Программа внеурочной деятельности начального общего образования в рамках внедрения ФГОС НОО (стр. 2 )

12. Риски, трудности и проблемы в реализации ФГОС НОО

Среди основных факторов, способных повлиять на результаты Программы внеурочной деятельности в рамках введения ФГОС НОО можно выделить следующие:

Фактор риска	Возможные пути разрешения
отсутствие достаточного финансирования	привлечение внебюджетных средств
низкая мотивация педагогов из-за отсутствия материальной поддержки	мониторинговое изучение мотивов деятельности педагогов и активное использование нематериальных стимулов
отсутствие или недостаточное количество в школе необходимых специалистов	привлечение специалистов дополнительного образования, музыкальной школы, «Центра внешкольной работы с детьми и подростками»
дефицит учебно-методических пособий	использование ресурсов Интернет-пространства, ЭОР, образовательных сайтов
недостаточная методическая подготовка педагогов	проведение методических занятий, участие в региональных семинарах и конференциях по вопросам ФГОС, прохождение курсовой подготовки

13.Внешние связи и партнерство

Общее управление осуществляется Управлением образования Кукморского муниципального района. Методическую поддержку оказывает Информационно - методический центр Кукморского муниципального района. К работе в реализации внеурочной деятельности будут привлекаться родители, педагоги дополнительного образования, школьный музей истории села, сельская и школьная библиотеки.

14.Сроки и этапы реализации.

Реализация программы будет осуществляться в период апробации ФГОС в школе в течение учебного года.

Название этапа	Сроки	Содержание деятельности
Подготовительный		1.Изучение возможностей внедрения в практику материалов ФГОС. 2.Создание рабочей группы по введению ФГОС НОО. 3. Назначение школьного координатора по апробации ФГОС НОО, 4.Изучение пакета материалов ФГОС НОО нового поколения 5.Определение изменений в целях, содержании, технологиях и условиях реализации образовательного процесса.
Аналитико-концептуальный		1.Проведение установочного семинара-совещания. 2.Формирование технических заданий для членов рабочей группы. 3.Участие в региональном семинаре-совещании по вопросам введения ФГОС НОО.
Прогностический		1.Изучение материалов апробации ФГОС других регионов. 2. Разработка проекта апробации механизма реализации внеурочной деятельности в рамках ФГОС НОО. 3.Разработка программ для организации внеурочной деятельности. 4.Разработка инструментария для отслеживания результатов апробации.
Экспериментальный		1.Проведение семинаров-консультаций для учителей, участвующих в апробации. 2. Отработка механизмов введения ФГОС НОО в школе. 5. Разработка Программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального общего образования на основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания гражданина России 13. Проведение районных семинаров по распространению опыта школы по вопросам введения ФГОС НОО 14. Организация информационного сопровождения процесса введения ФГОС НОО (на сайте школы)
Обобщающий		Подведение итогов реализации программы, разработка предложений и рекомендаций по механизму введения ФГОС НОО

15.Результаты и эффекты внеурочной деятельности учащихся.

При организации внеурочной деятельности школьник должен понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности.

Результат – это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности.

Эффект – это последствия результата. Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности.

Воспитательный результат внеурочной деятельности – непосредственное духовно – нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде деятельности.

Воспитательный эффект внеурочной деятельности – влияние (последствие) того или иного духовно – нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка.

Результатом воспитательной деятельности педагога является развитие личности школьника, формирование его социальной компетентности. Развитие личности ребенка зависит от его собственных усилий по самостроительству, от воспитательных «вкладов» в него семьи, друзей, ближайшего окружения, других факторов.

16. Классификация результатов внеурочной деятельности учащихся.

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Первый уровень результатов– приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Например, в беседе о здоровом образе жизни ребенок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает ее с образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если сам педагог культивирует здоровый образ жизни.

Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).

Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.

Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.

Достижения трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в ее страновом, этническом, гендерном и других аспектах.

17.Взаимосвязь результатов и форм внеурочной деятельности.

Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует своя образовательная форма (точнее, тип образовательной формы, т. е. ряд содержательно и структурно близких форм).

Первый уровень результатов может быть достигнут относительно простыми формами, второй уровень – более сложными, третий уровень – самыми сложными формами внеурочной деятельности.

Практически невозможно достигнуть результата второго и тем более третьего уровня формами, соответствующими первому уровню результатов. В тоже время в формах, нацеленных на результат высшего уровня, достижимы и результаты предшествующего уровня.

Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности должно позволить педагогам:

- разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с четким и внятным представлением о результате;

- подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня;

- выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого;

- диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности;

оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на какой результат они претендуют, соответствуют ли избранные формы предполагаемым результатам и т. д.). Это лежит в основе построения стимулирующей системы оплаты труда педагогов за организацию внеурочной деятельности школьников.

18.Принципы реализации Программы:

-учёт возрастных особенностей;

-сочетание индивидуальных и коллективных форм работы;

-связь теории с практикой;

-доступность и наглядность;

-включение в активную жизненную позицию;

На содержание Программы повлияли следующие факторы: особенности и традиции школы, функционирование кружков и секций по интересам учащихся и их родителей.

Основными видами внеурочной деятельности школы являются:

- игровая;

- познавательная;

- проблемно-ценностное общение;

- досугово-развлекательная деятельность;

- творческая деятельность;

- социально-проектная деятельность;

- общественно-полезная деятельность;

- спортивно-оздоровительная деятельность;

- туристско-краеведческая деятельность;

- гражданско-патриотическая.

