«Построение развивающей образовательной среды школы для формирования УУД и продвижения ребенка» (2011 – 2015 годы) (стр. 2 )

В процессе духовно – нравственного воспитания музейная педагогика и краеведение могут стать факторами, способствующими, во-первых, преодолению предметной ориентации на возрастную дифференциацию науки и обращению к культуре, во-вторых, построению межпредметных связей не на междисциплинарном, а на жизненном уровне, в – третьих, успешной социализации школьников, расширению познавательных возможностей, активизации образовательной и воспитательной деятельности в целом.

Наша позиция состоит в том, чтобы создать условия для построения развивающей образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования, духовно – нравственное развитие и воспитание обучающихся, формирование у них УУД, ключевых компетенций, инновационного и профессионально направленного мышления. В этом состоит предмет и содержание деятельности всех участников образовательного процесса и учреждения в целом:

– построение развивающей образовательной среды, обеспечивающей высокое качество образования, духовно – нравственное развитие и воспитание обучающихся, является предметом деятельности взрослых и детей;

– развивающая образовательная среда должна быть комфортной для участников образовательного процесса, при этом обучающиеся в ней становятся распорядителями своей судьбы, продолжателями образования своей жизни;

– содержание образования в школе строится на тесном взаимодействии детей и взрослых, при активном участии последних, которые становятся помощниками, наставниками и консультантами в образовательном (воспитательном) процессе;

– программы разных типов и видов ориентируют образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов и формирование универсальных учебных действий;

– универсальные учебные умения в развивающей среде школы формируются тем же способом, что и любые умения;

– качество образования в школе определяется развитием взаимодействия взрослых и детей, их влиянием на постановку целей, проектирование содержания, анализ и оценку результатов;

– качество образования характеризуется использованием современных образовательных технологий, эффективностью их применения;

– качество образования характеризуется полноценным использованием ресурсов развивающей среды музеев разных типов и видов, учреждений культуры (музейная и театральная педагогика);

– развивающая образовательная среда – это здоровьесберегающая среда в школе и вне ее.

Такой взгляд на построение развивающей образовательной среды в нашей школе означает:

– что взрослые и дети выступают участниками совместной деятельности, им комфортно в процессе взаимодействия;

– школа рассматривается как развивающее образовательное сообщество взрослых и детей, создаваемое ими как участниками образовательного процесса.

Мы полагаем, что качество образования в общеобразовательной школе зависит от построения развивающей образовательной среды, обеспечивающей его доступность для разных категорий детей, духовно – нравственное развитие и воспитание обучающихся, формирование у них УУД, ключевых компетенций, инновационного и профессионально направленного мышления, а также продвижение ребенка по индивидуальной траектории. Поэтому в условиях нашей школы разрабатываем и реализуем инновационную образовательную программу «Построение развивающей образовательной среды школы для формирования УУД и продвижения ребенка».

Актуальность данной программы

Общество и государство остро нуждаются в образовательных моделях, построенных на развивающей образовательной среде, обеспечивающей духовно-нравственные компоненты в содержании образования, формирование у школьников ключевых компетенций и способностей, инновационного и профессионально направленного мышления, универсальных учебных действий (далее – УУД). Основой является компетентностно - ориентированное содержание образования на системно - деятельностной основе.

Духовно-нравственное воспитание формирует ядро личности, благотворно влияя на все стороны и формы взаимоотношений человека с миром: на его этическое и эстетическое развитие, мировоззрение и формирование гражданской позиции, патриотическую и семейную ориентацию, интеллектуальный потенциал, эмоциональное состояние и общее физическое и психическое развитие.

Актуальность данной программы обоснована общей ситуацией модернизации образования, развитием государственно – общественного управления образованием, разработкой и введением стандартов нового поколения (ФГОС), концепции духовно – нравственного развития и воспитания, новым и широко обсуждаемым Законом «Об образовании в Российской Федерации». Он является основополагающим нормативным правовым актом в сфере образования.

