Психолого-педагогическая диагностика (стр. 1 )

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тобольский государственный педагогический институт

имени »

Кафедра социальной педагогики

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА»

Специальность «050711.65 – социальная педагогика»

Составитель:

доцент, канд. пед. наук,

Утверждена

на заседании кафедры

от _________________

Зав. каф. ___________

Тобольск, 2006

Пояснительная записка

Дисциплина относится к блоку ДПП (федеральный компонент) и изучается на 3 курсе в 5 семестре. Общая трудоёмкость дисциплины составляет 250 часов, из которых: 54 часа отводится на лекционный курс; 72 часа – на семинарские занятия; 124 часа – на самостоятельную работу студентов. Изучение курса завершается зачётом. Отдельные разделы и темы дисциплины «Психолого-педагогическая диагностика» выносятся на государственную аттестацию.

1. Цели и задачи дисциплины.

Изучение дисциплины направлено на подготовку студентов к выполнению следующих видов профессиональной деятельности:

- социально-педагогическая;

- учебно-воспитательная;

- научно-методическая;

- организационно-управленческая.

Для подготовки к этим видам профессиональной деятельности студент должен уметь решать следующие типовые профессиональные задачи:

в области социально-педагогической деятельности:

- проведение профориентационной работы.

в области учебно-воспитательной деятельности:

- обеспечивать психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса;

- организовывать субъект-субъектное взаимодействие участников образовательного процесса.

в области научно-методической деятельности:

- выполнять научно-методическую работу;

- участвовать в работе научно-методических объединений учителей;

- рефлексировать (анализировать собственную деятельность) с целью совершенствования собственной деятельности и повышения своей квалификации.

в области организационно-управленческой деятельности:

- организация контроля за результатами социального воспитания.

Цель курса «Психолого-педагогическая диагностика» – сформировать у студента общее представление о психолого-педагогической диагностике в школе и тем самым помочь ему в освоении диагностических основ психологии и педагогики.

Задачи дисциплины:

- освоить ключевые положения и проблематику современной психолого-педагогической диагностики, а также пересекающихся с проблемами курса дисциплин;

- приобрести опыт выражения своей социально-педагогической позиции в форме соответствующего отчёта по результатам проведённого диагностирования;

- приобрести элементы навыков и умений психолого-педагогического диагностирования, направленного на выявление разнообразных особенностей личности испытуемого;

- освоить формы и методы групповой психолого-педагогической диагностики в режиме оргдеятельностных семинаров, на которых студент учится предъявлять инструкцию испытуемым, применять освоенные знания и способы деятельности по курсу на практике.

2. Требования к уровню освоения содержания дисциплины.

Студент должен иметь представление о базовых знаниях, умениях и способах деятельности в области теории и практики психолого-педагогической диагностики.

Студент должен знать:

1. Базовые психолого-педагогические понятия, категории и принципы в контексте рассматриваемой дисциплины: диагностика, социальная диагностика, педагогическая диагностика, медицинская диагностика, психологическая диагностика и т. д.; предмет педагогической и психологической диагностики; валидность, надёжность, однозначность, точность диагностических методик; обученность и воспитанность; диагностика обученности и воспитанности; воспитательный потенциал семьи; социальное развитие ребёнка и др.

2. Диагностический инструментарий: тесты, диагностические методики, рисуночные тесты, проективные тесты, дидактические тесты, личностные опросники, методы исследования межличностных отношений, методы математической статистики и др.

Студент должен уметь:

- проводить анализ результатов психолого-педагогической диагностики;

- самоопределяться в социально-педагогическом пространстве, выражая собственную позицию и личностно-актуальную для себя социально-педагогическую проблематику по результатам психолого-педагогической диагностики;

- критически осмысливать результаты психолого-педагогической диагностики;

- планировать и осуществлять диагностическую деятельность, находить ответы на возникающие вопросы; применять знания и умения в ходе семинаров, при моделировании социально-педагогической деятельности;

- осуществлять рефлексивную деятельность, корректировать цели и ход своего профессионального образования.

- стимулировать интерес, инициативу и творчество детей во время различных диагностических мероприятий;

- организовывать индивидуальную, групповую и коллективную деятельность детей во время осуществления диагностических мероприятий;

- строить и перестраивать свою диагностическую деятельность, гибко организовывать диагностический процесс с учётом возникающих ситуаций и индивидуальных особенностей ребёнка;

- проявлять выдержку и уверенность в своих действиях в затруднительных и конфликтных ситуациях;

- применять методы математической статистики при обработке результатов психолого-педагогической диагностики.

Студент должен владеть навыками:

- устанавливать контакт с испытуемым, управлять собой в ситуации педагогического общения;

- осуществлять педагогическое взаимодействие с коллегами, социальными педагогами, учителями, администрацией школ и других специализированных и профилирующих учреждений, родителями ребёнка;

- объяснять, доказывать, убеждать, разрешать конфликты в ходе диагностического процесса;

- выступать с докладом, вести беседу, полемику, дискуссию.

