Рабочая программа по биологии (для обучающихся Х классов) (стр. 2 )

Содержание тем учебного курса

1. Введение в курс общей биологии (2 ч)

Основные свойства жизни. Отличительные признаки живого.

Биосистема как структурная единица живой материи. Уровни организации живой природы.

Биологические методы изучения природы (наблюдение, измерение, описание и эксперимент).

Значение практической биологии.

Лабораторная работа № 1: «Определение видов растений и животных»

Биосферный уровень организации жизни (9ч)

Учение о биосфере. Функции живого вещества в биосфере.

Гипотезы и Дж. Холдейна о возникновении жизни (живого вещества) на Земле. Этапы биологической эволюции в развитии биосферы. Эволюция биосферы. Круговороты веществ и потоки энергии в биосфере. Биологический круговорот. Биосфера как глобальная биосистема и экосистема.

Человек как житель биосферы. Глобальные изменения в биосфере, вызванные деятельностью человека. Роль взаимоотношений человека и природы в развитии биосферы.

Особенности биосферного уровня организации живой материи.

Среды жизни организмов на Земле. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Значение экологических факторов в жизни организмов. Оптимальное, ограничивающее и сигнальное действия экологических факторов.

Лабораторная работа № 2 «Составление схем круговорота углерода, кислорода, азота»

Семинар № 1 «История развития жизни на Земле»

3. Биогеоценотический уровень организации жизни (8ч)

Биогеоценоз как биосистема и особый уровень организации жизни. Биогеоценоз, биоценоз и экосистема.

Пространственная и видовая структура биогеоценоза. Типы связей и зависимостей в биогеоценозе. Приспособления организмов к совместной жизни в биогеоценозах. Строение и свойства экосистем. Круговорот веществ и превращения энергии в биогеоценозе.

Устойчивость и динамика экосистем. Саморегуляция в экосистеме. Зарождение и смена биогеоценозов. Многообразие экосистем. Агроэкосистема. Сохранение разнообразия экосистем. Экологические законы природопользования.

Практическая работа № 1 «Решение экологических задач»

Популяционно-видовой уровень (13 ч)

Вид, его критерии и структура. Популяция как форма существования вида.

История эволюционных идей. Дарвина в учении об эволюции. Популяция как основная единица эволюции. Движущие силы и факторы эволюции. Результаты эволюции. Система живых организмов на Земле. Приспособленность организмов к среде обитания.

Видообразование как процесс увеличения видов на Земле. Современное учение об эволюции – синтетическая теория эволюции (СТЭ).

Человек как уникальный вид живой природы. Этапы происхождения и эволюции человека. Гипотезы происхождения человека.

Основные закономерности эволюции. Основные направления эволюции: ароморфоз, идиоадаптация и дегенерация. Биологический прогресс и биологический регресс.

Биоразнообразие – современная проблема науки и общества. Проблема сохранения биологического разнообразия как основа устойчивого развития биосферы. Всемирная стратегия сохранения природных видов. Особенности популяционно-видового уровня жизни.

Семинар № 2 «Человек - биосоциальное существо»;

Семинар № 3 «Развитие биологии в додарвиновский период. Линнея»;

Обобщение по теме « Биосферный уровень жизни», «Биогеоценотический уровень жизни», «Популяционно-видовой уровень жизни» (2 ч.)

Уровни организации живой материи. Биосфера, ее строение. История развития жизни на Земле. Биогеоценоз. Вид: его характеристика и структура. Естественный и искусственный отбор. Основные направления эволюции.

Семинар № 4 «Биосферный уровень жизни»

Семинар № 5 «Биогеоценотический уровень жизни», «Популяционно-видовой уровень

жизни»

Требования к уровню подготовки учащихся

Предметно-информационная составляющая образованности:

· знание (понимание) основных положений биологических теорий; строения биологических объектов, действия искусственного и естественного отбора, формирования приспособленности, образования видов, круговорота веществ и превращение энергии в экосистемах; вклада выдающихся ученых в развитие биологии и экологии; биологической терминологии и символики;

· умение объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формировании современной естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы; родство живых организмов; устойчивости и смены экосистем; необходимость сохранения многообразия видов; описывать особей видов по морфологическому критерию;