Актуальность проблемы использования музейной педагогики, краеведения в образовательном процессе учреждений, духовно – нравственном воспитании детей и молодежи возрастает в связи развитием гражданско – патриотического воспитания, введением курса ОРК и СЭ. При этом актуально и значимо формирование комплексных интеллектуальных, коммуникативных умений и компетенций, позволяющих эффективно работать с информацией, оценивать её социальную значимость. В связи с этим важны широкие возможности музейной педагогики (информационно – образовательные ресурсы музеев разных типов и видов, в том числе на базе школы), образовательного туризма (тематические образовательно – исследовательские экскурсии, экспедиции), краеведения (историко - культурного, литературного наследия края, региона).

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ

Раздел 1: Содержание проблемы

Содержание проблемы обусловлено общей ситуацией модернизации образования, развитием государственно – общественного управления образованием, разработкой и введением стандартов нового поколения (ФГОС), состоянием духовно – нравственного воспитания школьников, потерей ими ценностных ориентиров, реализацией концепции духовно – нравственного развития и воспитания, новыми тенденциями развития образования, совершенствованием учительского корпуса, использующего современные образовательные технологии, а также развитием воспитательной компоненты и внеурочной деятельности в школе.

Для школы проблема заключается:

· в несоответствии имеющегося ресурса (кадрового, организационно – управленческого, научного и программно – методического, материально – технического) тем целям и задачам, которые ставит перед собой образовательное учреждение по обеспечению нового качества образования в условиях модернизации, введения ФГОС, профилизации старшей школы, сетевого взаимодействия с другими образовательными учреждениями, вузами и организациями;

· в недостаточной проработанности организационно – педагогической модели гражданско – патриотического, духовно – нравственного развития и воспитания школьников, ее обеспечения с учетом имеющихся ресурсов среды (музейной и др.).

· недостатке обеспеченности традиционными технологиями потребностей обучающихся, их родителей и педагогов в связи с изменениями социально-педагогических условий развития школы.

Представленное выше можно считать противоречиями, возникающими на этапе построения развивающей образовательной среды. Основной проблемой, на решение которой направлена наша программа, является построение комфортной развивающей среды для детей и взрослых.

На первый план выходит:

- создание условий для построения развивающей образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования, духовно – нравственное развитие и воспитание обучающихся, формирование у них УУД, ключевых компетенций, инновационного и профессионально направленного мышления;

- создание условий педагогическим работникам для профессионального роста, внедрения новых технологий обучения (воспитания), разработки и реализации программ (проектов) в сетевой и дистанционной формах.

В связи с этим в условиях развивающей образовательной среды школы следует изменить акцент учебной и внеучебной деятельности. Необходима разработка специальных программ, методик обучения, формирующих деятельностные и коммуникативные компетенции, в том числе проектирования, умения решать задачи, работать с текстом, проблематизировать, работать в группах, выбирать и выстраивать индивидуальные образовательные траектории.

Данная проблема может быть решена только комплексным путем, разработкой и реализацией инновационной образовательной программы, проектов как ее составляющих.

Раздел 2: Цели и задачи программы

Цели Программы:

- создание условий для построения развивающей образовательной среды, обеспечивающей высокое качество и доступность образования, духовно – нравственное развитие и воспитание обучающихся, формирование у них УУД, ключевых компетенций, инновационного и профессионально направленного мышления;

- создание условий педагогическим работникам для профессионального роста, внедрения новых технологий обучения (воспитания), разработки и реализации программ (проектов) в сетевой и дистанционной формах.