- изучать интересы, склонности, способности ребёнка, их положительные качества и недостатки;

- давать оценку и самооценку эффективности проводимых мероприятий;

- диагностировать, контролировать и оценивать различные проявления поведения испытуемого.

- видеть и формулировать диагностические проблемы;

- отбирать и применять методы психолого-педагогического исследования;

- применять методы социально-педагогического и психологического исследования (анкетирование, тестирование и др.), проводить эксперимент по выявленной проблеме;

- оформлять результаты исследований в виде дневников практики, методических разработок, курсовых и дипломных работ;

- осуществлять математические расчёты по предусмотренным алгоритмам.

3. Объём дисциплины и виды учебной работы.

Вид учебной работы	Всего часов	Семестры
5
Общая трудоёмкость дисциплины	250	250
Аудиторные занятия Лекции Практические (семинарские) занятия	126 54 72	126 54 72
Самостоятельная работа: Подготовка к семинарским занятиям Подготовка к срезовым контрольным работам (тестам), терминологическому диктанту (коллоквиуму) Изучение тем, вынесенных на самостоятельное изучение Изучение литературы и конспектирование первоисточников Поиск соответствующего диагностического инструментария Проведение самостоятельного диагностического исследования с отчётом соответствующей формы	124 14 30 26 20 4 30	124 14 30 26 20 4 30
Вид итогового контроля	Зачёт

4. Содержание дисциплины.

4.1. Разделы дисциплины и виды занятий.

№ п/п		Всего часов	Лекции	Практические (семинарские) занятия	Лабораторные работы
1	Основы педагогической диагностики	16	16	-	-
2	Основы психологической диагностики	50	18	32	-
3		60	20	40	-
4		126	54	72	-

4.2. Содержание разделов дисциплины.

4.2.1. Лекционный курс (содержание лекционного курса (тезисы лекций) приведены в приложении 1 учебно-методического комплекса).

