педагогическое сотрудничество.

Самостоятельная работа

Аннотирование и конспектирование работ отечественных и зарубежных психологов по теме.

Психологический анализ занятия (в ДОУ, школе): стили и модели педагогического общения.

Диагностика уровня коммуникативной деятельности педагога (анкетирование, тестирование).

Раздел 3. ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ (ПРАКТИКУМ)

Студент должен:

знать:

- основные понятия психологии общения;

- структуру общения;

- особенности общения с детьми разного возраста;

- особенности взаимодействия в детской группе;

- сущность и причины конфликтов;

уметь:

- применять психологические знания в межличностном общении с детьми разного возраста;

- конструктивно разрешать конфликтные ситуации, возникающие в педагогическом процессе;

- применять приемы активного слушания в ходе ведения беседы с родителями и школьниками.

Тема 3.1. Общая характеристика общения

Общения как деятельность. Понятие общения. Функции общения. Эмпатия в общении. Общение и общительность. Общение и деятельность. Виды и уровни общения. Барьеры в общении. Социально-психологическая компетентность в общении.

Многоплановый характер общения. Структура общения: коммуникативная, интерактивная, перцептивная стороны общения.

Типология коммуникаций; способы коммуникаций: монологический, диалогический. Вербальная и невербальная коммуникация. Кинесика, проксемика, паралингвистика, экстралингвистика. Обратная связь и понимание партнера. Пути достижения эффективности коммуникации: культура речи и текста, культура выражения чувств и самоподачи.

Активное слушание. Правила слушания. Рефлексивное и нерефлексивное слушание. Ведение беседы. Правила убеждения. Тренинги межличностного общения.

Перцептивная сторона общения: идентификация, эмпатия, рефлексия на механизмы социальной перцепции. Эффекты межличностного восприятия: “новизны”, “первичности”, “ореола”, “стереотипа”.

Интерактивная сторона общения. Способы взаимодействия: кооперация, конкуренция, конфликт. Роли в общении.

Основные понятия: общение, эмпатия, общительность, коммуникация, перцепция, интерактивность, вербальное общение, невербальное общение, кинесика, проксемика, паралингвистика, экстралингвистика, рефлексивное и нерефлексивное слушание, конфликт.

Практические занятия

Тренинг: восприятие и оценка эмоционального состояния по мимике.

Самостоятельная работа

Аннотирование и конспектирование работ отечественных и зарубежных психологов по теме.

Составление опорных блок-схем по теме.

Составление библиографии современной литературы по психологии общения.

Тема 3.2. Конфликты и способы их разрешения

Понятие конфликта. Причины, функции и типы конфликтов. Структура конфликта: конфликтная ситуация, инцидент, конфликтные действия. Динамика конфликта. Проблема и эмоции конфликта. Стратегии поведения в конфликте: соперничество, компромисс, избегание, приспособление, сотрудничество. Методы диагностики конфликтности. Педагогические конфликты. Профилактика конфликтов. Психогигиена и психокоррекция общения.

Основные понятия: конфликт, конфликтоген, инцидент, компромисс, избегание, приспособление, фазы конфликта.

Практические занятия

Игра-тренинг “Внутриличностные конфликты”.

Самостоятельная работа

Самооценка конфликтности личности методом тестирования.

Изучение конфликтных ситуаций в ходе социального взаимодействия.

Составление рекомендаций по профилактике конфликтов среди учащихся (воспитанников).

Тема 3.3. Группа как социально-психологический феномен

Общение в малых группах. Понятие группы. Классификация групп по характеру межличностных отношений: диффузные, ассоциации, корпорации, коллективы. Характеристики группы: композиция, структура, групповые нормы и ценности. Позиция, статус, социальная роль. Динамические процессы в группе: образование, сплочение, развитие межличностных отношений. Связи и отношения в группе. Феномены группового влияния: внутригрупповая внушаемость, конформизм, самоопределение.

Проблема лидерства: “лидер” и “руководитель”. Типы лидеров, их функции. Стили лидерства.

Основные понятия: соперничество, сотрудничество, онтогенез, роль, группа, коллектив, лидерство, лидер, референтная группа, социометрия, референтометрия, манипуляция, рефлексия.

Практическое занятие

Тренинг развития лидерских качеств.

Самостоятельная работа

Определение структуры классного коллектива и межличностных отношений.

Составление рекомендаций по оптимизации функционирования группы.

Аннотирование и конспектирование работ отечественных и зарубежных психологов по теме.

Тема 3.4. Особенности общения взрослого с детьми

разного возраста

Изменение характера общения взрослого с ребенком на разных возрастных этапах учения. Характер общения взрослого в учебной и внеучебной деятельности. Динамика общения учителя с учащимися разного возраста. Педагогическое общение. Педагогические стереотипы и их влияние на развитие ребенка.

