Основная образовательная программа основного общего образования (ФГОС ООО) (стр. 12 )

1.3.5. Особенности оценки предметных результатов

Основным объектом оценки предметных результатов является способность к решению учебно-познавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий.

Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого подхода, предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»).

Повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»).

Высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Индивидуальные траектории обучения обучающихся, демонстрирующих повышенный и высокий уровни достижений, формируется с учётом интересов обучающихся и их планов на будущее.

Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже базового, выделяем два уровня:

• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур оценивания: текущего, промежуточного и итогового.

Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе внутришкольного мониторинга образовательных достижений целесообразно фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том числе:

• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур;

• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;

• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между объектами и процессами.

1.3.6. Система оценивания планируемых образовательных результатов

Организация и содержание промежуточной аттестации:

1. результаты внутришкольного мониторинга сформированности умений и навыков через накопительную оценку.

Накопленная оценка должна отражать динамику освоения учащимися всего спектра планируемых результатов при постоянном пополнении изученных содержательных элементов.

На основе Системы заданий для оценки планируемых результатов, где каждый из планируемых результатов представлен в виде перечня отдельных умений, каждым учителем составляется матрица, в которой фиксируются результаты текущего, тематического и итогового контроля в динамике.

2. Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

• стартовая диагностика;

• тематические и итоговые проверочные работы по всем учебным предметам.

3. Итоговая работа по каждому предмету проводится в конце каждого годакласс). Итоговые работы должны включать простые и доступные для выполнения задания, проверяющие важные аспекты предметной подготовки учащихся, сформированные умения и различные способы работы с информацией.

4. Защита итогового индивидуального проекта.

Выполнение индивидуального проекта обязательно для каждого обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному предмету. Проект выполняется не менее одного раза за курс основной школы, по выбору.

5. Сведение данных всех диагностик в таблмцы образовательных результатов: таблицы предметных результатов, таблицы мтапредметных результатов, таблицы личностных (неперсонифицированных) результатов.

Таблицы результатов не являются официальными документами, они могут по выбору учителя существовать либо в электронном, либо в бумажном виде.

Таблицы результатом размещаются в «Рабочем журнале учителя» - бумажном или в электронном варианте.

«Рабочий журнал учителя» является не отчётным документом, а блокнотом для рабочих записей. Он необходим для фиксации и хранения информации о динамике развития ученика, которая не может быть отображена в официальном классном журнале. В таблицах отметки выставляются в графу того действия (умения), которое было основным в ходе решения конкретной задачи. Если, решая задачу, ученик демонстрировал несколько умений, то из них надо выбрать то, которое было ведущим, то есть без которого конечный результат, решение невозможно было бы получить.

Таблицы образовательных результатов заполняются:

При минимальном уровне использования системы оценки	При максимальном уровне использования системы оценки
Обязательно (минимум): после выполнения учеником: - метапредметных и личностных диагностических работ (один раз в год – обязательно), - предметных контрольных работ (один раз в четверть – обязательно).	По желанию и возможностям учителя (максимум): - после выполнения учеником предметных продуктивных заданий (письменных или устных) на уроках (по решению учителя).

В таблицу результатов по предмету (в своём «Рабочем журнале») учитель выставляет все необходимые отметки (например, только за все задания контрольной работы – один раз в четверть) в той шкале отметок, которую он выбрал.

Пример: За контрольную работу у каждого ученика есть отметка за 1-е задание (колонка одного умения), за 2-е задание (колонка другого умения) и т. д.

В официальный журнал учитель переносит отметки, необходимые для правильного оформления журнала (за проверочную работу, за текущие ответы).

Пример: В таблице результатов за контрольную у каждого ученика четыре отметки (по числу заданий-умений), а в официальный журнал выставляются:

- либо все эти отметки в графы дней, когда изучалась тема, по которой проводилась контрольная работа,

- либо только одна отметка за контрольную в целом, выводимая как среднее арифметическое.

За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика, так как он ещё только овладевает умениями и знаниями по теме и имеет право на ошибку, за которую нельзя карать.

Исключением является задание, которое даётся на уроке по давно изученным темам (по которым уже прошли контрольные работы). В этом случае учителю необходимо заранее, до того как дать задание ученикам, предупредить, что это давно изученный материал, и отказаться от отметки ученики не смогут.

Использовании МАКСИмального уровня системы оценки зависит только от желания учителя. Он получит реальную информацию о текущих результатах своих учеников, сможет работать над их улучшением, но всё это потребует от учителя заметных дополнительных затрат времени и сил.

За задачи, решенные в ходе контрольных (проверочных) работ по итогам темы, группы тем, отметки ставятся всем ученикам. В Таблице результатов они, в отличие от текущих отметок, обводятся в кружок. Это своеобразный «зачёт», который нельзя обойти. Данные задачи показывают обученность − то, как ученик овладел умениями на основе знаний по изучаемой теме.