Семестр	№ лекции	Раздел дисциплины, тема учебного курса, содержание лекции	Кол-во часов
5	1-2	Раздел 1 «Основы педагогической диагностики». Тема «Предмет педагогической диагностики и ее историческое развитие». Краткая историография педагогической диагностики. Испытания выпускников школ Древнего Вавилона (III тысячелетие до н. э.). Элементы педагогической диагностики в Древнем Египте, Древнем Китае, Индии. Испытания тестового характера, применяемые в религиозном учении чань-буддизма. Появление первых тестов (опыт английского ученого Ф. Гальтона). Работа американского психолога Дж. Кеттела по созданию тестов, способных изучать свойства человеческой психики. Появление прикладной психологии под названием «Психодиагностика» и науки педагогической диагностики.	4
		Педагогическая диагностика в системе педологической службы в школе. Постановление ЦК ВКП (б) «О педагогических извращениях в системе наркомпросов» (1936). Развитие педагогической диагностики в е годы. Ингенкамп, , . Предмет современной педагогической диагностики. Понятие «личность» в применении к педагогике. Процесс индивидуального развития личности. Психолого-педагогическая характеристика дошкольника, младшего школьника, подростка, старшеклассника.
5	3-4	Раздел 1 «Основы педагогической диагностики». Тема «Педагогическая диагностика в образовательном процессе школы». Сущность и функции педагогической диагностики. Понятие «диагностика», особенности педагогической диагностики. Основные функции педагогической диагностики (функции обратной связи, оценочная функция, управленческая функция, прогностическая функция). Роль педагогической диагностики в решении проблем современной общеобразовательной школы. Возможности педагогической диагностики в совершенствовании образовательного процесса в школе. Развивающаяся личность школьника как объект педагогической диагностики (уровень развития социальных качеств, уровень общефизического развития, профориентационная направленность личности школьника). Структура диагностического исследования. Семиотический, технический и логический аспекты диагностического исследования. Сущность и специфика педагогического мышления.	4
5	5-6	Раздел 1 «Основы педагогической диагностики». Тема «Общие принципы и уровни исследования педагогических явлений». Сущность и содержание основных принципов диагностического исследования педагогических явлений: принцип целостного изучения педагогического явления или процесса; принцип комплексного использования методов диагностики; принцип единства изучения и воспитания ребенка; принцип одновременного изучения коллектива и личности; принцип изучения педагогических явлений в динамике. Уровни педагогической диагностики: компонентная диагностика, структурная диагностика и системная диагностика. Их содержание и прогностические возможности. Организационно-педагогические требования к проведению диагностических процедур.	4
5	7-8	Раздел 1 «Основы педагогической диагностики». Тема «Основы научной организации педагогического контроля в школе». Основные функции педагогического контроля в школе (диагностическая, обучающая, организующая). Общепедагогические основы использования методов тестирования в школе. Понятие о педагогическом тесте. Основные требования к тестам. Общая методика разработки педагогических тестов. Основные этапы разработки теста по учебной дисциплине. Формы тестовых заданий.	4
5	9-10	Раздел 2 «Основы психологической диагностики». Тема «Общее представление о психодиагностике как науке». Что такое психодиагностика. Два определения термина «психодиагностика». Основные вопросы, решаемые в научной и практической психодиагностике. Сфера применения различных методов психодиагностики. Задачи, решаемые психодиагностикой в психолого-педагогической практике. Психодиагностика как специальная область профессиональной деятельности. Место психодиагностики среди других направлений работы практического психолога.	4
5	11	Раздел 2 «Основы психологической диагностики». Тема «Историческое развитие психодиагностики». Появление в первой четверти 19 века первых методов психодиагностики. Развитие методов психодиагностики в 19 и 20 веках. Кризис психологии на рубеже 19 и 20 веков и новые требования, предъявляемые к качеству психодиагностических методов. Современное состояние психодиагностики.	2
5	12	Раздел 2 «Основы психологической диагностики». Тема «Профессионально-этические аспекты психодиагностики». Социально-этические требования, предъявляемые к психодиагностам и к психодиагностике. Принцип научной обоснованности психодиагностических методик. Принцип ненанесения ущерба. Принцип открытости результатов психодиагностики. Принцип эффективности предлагаемых практических рекомендаций. Квалификационные требования к людям, использующим психологические тесты. Значение теоретической подготовки практического психолога-диагноста. Необходимость досконального знания методики и правил её применения. Важность наличия опыта практического использования методики. Психодиагностика и наличие базового психологического образования у диагноста. Морально-этические нормы психодиагностики. Ограничения на открытую публикацию и профессиональное использование средств психодиагностики.	2
5	13-14	Раздел 2 «Основы психологической диагностики». Тема «Общая характеристика методов психологической диагностики и их классификация». Общая характеристика методов психодиагностики. Что такое психодиагностика. Отличие психодиагностических методов от исследовательских. Область применения психодиагностических методов. Виды психодиагностических методов. Особенности наблюдения, опроса, анализа результатов деятельности и эксперимента как методов психодиагностики. Методы психодиагностики, их классификация. Общее представление о методах психодиагностики. Основания и критерии классификации психодиагностических методов. Методы научной и практической психодиагностики. Тесная связь, существующая между определениями научных понятий и соответствующими им методами психодиагностики. Требования операционализации и верификации, предъявляемые к современным методам психодиагностики. Возможности, достоинства и недостатки разных групп методов психодиагностики.	4
5	15-16	Раздел 2 «Основы психологической диагностики». Тема «Требования, предъявляемые к методам психологической диагностики и к психодиагносту». Требования, предъявляемые к методам психодиагностики и к деятельности практического психолога как диагноста. Основные требования, предъявляемые к психодиагностическим методам. Валидность методики и способы ее оценки. Приемы проверки надежности психодиагностических методик. Точность измерительных психологических инструментов. Однозначность методики. Требования, предъявляемые к ситуациям психодиагностики, к инструкции и к поведению экспериментатора во время эксперимента.	4
5	17	Раздел 2 «Основы психологической диагностики». Тема «Тесты и предъявляемые к ним требования». Научное определение теста. Виды тестов, применяемые в психодиагностике, сфера их использования. Основные требования, предъявляемые к психодиагностическим тестам. Необходимость адаптации теста к новым условиям. Понятие и процедура установления тестовых норм. Правила организации и проведения тестирования.	2
5	18-21	Раздел 3 «Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях». Тема «Основные понятия математической статистики». Признаки и переменные. Шкалы измерения: номинативная, порядковая, интервальная, равных отношения. Распределение признака. Параметры распределения. Расчёт нормальности распределения. Статистические гипотезы. Статистические критерии. Параметрические и непараметрические критерии. Уровни статистической значимости. Классификация задач и методов их решения. Общее представление о методах статистического анализа экспериментальных данных, назначение этих методов. Деление статистических методов на первичные и вторичные. Основные показатели, получаемые в результате первичной обработки экспериментальных данных. Вычисление среднего арифметического. Определение дисперсии. Определение моды. Определение медианы. Вычисление интервалов.	8
5	22-25	Раздел 3 «Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях». Тема «Выявление различий в уровне исследуемого признака». Обоснование задачи сопоставления и сравнения. Q-критерий Розенбаума. U-критерий Манна-Уитни. H-критерий Крускала-Уоллиса. S-критерий тенденций Джонкира. Назначение критериев. Описание критериев. Графическое представление критериев. Ограничения критериев. Алгоритм расчёта критериев. Правила ранжирования.	8
5	26-27	Раздел 3 «Методы математической статистики в психолого-педагогических исследованиях». Тема «Оценка взаимосвязи между исследуемыми признаками». Способы вторичной статистической обработки результатов исследования: корреляционный анализ. Сущность и назначение корреляционного анализа. Виды корреляционного анализа. Сила и направление корреляционной связи. Алгоритм расчёта коэффициента корреляции.	4
Итого	54