Основные понятия: педагогическое общение, идентификация, педагогические стереотипы.

Практическое занятие

Решение психологических задач.

Самостоятельная работа

Анализ занятия по педагогическому общению (по ).

Изучение оценочных отношений воспитателя (учителя) к детям.

Изучение представлений школьников (воспитанников) об отношении к ним педагога.

Тема 3.5. Особенности общения детей со сверстниками

Межличностные отношения в детской группе. Динамика вхождения в группу: адаптация, индивидуализация, интеграция. “Отверженные” - причины и следствия. Методы гармонизации взаимоотношений. Проблемы сплоченности детской группы. Динамика общения детей разного возраста со сверстниками.

Диагностика взаимоотношений детей со сверстниками.

Методы изучения межличностных отношений. Особенности диагностики на разных возрастных этапах.

Основные понятия: адаптация, индивидуализация, интеграция, “отверженные”, аутсайдер, лидер, социометрия, референтометрия.

Практическое занятие

Самостоятельная работа

Изучение личности школьника как организатора классного коллектива.

Изучение коммуникативных умений.

Аннотирование и конспектирование работ отечественных и зарубежных психологов по теме.

Раздел 4. ПСИХОЛОГИЯ ИГРЫ

Студент должен:

знать:

- основные закономерности развития игры как ведущего вида деятельности;

- отечественные теории игры;

- механизмы влияния игры на детское развитие;

уметь:

- применять психологические знания в организации игровой деятельности;

- уметь осуществлять планирование игровой деятельности;

- использовать элементы игры в других видах деятельности;

- самостоятельно работать с научной психолого-педагогической литературой.

Тема 4.1. Теоретические основы игры

как ведущей деятельности дошкольника

Социальная природа игры. История возникновения игры в ходе исторического развития общества. Понятие и виды игр.

Овладение знаковой функцией сознания как основа развития игры. Структура игры: сюжет, содержание, роль, игровые действия, правила, воображаемая ситуация, реальные и игровые взаимоотношения, предметы-заместители. Связь игры с другими видами деятельности.

Практическое занятие

Сюжетно-ролевая игра как ведущий тип деятельности ребенка дошкольного возраста: современное состояние проблемы.

Ролевая игра как вид тренинга.

Самостоятельная работа

Аннотирование и конспектирование работ отечественных и зарубежных психологов по теме.

Составление библиографии современной литературы по теории и практике психологии игры.

Тема 4.2. Развитие игры в раннем и дошкольном возрасте

Возникновение предпосылок ролевой игры в раннем детстве. Влияние предметно-манипулятивной деятельности, переноса действий с предмета на предмет на возникновение и развитие ролевой игры. Появление игровых заместителей. Принятие роли.

Изменение содержания игровых и реальных отношений сюжетно-ролевой игры в младшем и среднем дошкольном возрасте. Место предмета, действия, слова в игре старшего дошкольника. Специфика сюжета, содержания, игровых и реальных действий сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте. Режиссерская игра. Игры с правилами.

Практические занятия

Самостоятельная работа

Изучение влияния сюжетно-ролевой игры на запоминание и воспроизведение.

Изучение игровых предпочтений.

ТемаОсобенности общения ребенка

со взрослыми в игре

Роль взрослого в организации игровой деятельности. Особенности общения ребенка со взрослыми в ходе развития предметных действий. Руководство взрослого игровой деятельностью ребенка раннего, младшего, среднего и старшего дошкольного возраста. Диагностика уровня овладения структурными компонентами игры.

Практические занятия

Самостоятельная работа

Изучение руководства воспитателя игровой деятельностью детей в разных возрастных группах

Тема 4.4. Влияние игры на мотивационно-потребностную сферу

Развитие мотивационно-потребностной сферы в игре. Развитие самосознания, самооценки, уровня притязаний в игре. Развитие произвольного поведения. Развитие познавательных психических процессов в игре. Значение игры в постижении норм и правил поведения. Механизм влияния сюжетно-ролевой игры на детское развитие. Развитие умственных действий в игре. Развитие произвольного внимания в игре.

Практические занятия

Самостоятельная работа

Изучение выполнения детьми правил в различных видах игр.

Изучение осознания совместной игры и труда как различных видов деятельности.