Задачи, направленные на реализацию 1 цели:

1. создать нормативно-правовые, организационно-управленческие, материально - технические, научно-методические, финансовые условия для построения комфортной развивающей образовательной среды;

2. совершенствовать базовую инфрастрактуру школы, обеспечивающую конкурентоспособное качество образования, его открытость и доступность;

3. сформировать целостную систему проектно – исследовательской деятельности педагогов и школьников;

4. разработать и создать условия для реализации концепции развития математического образования «детский сад – школа – вуз»;

5. ввести новые вариативные программы (образовательные, внеурочной деятельности, дополнительного образования), расширив возможности индивидуализации образования, формирования УУД и ключевых компетенций;

6. апробировать и внедрить в широкую практику экспериментальный надпредметный курс «Мир деятельности»;

7. разработать систему и создать условия для профильных проб школьников («школа – предприятие»);

8. разработать систему и эффективные механизмы реализации внеурочной деятельности, обеспечивающей формирование и развитие ключевых компетенций (проектно - исследовательских, интеллектуально – творческих, социальных, коммуникативных), потребности ребенка в успешной самореализации и продвижении;

9. разработать и создать условия реализации модели «Школа – центр» гражданско - патриотического, духовно - нравственного воспитания (на основе музейной педагогики, деятельностных методов обучения);

10. разработать и обеспечить реализацию современной модели взаимодействия с родителями, органами местного самоуправления, общественностью как потенциальными партнерами школы в вопросах образования (воспитания) ;

11. разработать систему диагностики, мониторинговых исследований потребностей обучающихся и родителей (законных представителей), успешности реализации данной Программы.

Задачи, направленные на реализацию 2 цели:

1. разработать и создать условия формирования (совершенствования) профессиональной компетентности педагогов через развитие их рефлексивной культуры, проектную деятельность, наставничество и коучинг;

2. создать механизм использования инновационного ресурса педагогов для реализации приоритетных направлений реализации Программы и развития образовательного учреждения;

3. разработать систему моральной и материальной поддержки педагогических работников;

4. создать электронную базу высококачественных программно - методических, учебных материалов, отвечающих нуждам школьников, педагогов и работников управления образовательным процессом.

Раздел 3: Основные направления реализации программы.

Основными направлениями реализации инновационной программы являются:

1. разработка и реализация современного содержания образования для обучающихся с разными потребностями, интересами, склонностями и развитие его программно – методического обеспечения;

2. совершенствование базовой инфраструктуры образовательного учреждения;

3. возрождение (развитие) математического образования в новых условиях;

4. организация (развитие) сетевого и дистанционного образования школьников и педагогов;

5. развитие проектно – исследовательской деятельности педагогов и обучающихся;

6. разработка и реализация модели «Школа – центр» гражданско - патриотического, духовно - нравственного воспитания (на основе музейной педагогики, деятельностных методов обучения);

7. формирование (совершенствование) профессиональной компетентности педагогов через развитие их рефлексивной культуры, проектную деятельность, наставничество и коучинг.

Раздел 4: Показатели и индикаторы эффективности реализации программы.

В процессе разработки программы сформированы основные критерии ее эффективности, а также показатели и индикаторы.

Критерий 1 «Построение развивающей образовательной среды школы, комфортной для участников образовательного процесса».

Показатели и индикаторы:

1. уровень формирования развивающей образовательной среды (% удовлетворенности ОУ, в т. ч. развивающей средой);

2. уровень комфортности школьной образовательной среды (% удовлетворенности программами, мероприятиями, доступность информационных ресурсов и сайта, % охвата электронным дневником, электронный документооборот);

3. темп роста инновационно - активных педагогов, внедряющих современные технологии образования и воспитания (% от общего числа педагогов школы);

4. темп роста числа педагогов, владеющих проектными и исследовательскими технологиями (% от общего числа педагогов школы);

5. увеличение числа педагогов, использующих современные ИКТ, медиатехнологии в образовательном процессе (% от общего числа педагогов школы);

6. темп роста числа программ (внеурочных, нетиповых образовательных, дополнительного образования детей, спецкурсов, элективов), инновационных по характеру и содержанию;

7. уровень вовлеченности в профильные классы (общий % от числа обучающихся 10-11 классов);

8. конкурентоспособность обучающихся школы (% охвата школьников совместными с вузами программами; % поступления в вузы, в том числе на бюджетной основе; число участников программ регионального, всероссийского, международного уровня; уровень внешней экспертизы (ЕГЭ, ГИА), число выпускников, имеющих высокие баллы итоговой аттестации (% от общего числа выпускников; число участников и победителей олимпиад разных уровней);

9. темп роста детей с ограниченными возможностями, получающих образование на дому с использованием дистанционных образовательных технологий (общее число);

10. уровень реализации экспериментальной программы «Мир деятельности» (общий % охвата школьников программой, число педагогов ее реализующих, % удовлетворенности родителей; число экспериментальных разработок педагогов).