· наличие представлений о нормативных актах законодательной и исполнительной власти Пермского края по дальнейшему укреплению экологической безопасности;

· знание основных проблем экологии человека и направления их разрешения в регионе, стране, мире;

Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:

· умение решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы переноса веществ и энергии в экосистемах (цепи питания);

· умение выявлять приспособления организмов к среде обитания, антропогенные изменения в экосистемах своей местности;

· умение сравнивать биологические объекты и делать выводы на основе сравнения;

· умение осуществлять самостоятельный поиск учебной информации, анализировать и оценивать получаемую информацию и собственные действия;

· владение навыками самообразования и саморазвития;

· использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и повседневной жизни;

· представление о возможности личного участия в решении экологических проблем;

· владение практическими навыками получения и умелого использования информации о конкретных экологических ситуациях в области, муниципальном образовании и своем населенном пункте;

· отрабатывание навыков постоянной самостоятельной заботы о сохранении благоприятной природной среды в месте своего проживания.

Ценностно-ориентационная составляющая образованности:

· соблюдение основных нравственных норм и правил, обеспечивающих сохранение и укрепление психофизического и социального здоровья (своего и окружающих);

· проявление активной позиции в решении вопросов экологической безопасности.

Контроль уровня знаний

Тема	Объект контроля	Вид контроля
Учение	Строение биосферы. Функции живого вещества в биосфере.	Тест № 1
Современные гипотезы происхождения жизни	Абиогенные и биогенные гипотезы происхождения жизни. Работы ученых.	Контрольная работа № 1
История развития жизни на Земле	Особенности развития жизни на Земле в разные периоды	Тест № 2
Биосфера как глобальная экосистема	Круговорот веществ, механизмы устойчивости биосферы.	Тест № 3
Биосферный уровень жизни	Строение биосферы. Эволюция биосферы. Развитие биосферы.	Зачет № 1
Строение и свойства биогеоценоза	Пищевые и пространственно-территориальные связи, экологические пирамиды, экологическая ниша	Тест № 4
Взаимоотношения между организмами	Коадаптации, разнообразие видов	Контрольная работа № 2
Смена биогеоценозов	Сукцессии, суточные и сезонные изменения биогеоценозов	Тест № 5
Биогеоценотический уровень жизни	Биогеоценоз как уровень организации жизни	Зачет № 2
Популяция	Структура и свойства популяции	Тест № 6
Развитие биологии в додарвиновский период. Работы Линнея. Современные представления об эволюции органического мира	Взгляды ученых на эволюцию органического мира.	Тест № 7
Основные направления эволюции	Ароморфозы, идиоадаптации, дегенерации, прогресс, регресс	Тест № 8
Популяционно-видовой уровень жизни	Вид, популяция, микроэволюция и макроэволюция, видообразование. Человек как уникальный вид живой природы. Основные закономерности эволюции.	Зачет № 3
Биосферный, биогеоценотический и популяционно-видовой уровни жизни	Особенности организации жизни на биосферном, биогеоценотическом, популяционно-видовом уровнях	Итоговая контрольная работа

Учебно-методическое обеспечение

Список литературы

1. и др. Биология в таблицах, схемах, рисунках. Учебно-образовательная серия. - М: Лист-Нью, 2004. – 1117с.

Биология: Справочник школьника и студента/Под ред. З. Брема и И. Мейнке; Пер. с нем. – 3-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2003, с.243-244. Болгова задач по общей биологии с решениями для поступающих в вузы. - М: ОО «ОНИКС 21 век», «Мир и образование», 2006. – 134с. Борзова ЗВ, Дагаев АМ. Дидактические материалы по биологии: Методическое пособие. (6-11 кл) - М: ТЦ «Сфера», 2005. – 126с.

5. , Клунова биотехнологии. – М.: ИЦ «Академия», 2004. – 122с.

6. Лернер биология (10-11 классы): Подготовка к ЕГЭ. Контрольные и самостоятельные работы/ . – М.: Эксмо, 2007. – 240с.

7. Маркина биология: учебное пособие/ В. В.маркина, -Козмина, . – М.: Дрофа, 2008. – 135с.

8. , Федорос в экспериментах: 10 – 11 классы: методическое пособие. – М.: Вентана-Граф, 2006. – 254с.

9. Новоженов эволюция человека.– Екатеринбург, 2005. – 112с.

10. Природоведение. Биология. Экология:классы: программы. – М.: Вентана-Граф, 2008. – 176с.

11. , , Симонова : 10 класс: методическое пособие: базовый уровень/, , ; под ред. проф. . – М.: Вентана-Граф, 2008. – 96с.

12. , , Захарова биология. Базовый уровень. 10 – 11 класс. – М.: Дрофа, 2005. – 354с.

13. , Нечаева в экспериментах: учеб. пособие для учащихся 10 – 11 кл. общеобразоват. учреждений. – М.: Вентана-Граф, 2005. – 155с.

14. Экология: Система заданий для контроля обязательного уровня подготовки выпускников средней школы/ Авт. . - М.: Вентана-Граф, 2004. – 76с.

15. Экология в экспериментах: 10 – 11 классы: методическое пособие. – М.: Вентана-Граф, 2006. – 234с.

, , Ижевский : 11 класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений: Базовый уровень/ Под ред. проф. . – 2-е изд., перераб. – М.: Вентана-Граф, 2007.

Интернет-материалы

http://www. *****/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm. Подборка интернет-материалов для учителей биологии по разным биологическим дисциплинам.

http://charles-darvin. *****/ Электронные версии произведений Ч. Дарвина.

http://www. *****/index. php? kabinet=3. Информация о школьном оборудовании.

http://www. ***** Сайт Министерства общего и профессионального образования Свердловской области.

http://www. ***** Сайт Института развития регионального образования Свердловской области.

http://www. *****/ugnc Сайт Уральского государственного научно-образовательного центра Российской академии образования (УГНОЦ РАО).

http://www. ceti. ***** Сайт Центра экологического обучения и информации.

http://school-collection. ***** Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

Приложения

Лабораторные работы

Лабораторная работа № 1 « Определение видов растений»

Цель: научить учащихся работать с определителями растений, обеспечить усвоение учащимися понятия различных критериев вида, закрепить умение составлять описательную характеристику

Оборудование:

· живые растения или гербарные материалы растений разных видов

Ход работы:

1. Определить три вида растений

2. Составить морфологическое описание одного вида травянистого растения, следуя по плану:

1) название растения;

2) жизненная форма растения; (дерево, ь кустарник, кустарничек, трава);

3) однолетнее или многолетнее;

4) характеристика надземной и подземной частей:

a. тип побега ( удлиненный или укороченный, вегетативный или генеративный);

b. листорасположение ( очередное или мутовчатое)

c. лист простой или сложный;

d. строение цветка;

e. тип плода;

5) местообитание растения;

6) распространение вида в регионе и на территории России

Лабораторная работа № 2 « Оценка качества окружающей среды»

Цель: ознакомить с наиболее доступными методами оценки загрязнения окружающей среды.

Оборудование: лист белой бумаги, скотч.

Ход работы:

1. В кабинете биологии произведите сбор проб на высоте 0,5 – 1,5 м от уровня пола с разных поверхностей ( рабочих столов, шкафов, подоконников, оконных стекол, стен, листьев растений), находящихся в классе.

2. К выступающей поверхности разных объектов приложите скотч. Затем снимите его с отпечатавшейся на ней пылью и клейкой стороной прикрепите ее к листу белой бумаги.

3. На площади в 1см каждой полученной пробы сосчитайте количество пылинок. Сравните запыленность разных поверхностей в классе.

4. Выполните такую же работу в коридоре и в столовой.

5. Выполните такую же работу на территории около школы, оконных стекол, стволов деревьев и листьев кустарников.

6. Результаты наблюдений и учет запыленности воздуха запишите в таблице по образцу:

Место взятия пробы	Уровень запыленности
Класс
Коридор
Столовая
Территория около школы

Примечание: уровень запыленности можно выражать в баллах:

0 – отсутствие пыли; 1 – слабая запыленность, 2 – средняя, 3 – сильная, 4 – очень сильная запыленность.