Основные понятия раздела 4: игра, ведущий вид деятельности, дидактическая игра, предметная игра, сюжетно-ролевая игра, режиссерская игра, подвижные игры, сюжет, роль, предметы – заместители, сюжетно-ролевая игра, режиссерская игра, сюжет, содержание, роль, игровые действия, правила, реальные и игровые взаимоотношения, предметы-заместители, предметные действия, предметная деятельность, мотивация, мотив, знаковая функция, виды игр, общение, сотрудничество, сотворчество, структура игры, игровое действие, психическое развитие, мотивационно-потребностная сфера, самосознание, самооценка, уровень притязания, произвольное поведение.

ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА КУРСОВЫХ И

ВЫПУСКНЫХ КВАЛИФИКАЦИОННЫХ РАБОТ

Психологические особенности педагогического общения как средства управления процессом воспитания учащихся.

Социально-психологическая роль семьи в развитии психики ребенка.

Формирование направленности личности школьника.

Формирование характера школьника в учебно-воспитательном процессе.

Средства развития творческой деятельности школьников.

Психологическая готовность младшего школьника к обучению в средней школе.

Формирование мотивов учения у младшего школьника.

Психологический анализ причин неуспеваемости младших школьников.

Восприятие и понимание речи как фактор умственного развития и воспитания школьника.

Особенности влияния сюжетно-ролевой игры на детское развитие.

Особенности эмоциональных реакций младших школьников.

Проявление нравственных особенностей в учебной деятельности и поведении младших школьников.

Влияние общественного мнения класса и микрогруппы на отрицательные проявления подростка.

Психологический анализ профессиональных интересов старших школьников.

Конфликты между учащимися и способы их разрешения.

Мотивы учебной деятельности учащегося на разных этапах обучения и их влияние на усвоение знаний.

Взаимосвязь когнитивных, эмоциональных и волевых проявлений личности в процессе учебной деятельности на разных этапах возрастного развития школьников.

Особенности формирования предметных понятий и представлений в условиях применения различных форм обучения.

Внедрение достижений науки в практику преподавания учебного предмета как средство повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

Общие и специфические черты компьютерного процесса познания.

Психологические проблемы индивидуализации обучения в условиях применения компьютеров.

Динамика оценки и самооценки студентами профессионально важных качеств личности учителя в процессе их обучения.

Социально-педагогические проекты поиска и поддержки одаренных школьников в истории развития образования в нашей стране и зарубежных странах.

Мотивация и стимулирование одаренных школьников в саморазвитии.

Творческое решение педагогических задач обу­чения одаренных учащихся стратегиям, тактикам и методам интенсив­ного творчества.

Реализация проблемного обучения в целях акти­визации творческих потенций одаренных учащихся.

Применение диагностиче­ских задач творческого характера для поиска и поддержки одаренных учащихся.

Методы работы с одаренными детьми в гетеро­генном классе (группе).

Пути стимулирования творческой деятельности одаренных учащихся.

Формы и методы работы с одаренными млад­шими школьниками.

Педагогическое управление процессом развития одаренности учащихся.

Системный подход к исследованию трудовой деятельности школьников.

Школьный трудовой коллектив как система управления.

Психологические основы систем управления трудовым коллективом школьников.

Психологические требования к проектированию трудовой деятельности школьников.

Психологические основы взаимодействия школьников в процессе труда.

Повышение творческой активности учащихся средствами цветовых решений в рисовании.

Особенности проявления эстетической одаренности у детей в процессе рисования.

Влияние групповой сплоченности на эффективность спортивной деятельности учащихся.

Социально-психологическая характеристика спортивного коллектива.

Развитие волевых качеств на занятиях физической культуры (дошкольников, школьников).

Механизм влияния сюжетно-ролевой игры на детское развитие.

Развитие самосознания личности ребенка в сюжетно-ролевой игре.

Влияние дидактических игр на умственное развитие ребенка.

Место развивающих игр в системе психолого-педагогической подготовки ребенка в школе.

Развитие речи у детей раннего возраста

Умственное развитие ребенка раннего возраста

Развитие самосознания ребенка раннего возраста

Формирование предметных и предметно – игровых действий у детей раннего возраста.

IV. ЛИТЕРАТУРА

Основная

, Психология. – М., 2010.

, Прихожан и педагогическая психология. – М. 2005.

Штейнмец психология. – М., 2006.

Дополнительная

, А. Атлас по общей психологии. – М.,2001.

, Возрастная психология. – М., 2001.

Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 2000.

Психология человека. – М., 2001.

Детская психология. – М., 2000.

Социальная психология. – М., 2000.

, Психологическое обследование младших школьников. – М.,2001.

, Методы исследований в психологии. – М., 2002.

Э. Психология эмоций. – СПб., 2000.

Психология как учебный предмет в школе. – М., 2000.

Эмоции и воля. – М., 2001.

Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 2000.

Психология общения. – М., 2001.