Критерий 2 «Совершенствование школьной инфраструктуры в соответствии с ФГОС».

Показатели и индикаторы:

1. Создание необходимых условий для перехода на новые ФГОС: кадровых, учебно – методических, материально - технических (доля школьников, обучающихся по новым стандартам, в общей численности детей ОУ, %; число обучающихся начальных классов, обучающихся по ФГОС; разработанность программ (число программ внеурочной деятельности, доля административно-управленческого персонала и учителей школы, прошедших ПК для работы в соответствии с ФГОС; обеспеченность школьников учебниками (общий %); увеличение скорости интернета, совершенствование материально - технической базы (общая сумма затрат, оборудование);

2. число обучающихся, охваченных сетевыми и дистанционными моделями образования (общий % охвата);

3. темп роста числа детей, вовлеченных в систему внеурочной деятельности, дополнительного образования и воспитания детей (общий % охвата).

Критерий 3 «Реализация модели «Школа – центр».

Показатели и индикаторы:

1. наличие организационно – педагогической модели и ее обеспеченность (число программ, общее число педагогических кадров, участвующих в ее реализации, число разработок педагогов, общий % охвата школьников ОУ; число ОУ, участвующих в сетевой реализации; число проектных и ресурсных лабораторий и участвующих в них);

2. представленность результатов разработки и реализации модели на разных уровнях (число выступлений, докладов, публикаций, в том числе в рамках Открытых Житийных и Духовно – исторических чтений и т. д.);

3. сетевой характер модели (общий % охвата школьников и педагогов; число ОУ, участвующих в сетевой реализации; сетевой проект);

4. уровень отношения школьников к жизненным ценностям (% школьников по представленным уровням);

5. уровень духовно – нравственного развития и воспитания (%);

6. общий уровень воспитанности школьников (% по ступеням);

7. реализуемость курса ОРКиСЭ (% охвата, в том числе по разным программам);

8. уровень развития государственно - общественного управления (число принятых решений УС и Наблюдательным советом школы, оказавших влияние на развитие ОУ; число совместно реализуемых проектов, общее число социальных партнеров, заинтересованных в развитии ОУ; число обученных по программе ГОУ, сетевой проект и программы);

9. уровень формирования гражданских компетенций и развитие ученического самоуправления

(общий % вовлеченных в самоуправлении; число совместно реализуемых проектов, общее число социальных партнеров, представленность на разных уровнях, число реализуемых программ);

10. уровень разработок в области музейной педагогики (общий % охвата школьников и педагогов музейной педагогикой; число музеев – партнеров, число разработанных музейных занятий, число реализуемых сетевых проектов, в том числе в сетевом режиме).

Критерий 4 «Изменение имиджа образовательного учреждения: представленность в конкурсах, конференциях, олимпиадах, мероприятиях разного уровня».

Показатели и индикаторы:

1. темп роста количества публикаций и презентаций результатов эффективной педагогической и инновационной деятельности (число публикаций по уровням представления);

2. увеличение числа сетевых программ (проектов), реализующихся во взаимодействии с несколькими учреждениями и организациями (общее число программ и проектов, число заключенных договоров с организациями и учреждениями, общий % охвата педагогов и школьников);

3. увеличение количества педагогов и детей, активно участвующих в конкурсах международного, всероссийского, регионального уровней;

4. представленность опыта на разных уровнях (общее число педагогических работников по разным уровням).

Критерий 5 «Создание условий для профессионального роста педагогов».

Показатели и индикаторы:

1. Количество профессиональных (предметных) объединений педагогов (общее число);