Если ученик не справился с какой-то задачей (заданием) проверочной работы или не присутствовал на ней, то:

- В соответствующей графе (графах) Таблицы требований ставится кружок без отметки.

- Учитель напоминает ученику, что до определённого срока (например, до конца четверти) ученику необходимо пересдать соответствующий материал, пока не будет продемонстрировано успешное решение.

- Когда ученик пересдаёт соответствующий материал, в кружке ставится отметка, и только она учитывается при выведении итоговой отметки за учебный отрезок (четверть, триместр и т. д.).

Если ученика не устраивает полученная отметка (за задание проверочной работы), он имеет право пересдать соответствующий материал до контрольного срока (например, до конца четверти).

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение заданий базового уровня.

1.3.7. Портфель достижений как инструмент динамики образовательных достижений

Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого включения могут служить:

• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности, способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать статус ученика (например, в детском коллективе, в семье);

• соображения, связанные с возможным использованием обучающимися портфеля достижений при выборе направления профильного образования.

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в интересующих его областях.

В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, различные творческие работы, поделки и др.

Отбор работ для портфеля достижения ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем.

В конце учебного года классный руководитель помещает в папку диагностические метапредметные работы (кроме личностных результатов) и их систематизированные данные – копию из Таблицы результатов.

Обязательные материалы (пополняются учителями-предметниками, классным руководителем): предметные контрольные, диагностические метапредметные работы попадают в «Портфель достижений» уже с готовыми качественными оценками «хорошо», «нормально», «отлично», «превосходно».

Таблицы результатов систематизируют эти оценки в виде выводов.

Материалы, которые пополняются учеником, оцениваются по той же шкале уровней успешности самим учеником.

Комплексная накопленная оценка – это вывод по всем материалам «Портфеля достижений», который должен содержать ответы на вопросы следующего листа-опросника:

1. Какой прогресс наблюдается в личностных результатах? Например:

- появилось ли умение ставить цели личностного развития? (обозначение учеником этих целей в начале каждого года).

- возросла ли способность к саморефлексии? (наличие самооценки своих достижений, включение учеником в портфель материалов по самым разным достижениям в учёбе и вне учебы);

- в материалах этого раздела явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» («зачёт») или «хорошо», «отлично», «превосходно».

Недопустимо делать выводы по другим сферам личностных результатов (самоидентификация, моральный выбор и т. п.).

2. Каковы метапредметные результаты? (на основании диагностик, наблюдений и других материалов «Портфеля достижений»):

-сформировано ли умение учиться: ставить цель, планировать действия, получать и оценивать результат?

а) Не сформировано - нет материалов о результатах достижений.

б) Сформировано нормально - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».

в) Сформировано хорошо или отлично - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично»;

- умеет ли ученик работать с информацией: добывать, перерабатывать, представлять в разных формах?

а) Не умеет - нет материалов о результатах достижений.

б) Умеет нормально - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».

в) Умеет хорошо или отлично - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично»;

-умеет ли ученик вступать в коммуникации: излагать свои мысли, понимать собеседника, договариваться с ним, чтобы сделать что-то сообща?

а) Не умеет - нет материалов о результатах достижений.

б) Умеет нормально - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».

в) Умеет хорошо или отлично - в материалах по этим действиям явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично».

3. Каковы предметные результаты? (на основании решения задач по предметам – текущих и контрольных)

По каждому предмету – освоил ли предметные умения с опорной системой предметных знаний?

а) Не освоил - нет материалов о результатах достижений.

б) Освоил нормально - в материалах по этому предмету явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «нормально» /«зачёт».

в) Освоил хорошо или отлично - в материалах по этому предмету явно преобладают оценки (самого ученика и педагога-эксперта) «хорошо» и «отлично».

Система оценки достижения планируемых результатов[2]