Программа организации внеурочной деятельности школы состоит из 9 подпрограмм, в рамках которых реализуется 6 направлений деятельности:

- патриотическое воспитание;

- спортивно-оздоровительная деятельность.

- познавательная деятельность;

- художественное творчество;

- общественно-полезная деятельность;

- проектная деятельность;

I.Познавательная деятельность

1.«Занимательная математика»

Пояснительная записка

Реализация задачи воспитания любознательного, активно и заинтересованно познающего мир младшего школьника, обучение решению математических задач творческого и поискового характера будет проходить более успешно, если урочная деятельность дополнится внеурочной работой. Это может быть внеурочная деятельность «Занимательная математика», расширяющий математический кругозор и эрудицию учащихся, способствующий формированию познавательных универсальных учебных действий.

Предлагаемая внеурочная деятельность предназначен для развития математических способностей учащихся, для формирования элементов логической и алгоритмической грамотности, коммуникативных умений младших школьников с применением коллективных форм организации занятий и использованием современных средств обучения1. Создание на занятиях ситуаций активного поиска, предоставление возможности сделать собственное «открытие», знакомство с оригинальными путями рассуждений, овладение элементарными навыками исследовательской деятельности позволят обучающимся реализовать свои возможности, приобрести уверенность в своих силах.

Содержание внеурочной деятельности «Занимательная математика» направлено на воспитание интереса к предмету, развитию наблюдательности, геометрической зоркости, умения анализировать, догадываться, рассуждать, доказывать, умения решать учебную задачу творчески. Содержание может быть использовано для ноказа учащимся возможностей применения тех знаний и умений, которыми они овладевают на уроках математики.

Цель и задачи:

Цель: формирование всесторонне образованной и инициативной личности, владеющей системой математических знаний и умений, идейно-нравственных, культурных и этических принципов, норм поведения, которые складываются в ходе учебно-воспитательного процесса и готовят её к активной деятельности и непрерывному образованию в современном обществе:

а) обучение деятельности - умению ставить цели, организовать свою деятельность, оценивать результаты своего труда,

б) формирование личностных качеств: ума, воли, чувств, эмоций, творческих способностей, познавательных мотивов деятельности,

в) формирование картины мира.

Задачи:

Обучающие:

знакомство детей с основными математическими понятиями, обеспечить прочное и сознательное овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности, для изучения смежных дисциплин, обеспечить интеллектуальное развитие, сформировать качества мышления, характерные для математической деятельности и необходимые для полноценной жизни в обществе, сформировать умение учиться.

Развивающие:

развитие внимания, памяти, логического и абстрактного мышления, пространственного воображения, развитие мелкой моторики рук и глазомера, развитие художественного вкуса, творческих способностей и фантазии детей, выявить и развить математические и творческие способности.

Воспитательные:

воспитание интереса к предмету «Геометрия», расширение коммуникативных способностей детей,

· формирование культуры труда и совершенствование трудовых навыков.

Универсальные учебные действия

· Сравнивать разные приемы действий, выбирать удобные способы для выполнения конкретного задания.

· Моделировать в процессе совместного обсуждения алгоритм решения числового кроссворда; использовать его в ходе самостоятельной работы.

· Применять изученные способы учебной работы и приёмы вычислений для работы с числовыми головоломками.

· Анализировать правила игры. Действовать в соответствии с заданными правилами.

· Включаться в групповую работу. Участвовать в обсуждении проблемных вопросов, высказывать собственное мнение и аргументировать его.

· Выполнять пробное учебное действие, фиксировать индивидуальное затруднение в пробном действии.

· Аргументировать свою позицию в коммуникации, учитывать разные мнения,

· использовать критерии для обоснования своего суждения.

· Сопоставлять полученный (промежуточный, итоговый) результат с заданным условием.

· Контролировать свою деятельность: обнаруживать и исправлять ошибки.

Место в учебном плане.

Общее количество часов – 135  часов в год, в I классе 33 часа в год, во II - IV классах по 34 часа в год.

Рекомендуемая литература для учителя.

1. , «Путешествие по стране геометрии». М., « Педагогика-Пресс», 1994

2. , «Поурочные разработки по наглядной геометрии», М., «ВАКО», 2004

3. Праздник числа (Занимательная математика для детей): Книга для учителей и родителей. – М.: Знание, 1994. – 336 с.

4. «Ступеньки творчества или развивающие игры», М., «Просвещение», 1990

5. Шадрина рекомендации к комплекту рабочих тетрадей. 1-4 классы.- М. «Школьная Пресса». 2003

6. Шадрина математике в начальных классах. Пособие для учителей, родителей, студентов педвузов. – М. «Школьная Пресса». 2003

7. Шадрина геометрии в начальных классах. Пособие для учителей, родителей, студентов педвузов. – М. «Школьная Пресса». 2002

Рекомендуемая литература для ученика.

1. , Пчёлкина и конструирование. Пособие для учащихся 2 класс.- М. «Просвещение», 2002

2. , Пчёлкина и конструирование. Пособие для учащихся 3 класс.- М. «Просвещение», 2002

3. , Пчёлкина и конструирование. Пособие для учащихся 4 класс.- М. «Просвещение», 2002

4. Шадрина геометрические задачи. 1 класс. Рабочая тетрадь. – М. «Школьная Пресса». 2003

5. Шадрина геометрические задачи. 2 класс. Рабочая тетрадь. – М. «Школьная Пресса». 2003

6. Шадрина геометрические задачи. 3 класс. Рабочая тетрадь. – М. «Школьная Пресса». 2003

7. Шадрина геометрические задачи. 4 класс. Рабочая тетрадь. – М. «Школьная Пресса». 2003