Практические работы

Практическая работа № 1 «Решение экологических задач»

Цель: проверить умение применять теоретические знания в конкретной ситуации

Оборудование: карточки с заданиями

Ход работы:

1. На основании правила экологической пирамиды определите, сколько нужно планктона, чтобы вырос один дельфин массой в 300 кг.

2. Ученые установили, что в результате нерационального ведения сельскохозяйственного производства каждые 10 лет теряется около 7% всего верхнего, наиболее плодородного слоя почвы. Сколько времени потребуется для полного исчезновения сельскохозяйственных угодий, если темпы деградации почвы сохраняться? Общую массу верхнего слоя почвы сельскохозяйственных угодий примите за 100%.

3. За последнее столетие на нашей планете подверглось эрозии около 2 млрд га поверхности суши. Это составляет 27% всех обрабатываемых земель. Подсчитайте, какова площадь обрабатываемых земель на нашей планете?

4. На дачном участке полностью прекратили обработку почвы. Какие изменения произойдут на участке?

5. Было замечено, что многие животные погибают от отравления ДДТ в те периоды, когда им не хватает пищи. Объясните это явление.

Семинары

Семинар № 1 «История развития жизни на Земле»

1. Почему первые живые организмы были анаэробгными?

2. Какие перспективы эволюции жизни на планете появились в связи с возникновением автотрофных организмов? Какие проблемы и трудности были преодолены?

3. Какие преимущества приносит появление полового процесса?

4. Какие преимущества появляются у многоклеточного организма по сравнению с одноклеточными?

5. Почему первые живые организмы возникли именно в водной среде?

6. О чем может говорить наличие ископаемых переходных форм? Приведите примеры.

7. Возможна ли, с вашей точки зрения, обратная эволюция органического мира?

8. Какие трудности должны возникнуть у растений, осваивающих переход из водной в наземно-воздушную среду обитания? Как эти трудности могут быть определены?

9. Что могло заставить стегоцефалов покинуть водную среду и выйти на сушу?

10. Основываясь на сравнительно-анатомических данных, докажите, что пресмыкающиеся произошли от земноводных

11. В чем недостатки гигантизма? А в чем его преимущества?

12. Что позволило покрытосеменным растениям занять господствующее положение, потеснив представителей голосеменных?

Семинар № 2 « Человек – биосоциальное существо»

1. Назовите и кратко охарактеризуйте представителей гоминид илии пралюдей, древнейших, древних и современных людей?

2. Каким видам животных также свойственны некоторые формы социального поведения?

3. В чем заключаются основные отличия использования орудий животными и человеком?

4. Каким образом обеспечивают себя энергией животные и человек?

5. Где и при каких условиях возникали предпосылки для социального общения первобытных людей?

6. Какими средствами достигалась независимость человека от среды?

7. В чем заключается биологическая природа человека?

8. Почему человек считается биосоциальным видом?

9. Почему в настоящее время невозможно появление новых человеческих рас?

10. Почему идет процесс урбанизации, несмотря на ухудшение жизни в больших городах?

11. Опасный для экосистемы Земли результат развития современных технологий – несовместимость их быстродействия с недостаточной скоростью реакций человеческого организма. Предложите свои решения этой проблемы.

Семинар № 3 « Развитие биологии в додарвиновский период. Линнея»

1. В чем причины ошибочности и наивности некоторых представлений Аристотеля о живой природе?

2. Какие из натурфилософских представлений вы считаете правильными, а какие нет и почему?

3. Чем можно объяснить наступление расцвета науки и искусства в эпоху Возрождения?

4. Предположим, что Р. Гук не ткрыл клеточное строении организмов. Как бы это отразилось на развитии биологической науки? Почему вы так думаете?

5. Классифицируя растения, Линней обращал внимание на количество тычинок и пестиков в цветке. Предположите другие, свои собственные подходы к разделению растений на систематические группы.

6. В чем заключаются основные заслуги К. Линнея перед биологической наукой?

7. Как Ламарк объяснял эволюцию длинной шеи у жирафа?

8. С какими положениями эволюционной концепции согласны и не согласны вы лично? Поясните свою позицию.

9. Ламарк считал, что видов реально не существует. Докажите неправомерность такой точки зрения.

10. Почему эволюционные взгляды Ламарка не получили признания в научном мире?