Направления оценочной деятельности	Содержание оценки Состав учебных действий	Критерии оценки Уровни сформированности:	Процедуры оценки	Инструментарий оценки	Формы предоставления результатов	Условия и границы применения
Субъект оценки	Периодичность оценки	Методы и формы оценивания
Достижение личностных результатов	Самоопределение – формирование социальной/гражданской и личностной идентичности – Я концепции и самооценки	-чувство патриотизма и гордости за свою страну, уважение истории, культурных и исторических памятников; - уважение личности и ее достоинства, доброжелательное отношение к окружающим, нетерпимость к любым видам насилия; - уважение ценностей семьи, любовь к природе, признание ценности здоровья; - следованиие моральным нормам.	Классный руководитель (уровень класса)	- стартовая диагностика: сентябрь; -промежу точная оценка: апрель, 5 – 9 кл.	Стандартизированные письменные задания в т. ч. в форме теста	Диагностическая методика «Личностный рост»[3] (приложение №1 к ООП ООО)	Обобщенные результаты оценки в целом по классу в форме таблиц, графиков	Внутренний мониторинг в соответствии с ФЗ от 01.01.2001 «О персональных данных» в целях оптимизации личностного развития обучающихся
Направления оценочной деятельности	Содержание оценки Состав учебных действий	Критерии оценки Уровни сформированности:	Процедуры оценки	Инструментарий оценки	Формы предоставления результатов	Условия и границы применения
Субъект оценки	Периодичность оценки	Методы и формы оценивания
Достижение личностных результатов	Смыслообразование – установление смысла обучения и мотивация учебной деятельности	- содержательно-процессуальной мотивации;	- учителя-предметники - педагог-психолог	- стартовая диагностика: октябрь, 5 класс; - промежуточная диагностика: апрель, 5 – 9 классы	Стандартизированное письменное задание в форме анкеты	Методика «Выбор любимых занятий»[4] (приложение №2 к ООП ООО)	- карта индивидуальных достижений обучающегося; - обобщенные данные по классу в форме таблицы	Внутренний мониторинг на уровне предметного МО с целью определения направленности личности на предмет
	Классные руководители	- стартовая диагностика: октябрь, 5 класс; - промежуточная диагностика: апрель-май, 5-9 классы	Наблюдение, беседа	Характеристика уровней мотивации учения[5] (приложение №3 к ООП ООО)	- карта индивидуальных достижений; - обобщенные данные по классу в форме таблицы	Внутренний мониторинг в целях: - оптимизации личностного развития обучающихся; - оценки деятельности ОУ

Направления оценочной деятельности	Содержание оценки Состав учебных действий	Критерии оценки Уровни сформированности:	Процедуры оценки	Инструментарий оценки	Формы предоставления результатов	Условия и границы применения
Субъект оценки	Периодичность оценки	Методы и формы оценивания
Достижение метапредмет-ных результатов: Регулятивных УУД	Самоорганизация и саморегуляция	- целеполагания	Учителя-предметники ЕНД (уч. биологии)	- стартовая диагностика: октябрь, 5 класс; - промежуточная диагностика: апрель-май, 5-8 классы	наблюдение - анкетирование; - данные самоанализа и самооценки	Модифицированная методика «Беседа» (приложение №4 к ООП ООО); - Анкета, качественные характеристики сформированности целеполагания (приложения №5,6 к ООП ООО)	- карта индивидуальных достижений обучающегося; - обобщенные данные по классу в форме таблицы	Внутренний мониторинг в целях: - оптимизации личностного развития обучающихся; - оценки деятельности ОУ
Достижение метапредмет-ных результатов: Познаватель-ных УУД	Самообразование: самостоятельное приобретение, перенос и интеграция знаний	- умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы	Учителя-предметники	промежуточная диагностика: апрель-май, 5-8 классы	наблюдение	Требования, прописанные в рабочих программах по предмету	- карта индивидуальных достижений обучающегося; - обобщенные данные по классу в форме таблицы	Внутренний мониторинг в целях: - оптимизации личностного развития обучающихся; - оценки деятельности ОУ
		- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных задач	Учитель информатики	- стартовая диагностика: октябрь, 8 класс; - промежуточная диагностика:май, 8 класс	наблюдение	Приложение №7	- карта индивидуальных достижений обучающегося; - обобщенные данные по классу в форме таблицы	Внутренний мониторинг в целях: - оптимизации личностного развития обучающихся; - оценки деятельности ОУ
Достижение метапредмет-ных результатов: Коммуникативных УУД	Коммуникативные	- умение устанавливать и поддерживать контакты с другими людьми, работать в группе, - умение слушать и слышать, - умение строить монологическое высказывание	Учителя-предметники Классные руководители Руководитель курса внеурочной деятельности (уровень обучающегося)	- стартовая диагностика: октябрь, 5 класс; - промежуточная диагностика:май, 5 - 8 классы	Анкетирование Самооценка Наблюдение Выполнение и защита проекта	Задание «Совместное рисование"[6] (приложение №8) Анкета (для учащихся среднего звена образования) - качественные характеристики уровня развития Коммуникативных УУД (приложение №9 к ООП ООО)	- карта индивидуальных достижений обучающегося; - обобщенные данные по классу в форме таблицы	Внутренний мониторинг в целях: - оптимизации личностного развития обучающихся; - оценки деятельности ОУ
Достижение предметных результатов	Конкретизированы в рабочих программах по предмету		Учителя-предметники	После каждой темы; За четверть, год	Проверочные, контрольные работы, тесты, лабораторные, практические работы	Тексты проверочных, контрольных работ, тестов, лабораторных, практических работ	Таблицы предметных результатов - обобщенные данные по классу в форме таблицы	Внутренний мониторинг в целях: - оценки динамики формирования предметных результатов - оценки деятельности ОУ

1.3.8. Итоговая оценка выпускника

На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся только предметные и метапредметные результат, описанные в разделе «Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования.